關(guān)注細(xì)節(jié)，促進(jìn)探究

陳念青

摘 要：細(xì)節(jié)決定成敗，而很多細(xì)節(jié)往往被老師們忽略。本文通過執(zhí)教三年級科學(xué)上冊《空氣有重量嗎》一課時(shí)幾處細(xì)節(jié)的處理，即：提供有結(jié)構(gòu)材料，讓探究水到渠成;使用合作學(xué)習(xí)方法，使探究降低難度;采用多種調(diào)控策略，將長時(shí)探究進(jìn)行到底等方式，具體闡述了教師很好地關(guān)注課堂中的細(xì)節(jié)問題會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主探究效果，甚至影響研究的成敗。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié);探究;空氣有重量嗎

一、研究緣起

從事多年高段科學(xué)的教學(xué)工作，今年偶然的機(jī)會(huì)讓我執(zhí)教三年級的《空氣有重量嗎》一課，拿到教材著實(shí)被震到了。三年級的孩子，從沒好好小組實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，難以把握的教材難度……擺在面前的都是困難。突然想起了汪中求寫 ? ? ? ?的《細(xì)節(jié)決定成敗》一書，此書深深地吸引著我，曾拜讀多遍?！鞍衙恳患唵蔚氖伦龊镁褪遣缓唵?，把一件平凡的事做好就是不平凡”張瑞敏也這樣說。就這樣吧，以細(xì)節(jié)來取勝，或許真會(huì)起到潤物細(xì)無聲的效果呢。

二、提供有結(jié)構(gòu)材料，讓探究水到渠成

材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?？茖W(xué)課中所謂有結(jié)構(gòu)的材料是指“典型的，結(jié)構(gòu)層次明顯的，安全有效貼近學(xué)生生活實(shí)際，又遵循學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律的材料?！?學(xué)生能通過這些材料的探索來高效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識的目的。《空氣有重量嗎》一課對于三年級孩子來說自主探究存在一定的困難，提供怎樣的材料才有利于孩子的探索是筆者設(shè)計(jì)整堂課結(jié)構(gòu)時(shí)考慮的重點(diǎn)問題。

（一）縱觀整堂課，從導(dǎo)入到學(xué)生小組探究到深入探究整體構(gòu)思就是通過呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料形成一條隱形的線索。導(dǎo)入部分出示的是“最小為0.05千克”的電子秤，發(fā)現(xiàn)稱不出氣球的重量，讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，順利揭題。學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)時(shí)提供的是最簡易天平，小組實(shí)驗(yàn)后為孩子提供的是老師改進(jìn)后的天平，發(fā)現(xiàn)老師自制的天平是用指針來顯示平衡的，重量增加后也是用指針來顯示的，實(shí)驗(yàn)更精確，效果更明顯。讓孩子通過比較發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器是可以慢慢改進(jìn)的，直到出示“最小刻度為0.01千克”的天平，輕松地稱出了氣球里空氣的重量，讓孩子深刻領(lǐng)悟到隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，測量工具也在逐步改進(jìn)。通過利用這樣一組有結(jié)構(gòu)材料的探究活動(dòng)，讓孩子不但親歷探究的過程，還能獲取無法通過自己動(dòng)手研究得到的科學(xué)知識，感知科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步。

（二）導(dǎo)入部分出示的是“最小為0.05千克”的電子秤，稱出的重物也是從重到輕的順序排列。學(xué)生的書包→一瓶水→一盒粉筆→一個(gè)氣球，重量由重到輕，不僅讓學(xué)生建立起物體是有重量的，而且輕重是有輕重區(qū)別的概念，也讓學(xué)生既關(guān)注到測量工具的問題，又關(guān)注到空氣是否有重量（發(fā)現(xiàn)稱不出氣球的重量），從而合理揭示出課題。

（三）學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)時(shí)用的材料也是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的?？紤]到三年級孩子用繩子打結(jié)時(shí)打不緊容易位置移動(dòng)，于是在細(xì)竹條下部挖了個(gè)倒三角形，將繩子打好并扣住，位置就固定住了。三年級的孩子相對來說手勁較小，實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)遇到打氣又放氣、重新打氣等情況，于是在氣球上加了個(gè)固定裝置，使學(xué)生非常方便就能操作，排除了很多干擾實(shí)驗(yàn)成功的因素。

三、使用合作學(xué)習(xí)方法，使探究降低難度

“主動(dòng)、探究、合作”是新課程改革倡導(dǎo)的新教學(xué)理念，但10多年來，這種新教學(xué)理念并沒有轉(zhuǎn)化為可見的課堂學(xué)習(xí)方式，而是形成了一種“說做相?！钡膶擂尉置妫簩W(xué)生一聽老師說“下面開始四人小組合作學(xué)習(xí)”，就立刻湊成一堆嘰嘰喳喳、吵鬧不休。我們的老師對合作學(xué)習(xí)理念理解不到位，對合作學(xué)習(xí)的課堂缺少方式和方法，導(dǎo)致孩子不知何為合作，更不懂如何合作?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是我校長期開展的教育研究項(xiàng)目，對此有我們自己的一些想法和做法，也取得了一定的成績。

四、采用多種調(diào)控策略，將長時(shí)探究進(jìn)行到底

喻伯軍老師是這樣對小學(xué)科學(xué)的“長時(shí)探究”作解釋的：“它是科學(xué)課堂的教學(xué)方式，是學(xué)生進(jìn)行較長時(shí)間的探究活動(dòng)，需要集中力量對一個(gè)課堂活動(dòng)進(jìn)行探究，避免造成教師指令下的學(xué)生操作活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。”不難看出，小學(xué)科學(xué)“長時(shí)探究”就是指教師要把課堂時(shí)間盡可能讓給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主作出有效的較長時(shí)間的探究，使學(xué)生在課堂上做有價(jià)值、有意義的事情。

筆者覺得長時(shí)探究還有一個(gè)頭疼的問題是實(shí)驗(yàn)后的記錄與討論，在這一課中筆者將實(shí)驗(yàn)記錄單改為了“實(shí)驗(yàn)回憶單”。實(shí)驗(yàn)完成后，每個(gè)同學(xué)安安靜靜地完成“回憶單”，這不僅是孩子內(nèi)化知識的過程，而且教師能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)課堂的效率與教學(xué)目標(biāo)的完成情況。每個(gè)孩子對著自己的回憶單討論時(shí)又有話可說，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的問題，這樣實(shí)驗(yàn)后的討論才是有意義的。

五、結(jié)束語

汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中如是說：“戰(zhàn)略，從細(xì)節(jié)中來，到細(xì)節(jié)中去。前期做得越細(xì)，戰(zhàn)略定位越準(zhǔn)確?！薄犊諝庥兄亓繂帷芬徽n讓筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)行了一次實(shí)施，深深體悟到“再好的戰(zhàn)略也必須落實(shí)到每個(gè)細(xì)節(jié)的執(zhí)行上！”

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.2012.1.

[2]馬蘭，盛群力.多彩合作課堂[M].福州：福建教育出版社，2013.2.

[3]汪中求.細(xì)節(jié)決定成敗.新華出版社，2004.1.