韓國語學(xué)習(xí)中量詞使用存在的誤區(qū)分析

呂紹維 劉文華

摘 要 當(dāng)前，我國各高校之中都開設(shè)了相應(yīng)的韓語教學(xué)專業(yè)。而在具體的韓語教學(xué)之中，大學(xué)生十分容易存在較多的誤區(qū)，而最為常見的問題便是在使用量詞上存在較多的問題。本文通過對于韓語中量詞的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，探究分析大學(xué)生在進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)過程之中如何更好地學(xué)習(xí)量詞，提高自身的韓語水平。

關(guān)鍵詞 韓國語學(xué)習(xí) 量詞 特征 有效措施

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

相對于我國漢語的量詞來說，韓語量詞有著自身的特點(diǎn)，而大學(xué)生只有掌握了其相關(guān)的概念問題，才能在學(xué)習(xí)的時候有更好的學(xué)習(xí)效果，在之后到韓國進(jìn)行留學(xué)或者工作時，更好地和當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流，不會出現(xiàn)較多的錯誤。

1韓語量詞的相關(guān)概念

在韓語之中形成量詞的有關(guān)歷史，是有兩段假說。第一個是韓語之中的量詞系統(tǒng)以及來源，全部都是從中國的漢語中所借用而來的人;而第二個則是，韓語之中有一部分的量詞從中國漢語中借之前，在韓國其實(shí)本身便是獨(dú)立存在的。一般情況下，學(xué)者都會以第一種假說為準(zhǔn)。

1.1韓語量詞的具體概念

將韓語之中的數(shù)量單位的依存名詞，命名為：“”，也就是說，在數(shù)詞之后是一定會有一種依存名詞，在數(shù)詞的單位之后，必須要增加上一種單位，也就是（依存名詞）。

而，則認(rèn)為，像是“個”，“名”或者“只”，在這些計(jì)量的一種單位，它是指數(shù)量單位不完全名詞。在之后韓語發(fā)展過程中，認(rèn)為當(dāng)前韓語之中的名詞是可以分成兩大類的，即完全名詞以及不完全名詞。而不完全名詞還可以再將其分為三種，也就是一般性。副詞性以及數(shù)量單位性這三種。

1.2我國高職中韓語教學(xué)的原則

1.2.1科學(xué)性原則

在進(jìn)行韓語教學(xué)時，應(yīng)該避免出現(xiàn)主觀化、隨意化以及偏向化的問題，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、精準(zhǔn)化以及系統(tǒng)化的教學(xué)模式。因此在目前我國進(jìn)行的韓語教學(xué)之中，應(yīng)該導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)模式，而這并不是指機(jī)械化的增加韓國文化，而是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)韓語教學(xué)和教學(xué)模式的統(tǒng)一性。而和傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)相比較，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)該更加注重在目前教學(xué)中，應(yīng)用更加科學(xué)化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式，提高我國韓語教學(xué)的效率。

1.2.2關(guān)聯(lián)性原則

在韓語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式，最主要的目的便是要使學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)韓語，使學(xué)生韓語交流的能力有所提高。所以當(dāng)前在進(jìn)行教學(xué)模式的過程之中，應(yīng)該保障韓語教學(xué)的教材內(nèi)容和教學(xué)模式有著較好的關(guān)聯(lián)性，千萬要避免出現(xiàn)之探究韓國的文化，而脫離當(dāng)前韓國教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。除此之外，在選擇韓語教學(xué)的內(nèi)容時，要對于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，選擇最合適學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于韓語知識的了解，提高學(xué)生漢語的機(jī)能，選擇具有實(shí)際價值的韓國文化。

2大學(xué)生在進(jìn)行韓語學(xué)習(xí)過程之中地學(xué)習(xí)量詞的有效措施

2.1強(qiáng)化韓語教師的綜合素質(zhì)

作為學(xué)生最直接的管理以及教育者，教師自身的素質(zhì)以及教學(xué)水平的高低，對于漢語教學(xué)工作有著直接性的影響。而教師的思想和舉動對于學(xué)生也會造成一定程度的影響。所以在當(dāng)前我國高職學(xué)校一定要加強(qiáng)對于教師培訓(xùn)的重視。學(xué)校應(yīng)該對于教師定時進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力以及水平，從而使教師的綜合素質(zhì)以及知識能力儲備都有所提高。另外教師自己在平時也可以在網(wǎng)上多看一些關(guān)于韓語教學(xué)的音像視頻，鍛煉自己韓語聽、說的能力，將自己教學(xué)方式和模式應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程之中，為之后開展教學(xué)模式打下良好的鋪墊，提高我國學(xué)生的韓語水平，培養(yǎng)更多專業(yè)性的人才。

2.2將教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)之中

在進(jìn)行韓語教學(xué)的時候，教師首先需要有教學(xué)模式意識，并且要通過自己的主導(dǎo)作用沒來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和韓語教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在進(jìn)行教學(xué)過程之中，教師可以通過選擇一些和漢語教學(xué)中有一定關(guān)聯(lián)性的韓國文化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且講這些信息融入到教學(xué)的過程之中，確保在教學(xué)中韓國的文化和語言知識可以同步進(jìn)行。

2.3創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式

第一，在進(jìn)行韓語教學(xué)的過程之中，應(yīng)該對于教材內(nèi)容中的文化內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并將其滲入到教學(xué)模式中。作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)韓國知識的重要工具，在當(dāng)前我國進(jìn)行韓語教學(xué)中使用最佳廣泛的教材有《標(biāo)準(zhǔn)韓國語》以及《韓國語教程》等等。而在這些教材之中，對于教育。文化以及經(jīng)濟(jì)等方面都有著較多的設(shè)計(jì)，而在這之中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容也十分豐富，可以使學(xué)生加強(qiáng)對于韓語知識的了解。

第二，在教學(xué)的時候，應(yīng)該建立文化交際的背景，滲透教學(xué)模式。為了讓學(xué)生可以更加熟練的掌握交際用語，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的過程之中，創(chuàng)立韓語的文化情景，讓學(xué)生可以在特定的語言環(huán)境下，使用韓語來進(jìn)行交流。例如可以選擇設(shè)置過年的場景，讓學(xué)生進(jìn)行打招呼、介紹以及祝賀等方面的練習(xí)，并且了解韓國當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗。

3結(jié)論

在我國高職院校之中韓語教學(xué)存在著較多的問題，而在量詞學(xué)習(xí)上也還存在不少的問題，我國韓語教學(xué)的一個重要目標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此在我國高職院校中進(jìn)行韓語教學(xué)有著迫切性以及必要性。而在韓語教學(xué)之中進(jìn)行教育時，應(yīng)該加強(qiáng)對于教師的培養(yǎng)，調(diào)整韓語教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新韓語的教學(xué)方式，從而提高我國的韓語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張旭.淺談韓國語固有數(shù)詞教學(xué)中和量詞搭配部分的教學(xué)[J].人力資源管理，2018（05）：250.