批判性思維對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

梁嬌嬌

摘??? 要： 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是國外研究的一個(gè)重點(diǎn)話題。本文對(duì)批判性思維的定義、結(jié)構(gòu)做了概述，闡述批判性思維在學(xué)科教學(xué)中的可行性和必要性。同時(shí)，反思傳統(tǒng)閱讀模式的理論，從批判性思維技能和批判性精神兩個(gè)方面在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維。

關(guān)鍵詞： 批判性思維??? 英語閱讀??? 培養(yǎng)策略

一、“批判性思維”的闡釋

（一）“批判性思維”的界定

人們普遍認(rèn)為，批判性思維起源于蘇格拉底的“問答法”，或“蘇格拉底方法”，或“產(chǎn)婆術(shù)”，即蘇格拉底和人討論有關(guān)問題時(shí)，常用詰問法。蘇格拉底認(rèn)為一切知識(shí)均從疑難中產(chǎn)生，由懷疑而引出問題，以懷疑為目的，始于懷疑，而終于懷疑。在討論時(shí)，采用談話的方法，以辯論為技術(shù)，而尋求真理和概念的正確定義。簡言之，從談話中用剝繭抽絲的方法，使對(duì)方逐漸了解自己的無知，而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，建立正確的知識(shí)觀念，這是一種為知識(shí)接生的藝術(shù)。

杜威在《我們?cè)鯓铀季S》里提出“反省性思維”（reflective thinking）和“五步教學(xué)法”是批判性思維發(fā)展的開始。他認(rèn)為這種思維是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。其中包括五個(gè)階段：通過懷疑，形成問題，提出假設(shè)，推理，對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而得出結(jié)論。

恩尼斯（Robert H. Ennis）認(rèn)為，批判性思維是一種理性和反思的思維，旨在決定相信什么或做什么，后期他也將態(tài)度、情感在內(nèi)的“性向”納入概念之中。強(qiáng)調(diào)既要培養(yǎng)批判性思維技巧和能力，更要培養(yǎng)批判性思維意識(shí)和精神。

李普曼（Matthew Lipman）通過集體探究（繼承杜威），利用對(duì)話形式（繼承蘇格拉底）培養(yǎng)兒童的批判性思維能力和習(xí)性。認(rèn)為批判性思維是熟練的、可靠的思維，因?yàn)樗蕾囉跇?biāo)準(zhǔn)，是自我校正的，對(duì)語境很敏感的，有助于形成有效的判斷。

國際公認(rèn)的批判性思維權(quán)威，美國“批判性思維國家高層理事會(huì)”主席理查德·保羅（Richard Paul）提出：“批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考?！?/p>

CCTST（California Critical Thinking Skills Test）以批判性思維理論為基礎(chǔ)，該理論將批判性思維定義為一種有目的性的，對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程，并認(rèn)為批判性思維認(rèn)知技能包括闡明、分析、推論、評(píng)價(jià)、解析和自我調(diào)節(jié)等方面。

（二）“批判性思維”的結(jié)構(gòu)

綜合有關(guān)批判性思維定義的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，批判性思維是運(yùn)用認(rèn)知技能對(duì)信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和推理，基于準(zhǔn)確性、邏輯性、真實(shí)性價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而做出合理的決定。同時(shí)，用元思維能力監(jiān)控思維，自我調(diào)節(jié)。

就目前的研究看來，研究者們對(duì)批判性思維的結(jié)構(gòu)基本達(dá)成一致的意見，批判性思維既包括批判性思維認(rèn)知技能，又包括批判性精神，但是，對(duì)于認(rèn)知技能和批判性精神具體包含的內(nèi)容存在分歧。保羅和埃德爾（Paul&Elder）提出批判性思維包括8個(gè)思維元素，10個(gè)思維標(biāo)準(zhǔn)，8個(gè)思維特質(zhì)。如圖1展示了批判性思考者經(jīng)常會(huì)將思維標(biāo)準(zhǔn)權(quán)衡并融入推理元素中，進(jìn)而發(fā)展思維特質(zhì)。

德爾菲報(bào)告（Delphi Report）所表達(dá)的定義反映了專家的共識(shí)，強(qiáng)調(diào)了批判性思維的兩個(gè)維度：批判性思維能力和傾向（氣質(zhì)）。

如圖2：

我認(rèn)為，對(duì)于批判性思維的結(jié)構(gòu)研究中，必須包括兩點(diǎn)，一個(gè)是批判性思維的情感態(tài)度，在日常生活中善于用批判的眼光看待問題，從他人的角度學(xué)習(xí)理解相反的觀點(diǎn)，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己和他人，培養(yǎng)自己敢于挑戰(zhàn)大眾信念的勇氣，重視證據(jù)和推理，使之成為發(fā)現(xiàn)真理的重要工具。另一個(gè)是批判性思維的技能，批判性思維也是一種認(rèn)知過程，所以需要定義和明確問題，分析相關(guān)的信息，辨別事實(shí)與觀點(diǎn)，通過演繹推理，歸納推理，理解字里行間的深層含義，從而解決問題或得出結(jié)論。這個(gè)過程包括分析、綜合、評(píng)價(jià)等部分，這是批判性思維的基礎(chǔ)。

