幼兒園大班益智區(qū)材料投放的策略研究

彭建娟

摘要：在幼兒園教育中，益智區(qū)是發(fā)展幼兒智力與身心的關(guān)鍵區(qū)域，其中最重要的就是材料投放環(huán)節(jié)。大班幼兒是幼兒園中有一定學(xué)習(xí)能力的群體，他們可以通過對益智區(qū)材料的動手操作來獲得有效學(xué)習(xí)，從而提升幼兒的主觀能動性。因此，教師要重視益智區(qū)材料投放的策略，遵循開放性、主題性和層次性原則，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；益智區(qū)；材料投放

益智游戲是幼兒喜聞樂見的娛樂項(xiàng)目，不僅能有效開發(fā)幼兒的智力，還能給幼兒帶來學(xué)習(xí)上的快樂。益智區(qū)是益智游戲的載體，是一種自主的區(qū)域游戲。在幼兒園的益智區(qū)中，幼兒會對其中投放的游戲材料進(jìn)行自主操作、玩耍，這樣的行為可以充分激活幼兒的各類感官。大班時(shí)期的幼兒好奇心較強(qiáng)，喜歡體驗(yàn)、探究新事物的樂趣，并且對于時(shí)間和空間方面的觀念也越來越強(qiáng)，益智區(qū)材料的投放會對幼兒的行為與心智發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視益智區(qū)材料的投放方法，選擇具有引導(dǎo)性、趣味性和科學(xué)性的游戲材料，讓幼兒在益智區(qū)中獲得快樂的同時(shí)，促進(jìn)他們健康、智慧的成長。

一、多選擇低結(jié)構(gòu)材料投放，開發(fā)幼兒創(chuàng)新思維

幼兒園益智區(qū)中投放的材料應(yīng)當(dāng)以低結(jié)構(gòu)材料為主，這樣才能促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料，即是指采用幼兒生活中較為常見的物品，或是一些不用的廢、舊物品制作成的各類開放性游戲材料，如生活中常見的報(bào)紙、飲料瓶、撲克牌等，這些低結(jié)構(gòu)材料可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行自主操作創(chuàng)新，從而開發(fā)幼兒智力。

例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對生活中常見的撲克牌產(chǎn)生好奇時(shí)，就可以在益智區(qū)內(nèi)放上幾副撲克牌，讓幼兒自主玩撲克牌游戲，并且不提前告訴幼兒玩撲克牌的游戲規(guī)則，讓幼兒自己探索。一段時(shí)間后，幼兒將撲克牌玩出了多種花樣，他們時(shí)而將撲克牌進(jìn)行配對，培養(yǎng)了幼兒的分類意識；時(shí)而與小伙伴一起玩比大小的撲克牌游戲；時(shí)而將撲克牌“站立”起來，研究如何讓其不倒下的辦法，等等。教師通過在益智區(qū)內(nèi)投放低結(jié)構(gòu)材料，促使幼兒在不受限制的玩法中，自己想象、摸索，開發(fā)出豐富多彩的玩法，積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也讓幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。

二、圍繞主題活動材料投放，提高幼兒認(rèn)知水平

益智區(qū)材料還應(yīng)當(dāng)圍繞班級主題活動來投放，這樣不僅能體現(xiàn)主題活動的教育意義，還能給幼兒帶來主題活動的學(xué)習(xí)樂趣。開展活動前，教師可以根據(jù)大班幼兒的認(rèn)識水平選擇既適合他們特點(diǎn)，又符合主題活動的材料投放到益智區(qū)，為主題活動的開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“好吃的水果”主題活動教學(xué)時(shí)，為了讓幼兒更深入的認(rèn)識水果，教師提前準(zhǔn)備了水果實(shí)物和水果拼圖等投放在了益智區(qū)，并組織幼兒一起參與到水果游戲中。幼兒對水果游戲都非常感興趣，在游戲結(jié)束后，他們對水果都有了初步認(rèn)識，而且還能說出一些水果的基本特征。隨后，教師又加深了學(xué)習(xí)難度，讓幼兒進(jìn)行多片數(shù)、小形狀的水果拼圖游戲。在拼圖的過程中，幼兒能將水果的形狀刻畫進(jìn)自己的腦海中，并在教師的引導(dǎo)下了解了各類水果的異同點(diǎn)。由此可見，在向益智區(qū)投放材料時(shí)，要在幼兒能力范圍之內(nèi)不斷提高難度，不能超過幼兒本身的接受程度，這樣做不僅能使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，還能使幼兒的各項(xiàng)能力得到很好的培養(yǎng)。除此之外，教師還可以將與水果相關(guān)的玩具或模型投放到益智區(qū)中，加深幼兒對水果知識的了解。

三、注重層次性材料投放，滿足幼兒個(gè)性化需求

在幼兒園教學(xué)中，也要注重幼兒的個(gè)性化差異，教師應(yīng)當(dāng)采用因材施教的方法，根據(jù)不同階段、不同幼兒的發(fā)展需求投放不同程度的材料，體現(xiàn)益智區(qū)投放的層次性，讓不同的幼兒都能獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“俄羅斯方塊”游戲時(shí)，教師根據(jù)幼兒的不同情況，分成三種層次的材料進(jìn)行投放。第一層次材料，目的是建構(gòu)幼兒的認(rèn)知能力。教師將完整的俄羅斯方塊圖紙投放進(jìn)益智區(qū)，讓幼兒根據(jù)圖紙自主搭建俄羅斯方塊，最終完成俄羅斯方塊拼圖。第二層次材料，核心是鍛煉幼兒的觀察能力和操作能力。教師將圖紙拆分成幾組，讓幼兒先完成各小組的俄羅斯拼圖，最后再將每組拼圖拼成一張完整的俄羅斯拼圖。幼兒在第一層次材料中已經(jīng)對俄羅斯方塊建立了初步的認(rèn)識，了解了它的形狀和玩法，因此在第二層次中幼兒只需要通過一定的觀察實(shí)踐就能很快完成。第三層次材料，旨在開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。教師只提供了一個(gè)俄羅斯方塊圖紙的框架，讓幼兒自主填充其中的內(nèi)容。這個(gè)層次的材料對于普通的幼兒來說有一定的難度，但是也有些較為聰明的幼兒可以在之前的操作體驗(yàn)中獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)框架內(nèi)容進(jìn)行巧妙組合，最終完成任務(wù)。這樣有層次的材料投放，能讓幼兒經(jīng)歷不同階段的游戲過程，在循序漸進(jìn)的過程中體驗(yàn)到逐級攀登的成就感。

正如瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所說，認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動的構(gòu)建過程。在這個(gè)過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動形成的。由此可見，益智區(qū)的材料投放是否科學(xué)、合理是幼兒教育的重點(diǎn)。益智區(qū)的材料投放是幼兒教育的一種補(bǔ)充與延伸，可以有效促進(jìn)幼兒獨(dú)立和自信品質(zhì)的養(yǎng)成，獲得自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。教師也應(yīng)當(dāng)不斷探索材料的豐富性，為幼兒創(chuàng)建歡樂、科學(xué)、趣味、多元化的益智區(qū)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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