高職院校金融專業(yè)理論課程教學(xué)中存在的困境分析

鄒吉艷

摘 要 金融行業(yè)的快速發(fā)展推動了高職院校金融專業(yè)的建設(shè)，但在“能力本位”教育理念的指導(dǎo)下，逐漸將金融理論課程“邊緣化”，理論課程在教學(xué)過程中面臨著諸多困境。為提高高職院校金融理論課程教學(xué)效果，本文針對當(dāng)前高職金融專業(yè)理論課程特點，分析教學(xué)中存在的困境，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞 高職院校 金融專業(yè) 理論課程

中圖分類號：G718.5文獻標(biāo)識碼：A

0引言

金融專業(yè)作為高職熱門專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)金融人才，金融專業(yè)人才的培養(yǎng)也受到各高職院校的重視。但在高職金融人才培養(yǎng)的過程中不難發(fā)現(xiàn)，各高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不注重學(xué)生對理論知識的掌握。而從教學(xué)效果來看，高職教育中的金融專業(yè)理論課程的教學(xué)應(yīng)占有重要的地位。一方面，金融專業(yè)理論課程的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握必要的金融專業(yè)理論，為學(xué)生在實踐中分析相關(guān)金融問題奠定基礎(chǔ);另一方面通過金融專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢，進而可以培養(yǎng)學(xué)生具備解決專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)一些實際問題的能力。提升金融專業(yè)理論課程教學(xué)效果對高職院校金融人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義，各高職院校應(yīng)重視金融理論課程的建設(shè)，通過理論知識的掌握夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，進而提升學(xué)生的實踐能力。

1高職院校金融專業(yè)理論課程的特點

從當(dāng)前高職院校金融專業(yè)理論課程的設(shè)置情況來看，金融專業(yè)理論課程具備如下幾個特點：

1.1理論邏輯性強

高職院校金融專業(yè)理論課程主要設(shè)置有經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、國際金融學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等，其中大部分的課程都屬于理論邏輯性較強的課程。以經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)為例，該門課程是幾百年來眾多經(jīng)濟學(xué)家智慧的結(jié)晶，課程包含了大量經(jīng)濟學(xué)家的理論、觀點、模型，邏輯緊密結(jié)構(gòu)嚴謹。不僅要求學(xué)生要具備較強的邏輯理解能力，而且要求學(xué)生具備較強的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力，這對于高職院校的學(xué)生而言是較大的挑戰(zhàn)。加上課程中涉及到的方法論，如據(jù)局部均衡分析、一般均衡分析、動態(tài)分析、靜態(tài)分析、定量分析及定性分析等都對學(xué)生運用整體知識分析問題提出了較高的要求。也正因為該課程的方法論和理論邏輯性使得該課程成為經(jīng)濟金融類專業(yè)學(xué)生的核心課程之一。其他金融理論課程也具備了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程這些特點，使得金融專業(yè)理論課程具備了邏輯性強這一特點。

1.2課程與實踐聯(lián)系緊密

金融類專業(yè)理論課程以服務(wù)實踐為主要目的，課程中涉及到的理論及模型都是為解決現(xiàn)實實際問題，在理論與模型的講授中需要將理論與模型聯(lián)系具體的經(jīng)濟金融問題進行運用分析，如在金融學(xué)基礎(chǔ)這門課程中，在介紹貨幣制度時，知識點本身比較枯燥，要讓學(xué)生更好的理解貨幣制度就需要學(xué)生課下去查詢相關(guān)資料，通過對比不同國家和地區(qū)的貨幣制度，將課本上的理論知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，學(xué)生就可以更直觀的理解相關(guān)的理論?？梢娊鹑诶碚撜n程與實踐聯(lián)系非常緊密。