二、批判性思維與英語閱讀

（一）國內(nèi)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

自進(jìn)行課程改革以來，英語閱讀教學(xué)發(fā)生了變化，但是，還是存在重視語言知識(shí)和語言技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展的問題。傳統(tǒng)的閱讀模式對(duì)現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生了影響。每個(gè)人都要靠知覺認(rèn)識(shí)客觀世界，我們?cè)陬^腦建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)世界的方式有兩種：自下而上的加工和自上而下的加工。因此，在課堂教學(xué)中就有了自下而上（down-top）和自上而下（top-down）閱讀模式，還有一種互動(dòng)模式。自下而上認(rèn)為閱讀先是對(duì)文章的識(shí)別，被視為解碼過程。也就是說，以教師為主導(dǎo)，教授學(xué)生對(duì)文章的理解先是由單詞到短語，由短語到句子，由句子到語篇逐級(jí)解碼，不斷進(jìn)行信息整合，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的理解，按照這個(gè)模式教學(xué)閱讀。另一方面，自上而下模式是對(duì)文章的整體理解，從語境猜測生疏項(xiàng)目的意義，在語言知識(shí)和背景知識(shí)的參與下對(duì)信息進(jìn)行重新加工或構(gòu)建，理解文字符號(hào)所代表的真實(shí)意義，推斷作者的意圖。學(xué)生可能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，容易造成語言基本功不扎實(shí)，用這種閱讀模式指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于那些閱讀水平不高、不夠熟練的讀者來說效果不是太好。將這兩種閱讀模式結(jié)合起來就是相互作用閱讀模式，該模式以交互補(bǔ)償論作為基礎(chǔ)，閱讀不僅包括對(duì)文章的識(shí)別，而且需要了解相關(guān)的歷史、文化、知識(shí)等。閱讀不只是解碼過程，也不只是一個(gè)猜測過程，是語言與圖式相互作用的過程，是讀者與作者的交互，讀者與文章的交互。現(xiàn)在一些教師采用這種模式指導(dǎo)閱讀教學(xué)，但是這種模式對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言花費(fèi)時(shí)間比較長，淡化了閱讀。

總的來說，目前的英語閱讀教學(xué)還是離不開傳統(tǒng)閱讀模式，一是教師重視語言知識(shí)，詞-短語-句子-篇章，重視講解語法知識(shí)點(diǎn)，詞組短語，句型搭配，長難句分析，做翻譯，最后再簡單問幾個(gè)關(guān)于文章的問題。教學(xué)過程中只是突出了知識(shí)點(diǎn)的解讀，卻忽視了文章的深層次理解，忽視作者背后的觀點(diǎn)和意圖，學(xué)生的理解能力沒有得到有效的提高。二是一般的閱讀課都是按照“熱身，略讀，精讀”這種過程指導(dǎo)教學(xué)，教師教學(xué)生一些閱讀技巧，譬如尋找主題句（首尾句，或首尾段），主題詞（出現(xiàn)次數(shù)頻率高的詞），轉(zhuǎn)折詞，等等。可以看出文本被程序化解讀，破壞了文本的整體性和邏輯性，不利于學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，學(xué)生的思維能力還是低階思維。

（二）批判性思維與英語閱讀的關(guān)系

維果斯基反對(duì)把語言與思維等同起來的觀點(diǎn)，也反對(duì)把兩者完全割裂開來的觀點(diǎn)。語言是最初始的文化工具，人們用來修正行為，是在重建思想、形成高層次、自我規(guī)范的思考過程中非常有用的工具。馬克思認(rèn)為，語言是思維本身的要素，思想的生命表現(xiàn)的要素;語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)。思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反映;語言則是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果即思想的工具。閱讀是語言的載體，英語學(xué)科既有工具性又有人文性，我們要培養(yǎng)思維能力，尤其是批判性思維能力已經(jīng)成為學(xué)校的教育目標(biāo)，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入英語學(xué)科教學(xué)是目前最合適的一種方法。閱讀語篇的主要目的是獲取信息，獲得信息必須充分完整地理解該語篇的整體意義，根據(jù)特定的文本類型，挖掘其主題，梳理主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征，分析語言特點(diǎn)，探尋文本背后的深層含義和作者意圖，這就需要思維活動(dòng)。王薔提出多角度研讀語篇，提出what，why，how三個(gè)問題思考和分析語篇。文秋芳將思辨力的培養(yǎng)融入日常的外語教學(xué)中，提出思辨力的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)案例，提出分析邏輯推理的五種技巧。布魯姆從認(rèn)知的角度把人類的學(xué)習(xí)行為分為六個(gè)不同的層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。Pirozzi提出“批判性閱讀”的概念很好地體現(xiàn)出批判性思維與閱讀之間的密切關(guān)系;劉富利，王穎，周玉芳對(duì)批判性閱讀的定義是對(duì)文本的高層次理解，包括釋義和評(píng)價(jià)兩種技能，同時(shí)通過推理推導(dǎo)出有邏輯的結(jié)論。由此可見，批判性閱讀是高水平的閱讀活動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力在國內(nèi)國外都是非常流行的，都提出了很多策略。劉蘇華，石蘊(yùn)玉強(qiáng)調(diào)把預(yù)測、分析、概括、推理、判斷、分析等批判性閱讀策略應(yīng)用于閱讀過程中;唐光潔基于批判性閱讀的重要性，提出批判性閱讀訓(xùn)練方法，使閱讀成為積極主動(dòng)地獲取信息的過程。

