小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”的探究與實(shí)踐

楊悅

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，能夠豐富學(xué)生的情感體系，提升學(xué)生的寫作能力與文化底蘊(yùn)?！罢緯喿x”是新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，能夠提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀水平。但是由于小學(xué)生的思維能力較弱，在進(jìn)行“整本書閱讀”的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)盲目閱讀、閱讀無(wú)序的狀況，不利于小學(xué)生閱讀水平的提高。本文立足于提升學(xué)生閱讀水平的角度，深入分析了提升小學(xué)語(yǔ)文“整本書閱讀”教學(xué)效率的有效措施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;“整本書閱讀”;探究;實(shí)踐分析

在課程改革不斷深化的背景下，“整本書閱讀”已經(jīng)正式被納入了課程體系中，屬于新型的語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目?！罢緯喿x”能夠起到拓寬學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生閱讀儲(chǔ)備的作用，對(duì)小學(xué)生的閱讀水平提升有重要作用。在目前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，包括片段閱讀教學(xué)、課內(nèi)閱讀教學(xué)、專題閱讀教學(xué)等，這些閱讀教學(xué)方式都有一定的局限性，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合。而“整本書閱讀”的提出則是有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀整合能力，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的活力，促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程改革，提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、合理地選擇“整本書閱讀”內(nèi)容

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常只關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)，忽略了對(duì)閱讀知識(shí)的延伸，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出片面化的特點(diǎn)。教師要合理選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，將不同的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。在選擇“整本書閱讀”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣來(lái)選取，讓學(xué)生利用閱讀興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀效率。其次，教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀的教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生選取“整本書閱讀”內(nèi)容，二者相結(jié)合才能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生閱讀的有效性。在選取“整本書閱讀”內(nèi)容的過(guò)程中，教師要注意閱讀數(shù)量，不可以一味地增加學(xué)生的閱讀量，忽略學(xué)生的閱讀能力以及實(shí)際需求，降低閱讀教學(xué)的效率。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《白鷺》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課內(nèi)的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦有關(guān)郭沫若的整本散文閱讀內(nèi)容。《白鷺》是我國(guó)著名的近代作家郭沫若所寫的散文，利用生動(dòng)優(yōu)美的筆觸寫出了白鷺的美好姿態(tài)，抒發(fā)了自己對(duì)白鷺的喜愛之情。散文是一種簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容，使用的語(yǔ)言俊秀、優(yōu)美，在清淡的描寫中能夠體現(xiàn)出作者的內(nèi)心情感。因此，教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀郭沫若寫作的其他散文，體會(huì)郭沫若散文雅致的寫作風(fēng)格，豐富學(xué)生對(duì)散文閱讀的理解。

二、進(jìn)行有效的“整本書閱讀”指導(dǎo)策略

基于小學(xué)生思維能力較弱且思維體系不連貫的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要在閱讀前對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，提高小學(xué)生的閱讀效果。教師可以從以下五個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)：第一，要尊重學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主閱讀，不要過(guò)多地干涉學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及閱讀方法;第二，要協(xié)助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有序地開展閱讀，避免出現(xiàn)學(xué)生閱讀目的不清晰的現(xiàn)象;第三，對(duì)書籍的主要內(nèi)容、作者簡(jiǎn)介、寫作背景等基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解書中的寫作內(nèi)容;第四，要在學(xué)生閱讀前、閱讀中以及閱讀后都進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助小學(xué)生更好地閱讀書中的內(nèi)容;第五，要針對(duì)學(xué)生的年齡指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。中高年級(jí)的小學(xué)生閱讀能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)在的思想情感。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)《圓明園的毀滅》的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。本篇文章講述了英法聯(lián)軍入侵中國(guó)之后，燒毀圓明園的歷史，體現(xiàn)了作者濃濃的愛國(guó)情。教師可以在課后讓學(xué)生自主閱讀本文的完整內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者描寫圓明園昔日盛況的目的，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

三、開展“整本書閱讀”實(shí)踐活動(dòng)

閱讀活動(dòng)的開展能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)“整本書閱讀”模式的開展有重要的積極作用。教師可以開展班級(jí)讀書會(huì)，讓學(xué)生將自己所喜歡的閱讀內(nèi)容與其他學(xué)生分享，交流閱讀心得。讀書會(huì)的開展能夠拓寬學(xué)生的閱讀思路，幫助學(xué)生尋找閱讀興趣，還能夠增加學(xué)生之間的交流，有利于良好班集體文化的建設(shè)。教師也可以將閱讀活動(dòng)與親子活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，要求家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的指導(dǎo)，還能促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。教師在開展“整本書閱讀”的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的情況開展不同形式的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的閱讀效果與閱讀能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第五單元的教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生深入理解名著閱讀的意義。在本單元教學(xué)中出現(xiàn)了《草船借箭》《猴王出世》以及《景陽(yáng)岡》三篇四大名著的節(jié)選片段，教師可以以此為契機(jī)，開展名著閱讀教學(xué)。教師需要讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中寫下讀書筆記，開展“閱讀心得手抄報(bào)”制作活動(dòng)，將內(nèi)容豐富、圖案優(yōu)美的手抄報(bào)作為優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展“整本書閱讀”教學(xué)是很有必要的，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果提升、學(xué)生能力培養(yǎng)以及教學(xué)體制改革都有重要影響?！罢緯喿x”的模式讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行知識(shí)積累，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使閱讀內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合在一起，深入理解作者所傾注的思想感情?！罢緯喿x”教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀體系的連貫性，將閱讀變成一種更嚴(yán)密的學(xué)習(xí)行為?！罢緯喿x”的教學(xué)模式能很好地滿足學(xué)生的閱讀需求和教師的教學(xué)需求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的積極促進(jìn)作用。

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