從思維培養(yǎng)著力 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

夏維維

摘?要 筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)的重要性在于讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更為注重培養(yǎng)他們的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文中對(duì)教學(xué)有效性重點(diǎn)從增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)散力、靈活性以及邏輯性三個(gè)方面進(jìn)行解析，并分別運(yùn)用合作法、獨(dú)立探究法以及實(shí)踐教學(xué)法，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);思維培養(yǎng);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0186-01

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些數(shù)學(xué)教師只是盲目注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，忽視培養(yǎng)他們的解題思維，以及靈活應(yīng)對(duì)多種題型的能力。這樣導(dǎo)致學(xué)生的思維停留在原有的觀念中，而當(dāng)遇到新的題型，他們往往手足無(wú)措。針對(duì)以上情況，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)規(guī)律入手，并進(jìn)行有方向性的探索，從而在讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用小組合作法，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

多樣性孕育著更多的可能性，而學(xué)生思維的差異性，往往會(huì)讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有豐富性和延伸性。教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在交流的過程中，彌補(bǔ)彼此之間在事物認(rèn)知以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的空白，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授《多邊形面積》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。桌面第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。在開課后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小明的書桌是一個(gè)直角梯形，他想買一塊桌布蓋在書桌上。已知書桌的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米，你們可以求出小明需要買多大面積的桌布嗎？”其次，劃分小組。教師根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿進(jìn)行分組。為了增強(qiáng)學(xué)生思維的方向性，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從切割法和拼補(bǔ)法兩種方式進(jìn)行解析！”最后，展示成果。在大部分學(xué)生解題結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。小陳說(shuō)：“通過小組交流，我綜合大家的思路，一共探究出兩種方法。第一種，將直角梯形切割成一個(gè)正方形和一個(gè)三角形;第二種，制作兩個(gè)全等的直角梯形，并將其拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。”教師可以從運(yùn)用小組合作教學(xué)法入手，并創(chuàng)設(shè)具有開放性的問題，從而讓學(xué)生既有解題思路，又能找出解題方法，延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)他們思維的發(fā)散性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用獨(dú)立探究法，提升學(xué)生思維靈活性

獨(dú)立探究法的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生獨(dú)立思考，并不斷進(jìn)行試錯(cuò)，從而在不斷否定和肯定自己的過程中，掌握具體的解題方法，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)他們思維的靈活性。與此同時(shí)，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行精準(zhǔn)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考更具有方向性。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從以下幾點(diǎn)開展授課。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體展示圓的基本知識(shí)，讓學(xué)生具體形象地掌握?qǐng)A的概念以及相關(guān)的知識(shí)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：我班要進(jìn)行套圈比賽活動(dòng)，套圈的目標(biāo)是一個(gè)小熊。要求為讓盡可能多的學(xué)生加入到套熊的隊(duì)伍中。第三點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從本節(jié)內(nèi)容中獲取靈感，要不斷地進(jìn)行嘗試，不斷地進(jìn)行試錯(cuò)！”第四點(diǎn)，展示成果。小陳說(shuō)：“我們可以將班級(jí)的隊(duì)伍排成圓形，而將小熊放到圓形的中心位置。這種設(shè)置可以保證每個(gè)學(xué)生到小熊的距離相等?！苯處熆梢赃\(yùn)用獨(dú)立探究法，給與學(xué)生充足的探究空間和時(shí)間，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與題目條件的連接，提升他們思維的靈活性。

三、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生思維邏輯性

實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生擺脫課本的束縛，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性，并將實(shí)際條件與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性地融合，讓學(xué)生探究解決數(shù)學(xué)問題的思路。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行指引，從而讓學(xué)生的思維更具有科學(xué)性和方向性，增強(qiáng)他們思維的邏輯性。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題讓學(xué)生思考：“雖然我們沒有學(xué)過圓柱體的體積公式，但是可以運(yùn)用手中的橡皮泥，制作相應(yīng)的圓柱，并從圓的面積的推導(dǎo)公式進(jìn)行解析，大膽揣測(cè)將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后的幾何體體積計(jì)算方法！”與此同時(shí)，教師為每個(gè)學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的橡皮泥和小木板。小陳說(shuō)：“根據(jù)圓面積的推導(dǎo)公式，我可以將制作的圓柱的橡皮泥上下圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形;假如圓柱形的上下圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，則圓柱形橡皮泥會(huì)變成一個(gè)非常近似于長(zhǎng)方體的幾何體，而我們可以估算長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，從而得出圓柱橡皮泥體積的計(jì)算公式，其為底面積與高的乘積！”教師運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在擺脫書本束縛的過程中，更好地將實(shí)踐與知識(shí)進(jìn)行緊密的融合，提升學(xué)生思維的邏輯性。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，教師應(yīng)注重構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的連接，并適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中，熟悉數(shù)學(xué)解題的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性、邏輯性以及靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]何富堯.在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（03）.