淺談?dòng)變簣@共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略

鄧圓圓

摘要：本文立足于各地學(xué)前教育的實(shí)際情況，首先闡述了幼兒園共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)對(duì)策，結(jié)合《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的內(nèi)容，對(duì)共享游戲區(qū)指導(dǎo)策略進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園;教育對(duì)策

為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，于2012年10月9日由教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）?！吨改稀分忻鞔_強(qiáng)調(diào)，幼兒教育應(yīng)避免“小學(xué)化”，并要為幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富的教育環(huán)境，根據(jù)幼兒本身的感知、親身體驗(yàn)來(lái)構(gòu)筑出完善的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)幼兒教育近幾年開(kāi)始逐步探尋戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)方法，但多數(shù)幼兒教師對(duì)于共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)仍『日從教師本位出發(fā)，存在游戲材料高結(jié)構(gòu)化、教育目標(biāo)顯性化等問(wèn)題，對(duì)教育效果間接造成了一定影響，更有甚者，將幼兒園中共享游戲區(qū)作為原有操場(chǎng)空間的“拓展部分”。針對(duì)當(dāng)下的問(wèn)題，我們就需要對(duì)幼兒園共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)指導(dǎo)策略進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以為幼兒教育工作提供可靠借鑒。

一、幼兒園共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)對(duì)策

（一）拓展游戲空間，奠定游戲基礎(chǔ)

充足的戶外場(chǎng)地是確保共享游戲區(qū)游戲效果的重要因素之一，但對(duì)多數(shù)幼兒園而言，幼兒園的戶外場(chǎng)地甚至不能容納全員幼兒做操，那么如何滿足幼兒在戶外開(kāi)展游戲活動(dòng)？

1.利用現(xiàn)有景觀。

多數(shù)幼兒園為創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，通常都建設(shè)有景觀小品、綠化帶等，這些元素均是幼兒園美觀的象征，這些景觀雖然有一定的觀賞價(jià)值，但卻占據(jù)了幼兒園內(nèi)有限的空間?！吨改稀分忻鞔_指出“讓每一處環(huán)境”都有用，所以幼兒園可根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容，在原有景觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造。比如，幼兒園中的花壇、假山等，就可直接改造為開(kāi)放式的小樹(shù)林或者草坪，原有空間就成了幼兒的玩耍區(qū)，教師也可進(jìn)行重新規(guī)劃，盡可能拓展幼兒園游戲空間的面積。

2.多元功能開(kāi)發(fā)。

“以生為本”是當(dāng)代幼兒教育的核心理念，就幼兒的游戲習(xí)慣而言，大部分幼兒的游戲活動(dòng)需求都是多元化的，因此教師應(yīng)該充分探尋幼兒的游戲需求，將單一功能游戲場(chǎng)地改造為多元功能游戲場(chǎng)地。如，某幼兒園戶外有500平方米大型玩具區(qū)，幼兒園始終將該區(qū)域作為組合器械使用區(qū)，教育功能為發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)該區(qū)域進(jìn)行改進(jìn)，利用榻榻米、繩子、模板等低結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)幼兒在區(qū)域內(nèi)用榻榻米、繩子圍出舞臺(tái)、娃娃家等，幼兒在游戲空間內(nèi)可根據(jù)自身的游戲需求開(kāi)展角色扮演游戲，原本低結(jié)構(gòu)材料在幼兒眼中就變成了舞臺(tái)、家、醫(yī)院的一部分，許多創(chuàng)造性行為便可由此產(chǎn)生。

3.閑散資源利用。

對(duì)于幼兒園而言，游戲區(qū)建設(shè)務(wù)必要考慮到建設(shè)成本，那么各類資源的有效利用，就可作為創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)的重要途徑。如，某幼兒園綠化較好，幼兒園操場(chǎng)四周種有各種樹(shù)木，經(jīng)過(guò)數(shù)年生長(zhǎng)，樹(shù)木已經(jīng)成長(zhǎng)為質(zhì)感粗壯、樹(shù)蔭蔽日的大樹(shù)。幼兒園利用這些樹(shù)木，在樹(shù)木間牽拉繩索，然后再做成秋千、繩梯等，幼兒在游戲過(guò)程中就可鍛煉自身的動(dòng)作能力、平衡能力。

（二）優(yōu)化材料投放，提高創(chuàng)造價(jià)值

《指南》中明確指出，幼兒園教育必須要充分考慮到幼兒的年齡特征，在區(qū)域中為幼兒提供豐富的材料。材料投放在幼兒園共享游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)中有著極其重要的作用，多數(shù)幼兒園的操場(chǎng)，幾乎沒(méi)有任何游戲材料，只有在特定時(shí)間段，教師才會(huì)將材料投放出來(lái)，而多數(shù)材料都是高結(jié)構(gòu)化材料，玩法相對(duì)單一，無(wú)法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

1.投放低級(jí)材料。

許多幼兒教育工作者存在這樣的思想誤區(qū)，即“只有投放高質(zhì)量、精致、高結(jié)構(gòu)化的材料，幼兒才能夠有效開(kāi)展游戲活動(dòng)”。事實(shí)上，3-5歲幼兒本身有著天馬行空的想象力，對(duì)于各種事物均有著突出的好奇心，相較于高結(jié)構(gòu)化材料，一些生活中常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)化材料反而更能夠激活幼兒思維，提高區(qū)域游戲的有效性。如，木板、密度板、塑料瓶、紙箱等，幼兒通過(guò)自己的想象將這些材料隨機(jī)組合，就可創(chuàng)建出符合其想象的物品。紙箱連成一排可能就是一個(gè)小區(qū)，塑料瓶組成一片可能就是一艘大船。如此一來(lái)，不僅幼兒園能夠降低共享游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)成本，幼兒也能夠全身心地投入共享游戲區(qū)中。

