故事教學(xué)讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更精彩

張露露

當(dāng)前階段，為了緊跟小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新趨勢(shì)，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師開(kāi)始在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)驗(yàn)故事教學(xué)法。所謂故事教學(xué)，是指用兒童故事作品進(jìn)行的教學(xué)，利用小學(xué)生對(duì)故事的興趣，吸引學(xué)生的課堂注意力，從而提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

一、結(jié)合實(shí)際教材，改編相應(yīng)故事

對(duì)于教學(xué)故事的選擇，教師一般可以從市場(chǎng)上的趣味小故事、教材中自帶的故事以及根據(jù)教材內(nèi)容改編的故事等這三個(gè)方面出發(fā)。單純地尋找趣味小故事或者教材中自帶的故事都較為容易，而根據(jù)教材的需求改編故事卻給教師出了一道難題。教師首先要從學(xué)生的心理認(rèn)知出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的需求，編出的故事才能吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于學(xué)生的心理需求，基本從以下五點(diǎn)出發(fā)。1.教師需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注意自己所編造的故事是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講故事的時(shí)候盡可能讓故事生動(dòng)，最好可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生愛(ài)上故事。2.教師編造的故事要注意整體長(zhǎng)度，不要太長(zhǎng)也不能太短，盡可能簡(jiǎn)單，學(xué)生可以重復(fù)下來(lái)。3.教師所編造故事中的詞匯要盡可能選用教材中的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生在聽(tīng)故事和復(fù)述故事的時(shí)候潛移默化地學(xué)會(huì)文章中的重點(diǎn)詞組。4.教師可以參考一些經(jīng)典的故事，如“小紅帽”和“烏鴉喝水”等，學(xué)習(xí)他們的情節(jié)走向，將零碎的知識(shí)點(diǎn)合并起來(lái)，從而創(chuàng)造出更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事。5.教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，把握教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而使得故事的內(nèi)容更為精彩。

例如，在學(xué)習(xí)“a new student”這一單元的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以單元中的知識(shí)點(diǎn)和繪畫(huà)內(nèi)容作為故事的基礎(chǔ)，選擇創(chuàng)立一個(gè)什么樣的故事。如教師要以“a new student”為主線(xiàn)，將重點(diǎn)詞匯“a doctor，a girl，a man，a teacher”融入到故事之中，成為故事的主要人物，使得他們可以重復(fù)多次出現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象。接著，教師也要把握重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，如“Welcome to our school.”以及“I am new here.”等，將教材中的重點(diǎn)詞句和難句等穿插在故事之中，使得復(fù)雜的語(yǔ)言變得簡(jiǎn)單，利用小故事，將教材中每單元的重點(diǎn)句型以及詞匯等以一種學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸出。故事可以成為一單元的單元總覽，也可以成為一單元的總結(jié)和復(fù)習(xí)，教師制定單元小故事也是一個(gè)不斷提升自我的過(guò)程。教師首先自己要掌握大量的知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)大致的把握，可以在創(chuàng)造故事的時(shí)候做到胸中有竹，讓故事源于教材，更高于教材，使得故事成為快樂(lè)的抒發(fā)，而非是痛苦的來(lái)源。只有教師先做到快樂(lè)故事，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)故事情節(jié)

