語文課堂中的互動思考

張穎

近日常讀《紅樓夢》，讀到“盛席華筵終散場”時，當真有南柯一夢，悵然若失之感。為何會有這樣的感覺，真是想到了自己近日上的幾節(jié)隨堂課、聽的幾節(jié)校內研討課，不禁也寫下一首打油詩：“花招頻出甚苦想，歡喜熱鬧終散場。行云流水一氣成，受益匪淺幾人能？”

一節(jié)《少年中國說》聽下來，幾乎沒有紕漏，老師提出的問題，幾乎不需點撥，孩子都能回答出來，你來我往，一節(jié)課就這樣熱熱鬧鬧地上完了，上的老師暢意，聽的老師舒心，學生也開心，可想想總覺得缺了點什么？是思考。我們都知道學習離不開思考，可為什么一節(jié)課卻體現(xiàn)不出思考呢？再次回顧這節(jié)課，我想，除了學習了一篇新的課文，這些學生真的從這節(jié)課上學到了什么新的東西嗎？是舊知新用？還是獲取了新知？如果獲取了新知，那為何不是所有人都能與老師互動？一節(jié)課到底應該屬于誰？是一位老師和部分孩子，還是所有孩子？作為一名青年教師，我就喜歡聽有激情的課，生動活潑的課，最好是像看大片一樣，劇情起伏跌宕，讓我身臨其境的課，遇到冷冷清清、嚴肅拘謹?shù)恼n我便想打瞌睡。當然，我也理所當然地認為一節(jié)好課老師要講得生動，學生聽得興致盎然，尤其是師生進行精彩的互動更能吸引人，我覺得這是課堂上學生在認真聽的具體體現(xiàn)。所以，這一階段的教學，我自己也在這樣的循環(huán)中自我陶醉，每天上課都是激情洋溢，并且拼命地要求學生與我互動，給我回應。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，孩子們?yōu)榱擞隙c我互動。從聆聽的幾節(jié)課中，也會聽到孩子們懶懶散散的“想看、喜歡”等詞語的蹦出，我在心中啞然失笑，突然有了一種“當局者迷、旁觀者清”的感覺，覺得這些學生像被綁架了，在被“嚴刑逼供”，他們毫無興致的回應已經(jīng)暴露了他們的內心：這時候，我并不“想看”，也沒那么“喜歡”。

于是，我思考，一節(jié)課，究竟該如何做到有效的互動，讓這節(jié)課成為一節(jié)真正在思考的課堂。

一、微觀調整，做全面互動

舊三中心是“教師、教材、課堂”，新三中心是“學生、經(jīng)驗、活動”。我發(fā)現(xiàn)很多課目前呈現(xiàn)的狀態(tài)是過渡式的三中心，以學生為主體，讓孩子們在學習中聯(lián)系實際，積累經(jīng)驗，以豐富多樣的小組活動開展各類教學活動，但教師從來都不舍得從這個中心離開。以《少年中國說》一課為例，孩子們理解這篇古文的內涵是有難度的，縱觀課堂，參與度是不高的，隨著課堂的層層推進，在“少年中國和中國少年”這一探究性問題拋出后，不少表現(xiàn)原本就很突出的孩子更加積極，探究思考。老師這時點了一位同學，但是學生的回答似乎并沒有讓老師很滿意，老師又找了一位孩子，回答很是精彩，可之后起來回答的孩子要不就是答案雷同，要不就是覺得有困難。老師這時并沒有適時調整，而是直接拋出了自己的觀點，再激發(fā)學生“今天的我們應該怎樣做呢？”也許對于這個班級的學生來說，這個問題確實有難度，孩子并沒有做到全面參與。在這個環(huán)節(jié)，孩子們就出現(xiàn)了畏難情緒，但我發(fā)現(xiàn)后面的“怎樣做”環(huán)節(jié)因為有代入感，孩子們說得很好，甚至聯(lián)系起了時政問題，那為何不適時做微觀調整，先說“怎樣做”，再回過頭來看“少年中國與中國少年的問題”呢？以學生為主體是以學生整體學習狀態(tài)、進度、能力為主體，而不是教師牽拉下的主體活動，那樣的主體仍然是教師、可我們最容易忽略的也是這個問題，互動不僅僅有師生互動，更有生生互動、生本互動。語文是感性與理性兼?zhèn)涞恼n程，不同班級的學生的感知能力有區(qū)別，我們應該及時調整策略，在層層推進中走向生本共生。

二、層層推進，做有效互動

作為青年教師，我習慣性地備一課上一課，漸漸地我發(fā)現(xiàn)了這樣的備課是“斷鏈式”的教學事故。我的課與課之間沒有層次性，以我打磨三年級小古文《司馬光》一課為例。我的試教課就呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)，孩子對古文學習本就初初接觸，很不熟悉，而之前的古詩教學也不到位，導致課堂一直處于“掉鏈子”的狀態(tài)，教師激情洋溢地講，學生不知所云地聽，為此，只能課后“補習”，把需要運用到的知識點硬塞給學生，學生在這樣的狀態(tài)下，呈現(xiàn)出了疲勞的學習狀態(tài)，到了課堂上思維打架，各種混淆，互動更是虛假。有效的互動是學生與課堂有了共鳴自然而然的情感噴發(fā)，而現(xiàn)狀卻是對答式無趣互動。我不停地問學生“聽懂了嗎？”我期盼得到肯定的回答，可是學生真的是聽懂了嗎？我們不停地倡議把課堂還給學生，可還是據(jù)為己有，用我們的審判方式關注學生是否有所得。直到我調整備課狀態(tài)，從一課一備到一單元一備，再到一整本教材一備，將知識點分散、綜合，孩子們跟得上我的節(jié)奏了，從原本的每課硬塞枯燥的知識點，到現(xiàn)在的每課一得，學生不需要我提高嗓音去問“聽懂了嗎”，從當堂及時鞏固、反饋就能評測出孩子們是否真的懂了。所以，做到有效互動，需要我們從備課起就能層層推進，不管是公開課還是隨堂課，我們應該關注的都不是互動的“熱鬧”，而是互動的“得到。”

三、沉浸思考，達高效互動

很喜歡親近母語總課題組核心成員、著名兒童閱讀推廣人吉忠蘭老師常說的一首小詩：“沉下去是希望，沉下去是勇氣，沉下去是我百折不撓的信念?！比缃裎业恼n堂就是缺少了這樣沉下來思考的勇氣。我曾經(jīng)想當然地認為課堂的思考是學生去思考，我的思考都是在課前，我忘記了，課堂才是激發(fā)思維火花最好的時候。在上《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，在引導孩子們欣賞“掉下了一片片金黃金黃的葉子”這句話時，我通過實物梧桐樹樹葉的飄落讓孩子們感受“一片片”，我指名一位學生說。孩子說從這里可以感受到葉子的多。我一時沒反應過來，我原本的設想是落葉下降的美，一片一片地落下，有一種秋天凋零的美，悠然悠然地落下。他的思考我認為并不準確，所以另請了他人。課后反思時，我發(fā)現(xiàn)了這一問題，反復品讀后我覺得這位孩子說的很有道理。我在課堂上除了緊張，還有什么原因讓我否定了這個答案呢？我覺得是沉浸式的思考，如果我能及時關注，沉下來思考，或者把問題再拋給孩子們，和孩子們一起思考，感悟這個疊詞的美感，是不是能激發(fā)出課堂的又一個高潮，或者讓給孩子們再次演示、感受，在情景的引領下，課堂不會是簡單的師生互動，而是更加有趣的生生互動。