初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

莫金連

摘?要 目前，在中小學(xué)語文教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為主要目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為迫切要求。本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析為出發(fā)點(diǎn)，提出在初中語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)建議，為讀者提供有效的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞 初中語文教育;核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0152-01

初中教育中，語文教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。但是在初中教育中，還有很多教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重語文知識點(diǎn)的講解，只要求學(xué)生掌握應(yīng)試教育要求的內(nèi)容即可，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不高，更難以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)了。探索更高效且更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為初中語文教師的首要任務(wù)。

一、核心素養(yǎng)的概念

（一）核心素養(yǎng)。現(xiàn)代漢語中“素養(yǎng)”一詞是指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧和能力，包括道德品質(zhì)、外在形象、知識水平和能力等各個方面。在教學(xué)中所要發(fā)展的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是將語文教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我自律的能力，讓學(xué)生擁有快速融入新環(huán)境的能力。將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，需要教師摒棄以往的教學(xué)方法，將更多的精力放在學(xué)生自我能力的提高上，開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生成為具有核心素養(yǎng)的人。

（二）語文核心素養(yǎng)的特征分析。首先，語文核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的特征。所有的以中文為教學(xué)語言的科目，都需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解所學(xué)科目的文字描述，學(xué)生不具備基礎(chǔ)文字解讀能力，學(xué)習(xí)其他科目就會感到吃力，這是語文這門學(xué)科基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。中文的語言應(yīng)用能力是一項(xiàng)需要長期訓(xùn)練、長期總結(jié)才能掌握的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之一。其次，語文核心素養(yǎng)具有動態(tài)性。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)需要在日常生活和語文學(xué)習(xí)中逐漸形成，它只有在達(dá)到一定的積累學(xué)習(xí)后，才能將其作用發(fā)揮出來。在語文教育中，不同的教育階段語文核心的作用是不同的。小學(xué)階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)果可能在初中才能顯現(xiàn)，其作用發(fā)揮的時間不可控，所以語文教師要有心理準(zhǔn)備，不能急于求成。最后，語文核心素養(yǎng)具有終身性。處于中文的大環(huán)境下，每個人都會終生使用中文。語文核心素養(yǎng)是一個人在具備語文知識及具備相應(yīng)能力的前提下，形成的一種長期且穩(wěn)定的習(xí)慣。因此培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，不能僅僅將目光放在受教育的階段，要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生走出校園后也能重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）重視習(xí)慣培養(yǎng)，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所做所想，讓學(xué)生敢說、能說。語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一就是學(xué)生能夠掌握語言表達(dá)的藝術(shù)，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該不斷增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從能說到會說，最后完全掌握語言的表達(dá)藝術(shù)，能夠說者愉快，聽者悅耳。在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)表達(dá)的過程中，是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。教師并沒有明確地告訴學(xué)生，這段話需要如何去表達(dá)，用何種的修辭手法、何種的表達(dá)技巧。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力比讓學(xué)生獲取更多的知識更為重要。語文學(xué)習(xí)更多的是邏輯上的學(xué)習(xí)，不像數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科，對于一個問題的答案是有高度統(tǒng)一的。在語文的學(xué)習(xí)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，即對別人的表達(dá)進(jìn)行質(zhì)疑。初中生對于課本上的課后問題以及老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案全盤照收，教師應(yīng)該告訴學(xué)生為什么要按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考呢？從語言邏輯的另一個方面思考會不會有截然不同的答案？這就需要學(xué)生的質(zhì)疑能力。自我學(xué)習(xí)能力和質(zhì)疑意識是語文學(xué)習(xí)的兩大習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有關(guān)鍵的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，積極采取探索的教學(xué)模式。創(chuàng)造合理的問題情境，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠使學(xué)生更好地去探索和討論語文課程中的內(nèi)容。一方面能夠使學(xué)生更好地掌握語文教學(xué)目標(biāo)中所要求的語文知識，另一方面可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠進(jìn)行思維創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)九年級語文上冊《鄉(xiāng)愁》時，余光中先生為什么會對大陸有如此的思念之情，可以從哪些方面進(jìn)行分析呢？教師就可以讓學(xué)生從課文中找到一些答案，然后引導(dǎo)學(xué)生參考課外文獻(xiàn)進(jìn)行更深入的探討，使學(xué)生能夠了解文章寫作的背景，更好地體會作者想要表達(dá)的感情。

（三）教學(xué)與生活結(jié)合。語文最終是要為生活服務(wù)的，一些語文中的教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系更為密切。教師可以在教學(xué)中組織學(xué)生參與課外實(shí)踐，在實(shí)踐中體會課文所講解的內(nèi)容，使學(xué)生能夠直接或者間接地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

三、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)習(xí)在所有學(xué)科中處于基礎(chǔ)的位置。語文學(xué)科核心素養(yǎng)從小方面來說會影響學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，從大的方面來說，會影響學(xué)生一生的發(fā)展軌跡。教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，要堅(jiān)持努力提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，為學(xué)生以后的發(fā)展鋪好道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長峰.創(chuàng)建初中語文高效課堂的有效策略[J].華夏教師，2019.