三維教學(xué)模式下高校課堂教學(xué)模式之變

摘 要 本文從對分課堂的關(guān)鍵因素、時間環(huán)節(jié)掌控、考核體系、組別設(shè)置等四個方面搜集來自不同學(xué)科高校教師在使用對分課堂的過程中遇到的問題和困惑，分析產(chǎn)生這些問題的原因，共同探討討論環(huán)節(jié)中教師的作用、在不同學(xué)科中的應(yīng)用、考核激勵機制以及與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用，豐富了課堂教學(xué)，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和團隊合作的精神，有助于當(dāng)代大學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 三維教學(xué)模式 高校課堂 教學(xué)模式 對分課堂

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：A

0引言

對分課堂（PAD CLASS）是由普林斯頓大學(xué)博士，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種全新的教學(xué)模式，形式上把課堂時間一分為二，是講授與討論的有機整合。2014年春在復(fù)旦大學(xué)本科課堂上初試成功，隨后風(fēng)靡全國，被數(shù)百所學(xué)校數(shù)萬計教師應(yīng)用，使數(shù)十萬學(xué)生受益。

隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的沖擊，高校教育改革在全國范圍內(nèi)如火如荼的進行著，像課堂派，藍墨云，學(xué)習(xí)通、雨課堂等課堂教學(xué)app被很多教師采用，作者也采用了這樣的教學(xué)軟件大大提升了學(xué)生的參與度和積極性，但在討論環(huán)節(jié)遇到了瓶頸，因此引入對分課堂這種以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式。

1對分課堂在課堂上的應(yīng)用及反思

作為地方性本科高等教育學(xué)校之一，我們形成了一支教學(xué)改革團隊，團隊成員有教授，副教授，講師，還有剛剛從教的新教師，分別講授國際經(jīng)濟與貿(mào)易，法學(xué)，統(tǒng)計學(xué)，大學(xué)英語，市場營銷、跨文化管理等不同學(xué)科和不同模塊，團隊成員共同參與以實驗經(jīng)濟學(xué)為核心的國際貿(mào)易移動客戶端三維教學(xué)模式的項目中全力合作，但在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些問題，因此在具體的課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中補充采用了對分課堂的方法以彌補不足，大家建立微信群，隨時交流，分享問題，解決困惑。

1.1對分課堂的關(guān)鍵因素

研究和使用這種模式后，我們頗有感觸，這種方法實際上我們上課的時候一直在用啊，課堂講授，分組討論，教師抽查，全班交流，為什么效果并不那么好呢？在我們的課堂討論中往往出現(xiàn)學(xué)生們在一起聊閑天，對討論的質(zhì)量和內(nèi)容無法全面操控，常常是得到鍛煉的總是那么幾個積極投入的學(xué)生，而其他同學(xué)成為了觀摩者，大大浪費了時間，效率不高。仔細(xì)對照對分環(huán)節(jié)，才發(fā)現(xiàn)對分的精髓并不在于時間的對分，而在于環(huán)節(jié)的對分。

在對分的五個環(huán)節(jié)中，我們的講授應(yīng)該有所變化，只抓住精髓和框架展示給學(xué)生即可，而不需要花費大量的時間去做課程的導(dǎo)入，也不用面面俱到的講授每一個知識點，更不必花費大量的時間去設(shè)計教學(xué)幻燈片來吸引學(xué)生的眼球，只抓住重點和精華即可，我們應(yīng)把這一部分節(jié)省下來的時間用于其他環(huán)節(jié)。

1.2對分課堂的時間環(huán)節(jié)掌控

在討論的環(huán)節(jié)中，我們更應(yīng)該注重隔堂討論，這樣能給學(xué)生充分的獨立學(xué)習(xí)時間，因此教材的選擇就顯得格外的重要，同時老師還要提供必要的補充材料和案例，讓學(xué)生知道從何下手，而不是像以前一樣就是讓他們看書，看什么、怎么看卻不加以指導(dǎo)，老師要為學(xué)生準(zhǔn)備好獨立學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，這樣我們就把講授部分節(jié)省的時間用到了這一環(huán)節(jié)，表面上看是學(xué)生在研讀，實際上教師花了大量的時間來為學(xué)生挑選和準(zhǔn)備材料，這樣才能保證學(xué)生知道讀什么，怎么讀，自學(xué)后的結(jié)果是什么。

1.3對分課堂的考核體系

在獨立作業(yè)的環(huán)節(jié)中，以前我們對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量無法保證，大多數(shù)同學(xué)都敷衍了事，但有了“亮考幫”就好多了，學(xué)生們一定要有思考，才能總結(jié)出“亮閃閃”的部分，有了“考考你”，教師就能了解學(xué)生的理解程度，同樣有了“幫幫我”就知曉了學(xué)生的困惑。正是有了這個環(huán)節(jié)才使我們的討論充實而有價值，學(xué)生才會真正的有所收獲，同時也實現(xiàn)了教師的解惑功能。