故事教學(xué)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)最好的辦法之一，其主要是采用有意義、有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，幫助學(xué)生快速有效地理解其中語(yǔ)言意義，讓學(xué)生知道該語(yǔ)言運(yùn)用的具體情況。故而這種教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，便可以促進(jìn)學(xué)生快速掌握相應(yīng)的內(nèi)容。教育家贊可夫也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”在英語(yǔ)教學(xué)中，如何選取故事或者創(chuàng)造故事，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的故事情境，已經(jīng)成為教師必須面臨的問(wèn)題。教師首先需要關(guān)注生活中發(fā)生的事情，關(guān)注學(xué)生感興趣的事情，這樣才能創(chuàng)造出學(xué)生感興趣的故事。教師也可以從故事的樣式上出發(fā)，視線(xiàn)不能局限于傳統(tǒng)的古詩(shī)，如對(duì)話(huà)小故事、問(wèn)答小故事等，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓枯燥的語(yǔ)法和句型的應(yīng)用變成一場(chǎng)快樂(lè)的閱讀，幫助學(xué)生在不知不覺(jué)間完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在“more exercise”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以在故事中設(shè)計(jì)一個(gè)“exercise brief”的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單介紹各種運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)。在該情節(jié)教學(xué)中，教師可以將已經(jīng)學(xué)到的句型“I love…”運(yùn)用到其中，也可以在講故事的時(shí)候讓學(xué)生自主發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生積極參與，感受運(yùn)動(dòng)的重要性。教師也可以進(jìn)行對(duì)話(huà)式故事教學(xué)，即通過(guò)師生或者學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，讓故事在課堂中活起來(lái)。例如，教師可以對(duì)教材中的句型，“can you wash the clothes？”“Yes，I can.”“can you do the dishes？”“no，I can not.”進(jìn)行改編，換標(biāo)不換本，讓對(duì)話(huà)成為故事的核心。如教師可以扮演機(jī)器人robot，學(xué)生充當(dāng)各類(lèi)小記者來(lái)對(duì)“機(jī)器人”進(jìn)行采訪(fǎng)，采訪(fǎng)的句型便可以根據(jù)教材中的句型進(jìn)行改編，“robot，you are so talent，can you cook the dinner？”“robot，can you do the homework？”教師在回答中將語(yǔ)法和重點(diǎn)詞匯融入到對(duì)話(huà)中，在交流中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，逐步提升課堂效率。

三、利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)設(shè)故事情境

當(dāng)今世界科技發(fā)展迅速，教育不能僅局限于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，還應(yīng)同現(xiàn)代科技融合起來(lái)。不可否認(rèn)的是，故事教學(xué)雖然吸引了學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但是低年級(jí)的學(xué)生有著耐心不足、自我控制能力弱的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)重復(fù)的故事教學(xué)時(shí)產(chǎn)生疲倦心理，使故事教學(xué)陷入了瓶頸。為了打破這種瓶頸，教師需要改革和創(chuàng)造。教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。首先，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)為故事教學(xué)營(yíng)造情境。利用多媒體更直觀(guān)地呈現(xiàn)故事情境，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)、理解新知識(shí)?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為故事教學(xué)提供了諸多便利，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，讓英語(yǔ)教學(xué)真正地同多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使得故事的呈現(xiàn)更加完整和有趣，在枯燥的學(xué)習(xí)中為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。

教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上收集圖片、視頻和音頻等，為趣味故事提供素材。在“color”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握幾組關(guān)于顏色的詞匯。教師可以將每一個(gè)單詞都編成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，其主題便定為“What color is it？”教師需要單獨(dú)講解顏色，首先，可以選擇七個(gè)小動(dòng)物，每個(gè)動(dòng)物都代表一種顏色，如黃色小鳥(niǎo)便用黃色“yellow”來(lái)命名。課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)小動(dòng)物的圖片，隨后向?qū)W生介紹這些小動(dòng)物，并用顏色為他們命名。每出現(xiàn)一個(gè)小動(dòng)物，教師便在大屏幕播放一種顏色，隨著故事的展開(kāi)，越來(lái)越多的動(dòng)物出現(xiàn)，學(xué)生也隨之了解到越來(lái)越多的顏色。“white rabbit、yellow bird、blue fish”，這些在故事中出現(xiàn)的動(dòng)物為每一種顏色都賦予了更深一層的意義，使得原本抽象的顏色變得更加具體，幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。

綜上所述，在眾多的教學(xué)法中，故事教學(xué)法是學(xué)生最為喜歡的教學(xué)方法之一。它不同于傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式的教學(xué)方法，注重調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)教師有著較高的要求，教師必須不斷提升自己，為學(xué)生提供更多的趣味故事，努力將故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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