2.促進(jìn)情感認(rèn)知。

教育行為、教師是幼兒園成長(zhǎng)路上的明燈，豐富的材料能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)共享游戲區(qū)的過(guò)程中，不僅要以低結(jié)構(gòu)化材料來(lái)激活幼兒的創(chuàng)造行為，同時(shí)也要賦予部分特殊材料特定功能，起到教育導(dǎo)向作用。如，可在共享游戲區(qū)中設(shè)置“稻草人”，并指出稻草人是共享游戲區(qū)中的指導(dǎo)員，需要所有幼兒共同維護(hù)。那么幼兒就會(huì)在日常游戲的過(guò)程中，用各種材料裝飾“稻草人”。這樣能促進(jìn)幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、情感表達(dá)。

二、幼兒園共享游戲區(qū)指導(dǎo)策略

（一）注意觀察，促進(jìn)自主

如上文所述，教師是幼兒成長(zhǎng)路上的明燈，教師的作用應(yīng)該是“引導(dǎo)”而非管制、主導(dǎo)。在共享游戲區(qū)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的實(shí)際活動(dòng)情況，掌握幼兒的活動(dòng)需求、發(fā)展需求，秉承“幼兒本位”的價(jià)值觀念來(lái)進(jìn)行合理指導(dǎo)。教師應(yīng)著重觀察幼兒的自主選擇行為、合作行為、物品使用行為、游戲技巧行為，找到當(dāng)前困擾幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的原因，并適時(shí)介入幫助幼兒解決，此后仍舊以幼兒的自主行為為主，促進(jìn)游戲活動(dòng)的開(kāi)展。如，教師在觀察幼兒的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“如何使用塑料瓶”這個(gè)話題爭(zhēng)論不休，游戲行為停滯，教師此時(shí)就應(yīng)該幫助幼兒解決“如何使用”的問(wèn)題，而非指導(dǎo)幼兒如何開(kāi)展游戲，在解決眼前的困境后，幼兒就會(huì)根據(jù)自己的思路開(kāi)始游戲活動(dòng)。

（二）適時(shí)適度，合理介入

共享游戲區(qū)的主要作用是滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展需求的重要活動(dòng)形式，教師的介入能夠規(guī)范幼兒游戲行為，確保游戲有效性，但是教師要掌握介入的方式，切忌采用“你應(yīng)該這樣做！這樣做不可以！”等指令性介入方式過(guò)度干涉幼兒的思維、行為。

一方面，幼兒本身有著極強(qiáng)的“從師性”，在游戲中遭遇困難，多會(huì)向教師求助，在這樣的情況下，教師不妨合理引導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)、積極地解決問(wèn)題。如，幼兒在游戲過(guò)程中，想要用積木來(lái)搭建橋梁，但是橋梁搭建始終不能夠成形，幼兒此時(shí)就來(lái)求助教師，此時(shí)教師合理進(jìn)行引導(dǎo)，說(shuō)“我也不知道怎么才能夠搭好，我們一起來(lái)嘗試吧”，在游戲過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒，幼兒能毹夠解決問(wèn)題，同時(shí)也能夠自主思考。

另一方面，教師在介入幼兒游戲過(guò)程中，應(yīng)多采用暗示的方法來(lái)對(duì)幼兒做出有效指導(dǎo)。如“你可以去參考XX、你可以思考下生活中的XX”，如此一來(lái)，幼兒的行為就會(huì)從“依賴教師”，變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下自主思考。

（三）有機(jī)整合，全面提質(zhì)

事實(shí)上，共享游戲區(qū)是幼兒教育方法的延伸，教師可利用共享游戲區(qū)本身的特征以及幼兒自身的行為特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)或?qū)蚕碛螒騾^(qū)進(jìn)行有效調(diào)整。教師在觀察、指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，應(yīng)該著重分析幼兒當(dāng)前所進(jìn)行的游戲能夠起到何種教育作用，采用何種的指導(dǎo)方法能夠提高幼兒的積極性，提高教育效果。如，教師在游戲區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒在不停擺弄紙板，發(fā)現(xiàn)幼兒是在利用紙板來(lái)拼湊出小人，但因動(dòng)手能力有限，幼兒忙活數(shù)個(gè)小時(shí)都不見(jiàn)成果。此時(shí)教師為幼兒拿來(lái)蠟筆，建議幼兒直接在紙板上作畫(huà)，幼兒迅速地將自己心里所想呈現(xiàn)在了紙板上。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園共享游戲區(qū)是當(dāng)代幼兒教育必須要高度重視的內(nèi)容，幼兒園要充分考慮到自身的立地條件、硬件基礎(chǔ)，合理調(diào)整共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)方法，創(chuàng)建出低結(jié)構(gòu)材料組成的開(kāi)放性共享游戲區(qū)，并在共享游戲區(qū)內(nèi)進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以提高教育效果。

注：本文為福建教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“幼兒共享游戲區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXJI318-580）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂進(jìn)鋒，曹能秀.幼兒園戶外游戲場(chǎng)地的景觀生態(tài)學(xué)研究[J]上海教育科研，2018（1）.

[2]鄭靜.幼兒園共享游戲區(qū)域?qū)嵤┑囊饬x與策略[J].教師，2019（19）.

（責(zé)編 楊菲）