1.4對分課堂的組別設(shè)置

在全班交流環(huán)節(jié)，我們大多數(shù)的做法是挑選最優(yōu)秀的小組來給大家做展示，我們都認(rèn)為這是鍛煉學(xué)生的最好機會，也是鼓勵學(xué)生的最佳途徑，其實這種方式并不科學(xué)，有可能還激發(fā)學(xué)生們的負(fù)面情緒，正確的做法是組內(nèi)互相點評，要評之有物，全班隨機抽取幾組，組內(nèi)隨機抽取一人利用一分鐘的時間向大家交流，保證每一個學(xué)生時刻繃緊神經(jīng)準(zhǔn)備最好的展現(xiàn)，當(dāng)然這要靠完善的考核機制來支撐。

其實在整個對分課堂中如何建立小組也很關(guān)鍵，而學(xué)生們往往喜歡同一寢室的同學(xué)在一起，理由是討論方便，一個小組一成不變，一直到期末，這當(dāng)然有好處，組員之間比較熟悉，交流起來方便，但也有它的弊端，往往導(dǎo)致好的越好，差的越差，或是所有的小組作業(yè)總是由一個人完成，只有少數(shù)人在學(xué)習(xí)。我們今后應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，適時更換小組成員，使學(xué)生能夠與不同的同學(xué)打交道，這樣也能提升學(xué)生的溝通能力和團隊合作意識。

2對分課堂在使用過程中存在的問題及對策

2.1討論環(huán)節(jié)中教師的作用問題

在學(xué)生討論的過程中教師只負(fù)責(zé)巡視，不做任何指導(dǎo)，我們則認(rèn)為學(xué)生有問題一定要第一時間問，這個時間段錯過之后可能就忘了，也許永遠的被擱置起來，所以我們認(rèn)為教師在此階段應(yīng)該給以相應(yīng)的解答，作出針對性的指導(dǎo)。

在學(xué)生討論的過程中，如果教師不參與，很多學(xué)生會跑題，浪費時間，所以我們認(rèn)為教師應(yīng)該事先設(shè)定問題，規(guī)定學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成既定的任務(wù)，目的性強，任務(wù)性強，效果會好些，因此教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)把握討論的主題方向。

2.2對分課堂在不同學(xué)科中的使用問題

我們小組成員涉及的課程包括大學(xué)英語、法學(xué)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易、跨文化管理、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)等六門學(xué)科，由于各門學(xué)科特點不同，我們認(rèn)為并不是所有的學(xué)科都能全程進行對分教學(xué)，應(yīng)該有選擇的使用對分，在不同學(xué)科中應(yīng)該區(qū)別性使用。

2.3考核標(biāo)準(zhǔn)與激勵問題

考核標(biāo)準(zhǔn)很難掌握，我們認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合各學(xué)科特點細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，有據(jù)可循，盡量量化，考核公平而透明，同時給予適當(dāng)激勵，要有合適的有效的激勵機制，提升學(xué)生的興趣，積極參與，積極反饋，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

2.4與其他教學(xué)方法的結(jié)合使用問題

針對不同專業(yè)不同課程應(yīng)該結(jié)合其他教學(xué)方法，比如在國際貿(mào)易教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，對分課堂應(yīng)該與案例教學(xué)結(jié)合，大學(xué)英語課堂為了讓知識固化應(yīng)該結(jié)合精講多練，市場營銷課程為了培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研的能力應(yīng)該結(jié)合項目化教學(xué)，總之不同學(xué)科可以采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生本學(xué)科專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)和核心能力。

3結(jié)論

對分課堂給學(xué)生提供了系統(tǒng)獲取知識的途徑，同時為學(xué)生提供自由討論，合作學(xué)習(xí)的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，溝通能力和合作能力，實現(xiàn)了"教師為中心"和"學(xué)生為中心"的基本平衡。

信息時代我們教師面臨的是更多的挑戰(zhàn)，肩負(fù)更沉重的責(zé)任，我們應(yīng)該是授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此作為每一個大學(xué)教師我們都應(yīng)該重新思考我們的責(zé)任與定位，認(rèn)真探究專業(yè)核心素養(yǎng)，從而更好地構(gòu)建課程目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的英才。

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目，“以實驗經(jīng)濟學(xué)為核心的國際貿(mào)易移動客戶端三維教學(xué)模式探索”項目編號：JJKH20170146SK。

作者簡介：王基昱（1973-12），女，漢，吉林省吉林市，碩士，吉林財經(jīng)大學(xué)，副教授，國際貿(mào)易實務(wù)，專業(yè)教學(xué)研究，課程范式改革。

參考文獻

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