1.3課程內(nèi)容涉及范圍較廣

金融類專業(yè)理論課程涵蓋了金融領(lǐng)域所有范疇，相比較于實踐類課程，理論課程內(nèi)容的覆蓋面更廣泛。以金融學(xué)基礎(chǔ)為例，課程主要介紹各類金融機構(gòu)、金融工具及金融市場的運行情況，內(nèi)容涵蓋了銀行、證券、保險、信托及基金，有關(guān)金融領(lǐng)域的相關(guān)知識都有涉及，目的也是讓學(xué)生從宏觀上對金融有一定的了解，而實踐類課程往往更關(guān)注某一個領(lǐng)域或技能的掌握，相比而言金融專業(yè)理論課程知識點多，交叉性強，對學(xué)生綜合運用知識的能力提出了較高的要求。

2高職院校金融專業(yè)理論教學(xué)中面臨的困境

金融專業(yè)理論課程在教學(xué)過程中面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在如下方面：

2.1學(xué)生對理論課程缺乏興趣，課堂參與度低

高職院校各專業(yè)學(xué)生具備的特點各異，金融專業(yè)的學(xué)生往往比較活躍，在校期間學(xué)生目的也較為明確，就是要借助專業(yè)將來積攢財富，在課程的學(xué)習(xí)方面目的性也較強，對于證券投資分析類與投資直接聯(lián)系實踐性又較強的課程具有濃厚的興趣，會積極參與股票、期貨、外匯及黃金等金融工具的模擬交易，積累相關(guān)經(jīng)驗。而由于金融專業(yè)理論課程操作性較差，涉及的理論模型又比較晦澀難懂，學(xué)生往往會認為對他們將來的投資與工作沒有太大幫助，加上多數(shù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)課課堂更是感覺無聊、枯燥，不能認真聽講，逃課的現(xiàn)象在理論課堂中較為常見。即使不逃課，在課堂上瞌睡、玩手機等現(xiàn)象也屢禁不止，課堂的參與度較低，使得理論課程的教學(xué)效果也大打折扣。

2.2職業(yè)院校金融理論課程數(shù)量設(shè)置不足

從當(dāng)前各高職院校金融理論課程的設(shè)置數(shù)量來看，課程的設(shè)置數(shù)量較少。這一方面是因為高職院校注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，課程的設(shè)置以實踐類課程為主，另一方面是因為高職教育是三年制，相比本科四年制，在課程設(shè)置的時間區(qū)間上顯得不足。加上在實踐類課程中，學(xué)生更容易獲得成就感，以金融專業(yè)為例，學(xué)生在商業(yè)銀行柜臺、三項技能等課堂上，可以學(xué)到具體的技能，學(xué)生可以直觀的體會到學(xué)習(xí)新技能的樂趣，學(xué)習(xí)過程相對理論課程也會輕松很多，因而學(xué)生也會更喜歡實踐類課程。而在金融理論課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的往往是各種各樣的模型、理論和數(shù)學(xué)計算，相比實踐課來說更枯燥難度也更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較低。基于這些原因，高職院校理論課程的設(shè)置數(shù)量都較少。如金融專業(yè)的理論基礎(chǔ)課《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》，在本科教育中通常是學(xué)習(xí)兩個學(xué)期，而高職教育往往只開設(shè)一個學(xué)期，數(shù)學(xué)類的課程很多高職院校沒有開設(shè)，而這對于金融專業(yè)的學(xué)生來說是必須的，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也形成了一定的限制。

2.3職業(yè)院校金融理論課程教學(xué)方式存在缺陷

教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響，將理論課程的教學(xué)重點放在掌握課本的各個理論知識點，而并不是將所學(xué)知識合理運用在實踐教學(xué)之中。盡管西方高校都采用引導(dǎo)討論式教學(xué)模式，國內(nèi)也在倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中，利用討論、設(shè)置主題讓學(xué)生課下搜集資料等方式將課堂交給學(xué)生，但由于我國從基礎(chǔ)教育開始就是采用滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣于教師把課本上的基本知識講述出來學(xué)生自己在下面記錄著筆記，對于要求學(xué)生主動查詢資料進行討論這樣的主動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在完成的過程中往往敷衍的程度更大一些，這也使得金融理論類課程的整體教學(xué)效果較難提升。

