教育信息化2.0時(shí)代高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程建設(shè)研究

摘 要 本文根據(jù)目前高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，深入剖析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程建設(shè)中所存在的問題，并結(jié)合教育信息化2.0時(shí)代的教育變化提出相關(guān)的建設(shè)途徑。旨為教育信息化2.0背景下的高職院校任課教師探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有效途徑提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 教育信息化2.0 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 職業(yè)教育

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2018年4月13日，中華人民共和國教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》正式提出教育信息化2.0。以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)主要領(lǐng)跑的1.0升級為以大數(shù)據(jù)、智能化領(lǐng)跑的2.0，不僅是技術(shù)的躍升，更是人類學(xué)習(xí)的革命。在新的時(shí)代背景下，高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和變革，不斷開拓創(chuàng)新課程的建設(shè)途徑。

1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)

1.1相關(guān)知識專業(yè)性較強(qiáng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課，是計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)二者的結(jié)合學(xué)科，課程內(nèi)容相對繁雜，教材中涉及大量的專業(yè)詞匯和術(shù)語，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生具有一定的難度，而該課程的相關(guān)知識內(nèi)容又是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，難度大、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)要求學(xué)生需要花大量的時(shí)間去理解和掌握該門課程。

1.2課程內(nèi)容抽象且枯燥

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以理論為主，知識內(nèi)容較為抽象，教學(xué)內(nèi)容呈離散式分布，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏有效的串聯(lián)，教師存在灌輸理論知識的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的理解和消化。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于較為抽象和專業(yè)性較強(qiáng)的知識點(diǎn)只能死記硬背，無法深入理解其原理和實(shí)質(zhì)，長期如此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，課堂吸收率低下。

1.3課程實(shí)踐及應(yīng)用性強(qiáng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，需要在實(shí)踐過程中，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與協(xié)作能力。學(xué)生掌握了知識理論后，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行合理的實(shí)操訓(xùn)練，將所學(xué)的知識理論融入到實(shí)踐當(dāng)中，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的素養(yǎng)。

2計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教材內(nèi)容陳舊

課程常年沿用幾年前甚至十幾年前的教材，內(nèi)容相對程式化，不能緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐。教材中基礎(chǔ)理論部分和實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容陳舊，與社會脫節(jié)，無法與日新月異的科技進(jìn)步做到步調(diào)一致。同時(shí)，教材的版式以及語言風(fēng)格也使得高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到晦澀難懂，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2教學(xué)方式單一

在高職院校中存在傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，以講授為主，教學(xué)手段單一，課堂實(shí)際教學(xué)效果不佳。思想活躍、個(gè)性鮮明的高職學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)深感厭倦。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須借助信息化手段，有效形成知識和人的互通互聯(lián)，拉動(dòng)學(xué)生從信息孤島中走出來。

2.3實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

高職院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在割裂現(xiàn)象，雖在一定程度上保留實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，但學(xué)生在理論灌輸下，并沒有深刻理解和掌握所學(xué)，理論講解和實(shí)踐體驗(yàn)脫節(jié)，造成學(xué)習(xí)效果不佳。課程考核幾乎沒有實(shí)踐操作的考核，考核失去了動(dòng)手解決實(shí)際問題的重要環(huán)節(jié)，違背了黃炎培“手腦并用，做學(xué)合一”的職業(yè)教育思想。

3教育信息化2.0時(shí)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程建設(shè)研究

3.1讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，基于智慧課堂等互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)新模式，在課堂上即時(shí)性生成教學(xué)資源。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不再僅是教師的跟隨者，而應(yīng)扮演更加重要的角色。教師在課堂中通過聯(lián)系生活實(shí)際的案例引入教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生發(fā)出問題，由學(xué)生自發(fā)探究和解決。師生關(guān)系建筑在更加平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與度才更高。

3.2讓教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)師

教師需要對自己的教學(xué)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)好學(xué)生的引路人和課程的設(shè)計(jì)師，在啟迪學(xué)生興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過創(chuàng)新教學(xué)方式和設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)空間，建立師生學(xué)習(xí)協(xié)作機(jī)制，教師作為設(shè)計(jì)師，不僅要將學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，更好很好的組織學(xué)生進(jìn)行適合自身學(xué)習(xí)情況的篩選，營造良好的學(xué)習(xí)場景，打破陳舊理念的枷鎖，以適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代的到來。

3.3豐富課程教學(xué)資源內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的教材存在內(nèi)容滯后，加之教材內(nèi)容抽象枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。許多教材附帶的教學(xué)資源大多是以傳統(tǒng)PPT課件為主，配以教案和授課視頻，資源的輔助性欠佳。建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源應(yīng)充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，采用信息化和可視化程度高的資源，例如：視頻資料、自建動(dòng)畫、微課程、多媒體課件等，將復(fù)雜抽象的知識內(nèi)容具象化、簡單化。

3.4利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)課堂的延伸

任課教師要充分利用社交媒體平臺，向班級學(xué)生發(fā)起課前預(yù)習(xí)，分享來自網(wǎng)絡(luò)的課信息化資源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以便于帶著問題走進(jìn)課堂。再利用問卷星等工具對學(xué)生的課程預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)程度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為考評提供依據(jù)。在課后還可以發(fā)布包括學(xué)情問卷調(diào)查和課程滿意度問卷調(diào)查以及討論題和思考題等內(nèi)容，延伸課堂，啟迪思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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