三、批判性思維對(duì)英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）營造課堂思維文化

批判性精神的形成需要經(jīng)過長久的耳濡目染，它的開展需要全社會(huì)的共同努力，形成有利于批判性精神成長的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。所謂思維文化（culture of thinking），武宏志認(rèn)為它不是一套特殊實(shí)踐或?qū)M(jìn)行思維的人們的某種一般的期望。思維能推進(jìn)學(xué)習(xí)，并且激發(fā)我們做那些有可能是艱難而富有挑戰(zhàn)性的腦力工作的情感、能量甚至快樂。教師可以有目的地創(chuàng)造思維的物理環(huán)境：可以布置教室，在教室里張貼海報(bào)、問題口號(hào)、標(biāo)語提示，圖像可以激起學(xué)會(huì)思考的火花。營造合意的課堂環(huán)境，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，積極提問，敢于質(zhì)疑權(quán)威和課本，給學(xué)生提供辯論的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生批判性聆聽，以尊敬態(tài)度彼此聆聽，通過別人的講述進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與公共對(duì)話和別人的對(duì)話，發(fā)表觀點(diǎn)和看法。把課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究共同體，老師不再是信息的權(quán)威，而變成了合作者、探尋者和指導(dǎo)者，學(xué)生通過參加探究共同體的活動(dòng)行程好奇、求職、思考、批判、假設(shè)和推理等思維特質(zhì)和人格傾向。

（二）培養(yǎng)批判性思維技巧

依據(jù)德爾菲報(bào)告的批判性思維技能：解釋、分析、評(píng)估、說明、推論、自我校準(zhǔn)。教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后體現(xiàn)這些思維技巧，結(jié)合英語閱讀的特點(diǎn)，將預(yù)習(xí)、提問、尋找假設(shè)、分析觀點(diǎn)、綜合、找出作者的意圖、比較、評(píng)價(jià)、反思、論證、寫作結(jié)合到閱讀教學(xué)中。

閱讀前準(zhǔn)備、預(yù)測和提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師認(rèn)真探究文本的深層意義，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)教學(xué)，給學(xué)生留下疑問，通過文章標(biāo)題，或相關(guān)的圖片和視頻等讓學(xué)生預(yù)測文本的基本內(nèi)容和主題。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，通過集體討論和個(gè)人思考，關(guān)于這一主題提出自己的看法和疑問，利用頭腦風(fēng)暴的方式，把可能的和不可能的觀點(diǎn)都列舉出來。如在學(xué)習(xí)“Christmas”這一課時(shí)，根據(jù)標(biāo)題，先讓學(xué)生預(yù)測本課的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過討論后，提出如下觀點(diǎn)：可能關(guān)于圣誕節(jié)的起源，或圣誕節(jié)的活動(dòng)，或西方節(jié)日，或圣誕節(jié)和中國新年的對(duì)比……然后閱讀課文，對(duì)自己的預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證，帶著期待，學(xué)生很快完成閱讀。

閱讀中剖析文章，通過比較對(duì)文本進(jìn)行判斷和推理。在學(xué)生理解文章的基本結(jié)構(gòu)和基本大意后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的語言知識(shí)，如生詞、短語、長難句等。通過有效問題，指導(dǎo)學(xué)生通過上下文的語境推斷作者的觀點(diǎn)，形成自己的假設(shè)，并從文章中尋找信息論證自己的假設(shè)，讓學(xué)生提煉、歸納文中的觀點(diǎn)和思想內(nèi)容。

閱讀后評(píng)析文本，多角度反思。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，其中，綜合和評(píng)價(jià)是最復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。他認(rèn)為：評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法、方法和材料等做出價(jià)值判斷的過程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、時(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)、意圖、內(nèi)容、語言表達(dá)、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，撰寫成評(píng)價(jià)性短文，鍛煉寫作能力，以讀促寫，并對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力。

四、結(jié)語

批判性思維是復(fù)雜的高階思維，培養(yǎng)批判性思維是未來的發(fā)展趨勢(shì)，也是未來人才必須具備的思維能力。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)技能已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代和教育目標(biāo)的要求，現(xiàn)代閱讀教學(xué)有必要更新閱讀技能，批判性思維也是英語閱讀中行之有效的學(xué)習(xí)策略。我們可以從批判性精神和批判性思維技能兩個(gè)方面培養(yǎng)思維能力。隨著信息技術(shù)和科技的高速度發(fā)展，閱讀教學(xué)手段和方式會(huì)日新月異，因此在多元化的社會(huì)中培養(yǎng)批判性思維能力日趨重要。

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