3解決高職院校金融專業(yè)理論課程教學(xué)困境的對策

為進一步提升金融理論課程的教學(xué)效果，可以從如下方面進行改進：

3.1改革高職教育模式，適當(dāng)提高金融理論課程數(shù)量

從當(dāng)前高職院校金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，很多學(xué)生會選擇自考本科，這也說明學(xué)生對更高的學(xué)歷層次有一定的需求。為了適應(yīng)學(xué)生這種需求，可以參考國外一些高職教育模式進行改革。以日本為例，日本高職教育設(shè)置有專業(yè)研究生學(xué)歷，提高高職教育學(xué)歷層次，并增設(shè)高度專門士，與學(xué)士學(xué)位同水平的學(xué)歷等級，這種高職教育模式就可以為學(xué)生進一步深造提供條件。學(xué)生通過多層次的學(xué)習(xí)獲取更高的學(xué)歷，這也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情。我國高職教育體系可以參考這種模式，在教育教學(xué)過程中適當(dāng)提高理論課程的數(shù)量，為學(xué)生進一步提升學(xué)歷創(chuàng)造條件，實現(xiàn)多元化人才培養(yǎng)模式。

3.2教師創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

貫徹學(xué)以致用的核心思想，打散傳統(tǒng)的授課流程，按照金融人才培養(yǎng)的需求，對學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論進行針對性的教學(xué)，構(gòu)建以職業(yè)導(dǎo)向、案例驅(qū)動、多專業(yè)理論指導(dǎo)和信息化平臺實踐一體化的金融理論課程體系。案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，一改傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，在向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，嘗試插入更多的現(xiàn)實案例，讓學(xué)生課下搜集數(shù)據(jù)資料和調(diào)研，在課堂上進行集中探討，提高學(xué)生課堂的參與度，并通過理論與實踐的相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生利用理論去分析實際的經(jīng)濟金融問題的能力，提高學(xué)生獨立思考問題解決問題的能力，從而更好的應(yīng)對將來工作中所面臨的各項挑戰(zhàn)。

3.3設(shè)計個性化研究議題，加深學(xué)生對理論知識的理解

每個時代的人都會有其鮮明的特點，而今高職院校的學(xué)生都是90后及00后，這一代學(xué)生的個性鮮明，不像70后及80后保守傳統(tǒng)，他們更加重視個性化的發(fā)展，勇于創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，不易接受自己不喜好的事務(wù)，教師在授課過程中若沒有考慮學(xué)生這一特點，很難將學(xué)生吸引至課堂中。必須將理論知識與實踐相融合，這樣學(xué)生就能夠積極主動的參與到教學(xué)中來，從而從根本上提高教學(xué)效果。因而教師在金融理論課程授課中應(yīng)針對學(xué)生這一特點，設(shè)計出學(xué)生感興趣的議題，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的觀點去分析解決現(xiàn)實熱點問題，比如可以讓學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的理論去分析戀愛的成本與收益、分析各種網(wǎng)紅效益等，這樣課堂即輕松學(xué)生也能更好的學(xué)習(xí)理解相關(guān)的理論知識。

3.4運用激勵機制激發(fā)學(xué)生對金融理論課程的興趣

金融理論課程教學(xué)效果不高的很大一部分原因在于學(xué)生對理論課程興趣低，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)運用一些激勵機制來提高學(xué)生的興趣。一方面，教師可以通過精神激勵如平時成績加分的模式提高學(xué)生對課堂及課程的重視程度，另一方面，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些物質(zhì)激勵，如將學(xué)生分成若干小組，布置小組作業(yè)進行課堂展示評比，選取前幾名的小組發(fā)放一定的學(xué)習(xí)或生活用品作為獎勵。獎勵只是一種手段，學(xué)生更注重的是一種獲得感和肯定，通過這樣的方式，學(xué)生可以切實感受自身的努力得到認可，從而對課程的興趣也會得以提高。

基金項目：2019年廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題（項目編號：2018JG32）。

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