素質(zhì)教育背景下農(nóng)村初中學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化的探索與實(shí)踐

陳文龍

摘 要 由于農(nóng)村初中的教學(xué)條件有限，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到較多的問題，如果這些問題得不到有效解決，就會(huì)有一些學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展需要，逐漸變成學(xué)困生。在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于教師來說，應(yīng)該積極采取有效方式，幫助學(xué)困生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文在深入分析農(nóng)村初中教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 農(nóng)村初中 學(xué)困生 習(xí)慣轉(zhuǎn)化 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

素質(zhì)教育觀念的發(fā)展對(duì)于農(nóng)村初中教育起到了十分積極的作用，但是相對(duì)于城市來講，農(nóng)村初中教學(xué)條件有限，同時(shí)由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著較大的差異性，因此很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較多的問題。所以對(duì)于農(nóng)村初中教育來說，學(xué)困生的出現(xiàn)是在所難免的。如何幫助學(xué)困生更好的學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一直是教師比較關(guān)注的問題。但是學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的，需要教師采取相應(yīng)的方式方法。所以在這樣的情況下，深入分析農(nóng)村初中學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村初中教育發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)作用。

1素質(zhì)教育背景下農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因

1.1農(nóng)村初中教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)

趣味性是農(nóng)村初中教學(xué)應(yīng)該具備的基本特點(diǎn)。因?yàn)閺膶W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，具有較強(qiáng)趣味性的知識(shí)，學(xué)生接受和理解的時(shí)候，就會(huì)非常容易，而枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。從目前的農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)際情況來看，還有很多教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，一直沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，不管這種教學(xué)模式是否符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，僅從學(xué)生的角度來看，就會(huì)有一部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。雖然有部分學(xué)生會(huì)迫于學(xué)習(xí)壓力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是還有部分學(xué)生會(huì)受到這種教學(xué)形式的影響，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)存在較多的困難和阻礙。在統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之下，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐漸降低，進(jìn)而與其他學(xué)生拉開差距。

1.2學(xué)生基本素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)能力差異性較大

初中知識(shí)具有較大的難度，并且知識(shí)體系較為復(fù)雜，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有良好的分析和解決問題能力，在學(xué)習(xí)這些難度較大的知識(shí)之后，就會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象，并且隨著知識(shí)量的增加，理解難度也會(huì)隨之上升。從本質(zhì)上來看，農(nóng)村初中學(xué)生的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此對(duì)于知識(shí)的接受程度也存在著較大的差異性。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，遇到不理解的內(nèi)容，沒有及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，因此導(dǎo)致其中存在較多的疑問，對(duì)于知識(shí)的理解也不夠透徹，甚至其中還存在著較多的問題。

1.3農(nóng)村初中教師對(duì)于學(xué)生的情感態(tài)度缺乏足夠關(guān)注

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，除了應(yīng)該夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之外，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度變化，因?yàn)檫@也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。對(duì)于正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的初中學(xué)生來說，面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，如果所學(xué)知識(shí)的難度較大，將會(huì)在心理上產(chǎn)生一定的波動(dòng)，而這種情緒波動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。但是由于許多教師沒有注意到學(xué)生的情緒和態(tài)度問題，一味追求教學(xué)進(jìn)度和考試成績(jī)，從而忽視了學(xué)習(xí)過程中必不可少的態(tài)度和情感，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，都具有非常不利的影響。

1.4教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)存在差異性

從當(dāng)前的農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)際情況來看，教師通常都比較喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，并且愿意和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生交流和溝通，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師的關(guān)注程度明顯不夠。也就是說，在農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生都是采用一以貫之的態(tài)度，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，教師往往會(huì)加大教育力度，給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心和點(diǎn)撥，因此這部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，教師往往持放任態(tài)度，關(guān)注的也比較少。因此在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)越來越差，和優(yōu)秀學(xué)生之間的距離也會(huì)越拉越遠(yuǎn)，并且這些學(xué)生非常容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致農(nóng)村初中教學(xué)呈現(xiàn)出兩極分化的局面，最終導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

2素質(zhì)教育背景下農(nóng)村初中學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化的實(shí)踐對(duì)策

2.1提高教師素質(zhì)，為農(nóng)村初中學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，因此教師的教學(xué)觀念和教學(xué)水平，都會(huì)在很大程度上影響到教學(xué)的整體效果。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師往往更關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，忽視成績(jī)一般的學(xué)生，這顯然是不符合教育發(fā)展要求的。所以為了促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化，積極開展德育教育，教師就應(yīng)該在提高自身教育素質(zhì)，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念方面做出更多努力。除了保證與學(xué)生的正常交流之外，對(duì)于有問題的學(xué)生，應(yīng)該給予重點(diǎn)關(guān)注，在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)工作，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒。在遇到學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，幫助學(xué)生找出問題原因，走出困境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的參與感和成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)建立學(xué)習(xí)信心，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化的針對(duì)性

對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異是客觀存在的，也是教師在學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化過程中無（下轉(zhuǎn)第58頁）（上接第53頁）法回避的問題，因此一些基礎(chǔ)不好、接觸新知識(shí)較慢的學(xué)生就會(huì)逐漸與其他學(xué)生拉開差距。為了避免出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。在平時(shí)的學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，然后以此為依據(jù)，首先將學(xué)生分出層次，再針對(duì)每個(gè)層次的實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)榻y(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，勢(shì)必會(huì)打擊成績(jī)不好學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)該在實(shí)踐中區(qū)別對(duì)待，采用分層設(shè)計(jì)的教學(xué)形式，讓處在不同水平的學(xué)生，都能得到最適合自己的教育，并且都能通過學(xué)習(xí)有所收獲，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的有效提升，從而提升學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化的針對(duì)性。例如，有的同學(xué)在課堂上經(jīng)常不注意聽講，愛搞小動(dòng)作，此時(shí)教師就應(yīng)該注意觀察這個(gè)學(xué)生，看問題究竟出現(xiàn)在哪里，然后可以在課余時(shí)間找學(xué)生單獨(dú)談話，了解實(shí)際情況，這樣的學(xué)生通常都是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，提升學(xué)生的信心，上課多進(jìn)行提問，這樣，經(jīng)過一段時(shí)間，這個(gè)同學(xué)就逐漸轉(zhuǎn)變過來，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也起到了明顯的作用。

2.3加強(qiáng)與學(xué)困生溝通，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

教學(xué)過程本身就是一個(gè)教師與學(xué)生對(duì)話和溝通的過程，因此溝通的實(shí)際效果對(duì)于教學(xué)有著非常重要的影響。因此在農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)踐中，為了促進(jìn)學(xué)困生習(xí)慣轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通是非常關(guān)鍵的。在與學(xué)困生進(jìn)行溝通和交流的過程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)困生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，還有哪些學(xué)生沒有充分理解，問題出現(xiàn)在哪里等等。然后就是再采取針對(duì)性輔導(dǎo)或者重新講解的方式，讓學(xué)困生全部學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。在素質(zhì)教育背景下，教師更應(yīng)該給予學(xué)困生重點(diǎn)關(guān)注，不能以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正確看待學(xué)生之間的這種差異性，不對(duì)學(xué)困生進(jìn)行過多的批評(píng)和責(zé)備，多鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)習(xí)及時(shí)找到問題的原因，然后夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，找到學(xué)習(xí)的信心，從而更好的投入到之后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。例如，在上課過程中，有個(gè)同學(xué)經(jīng)常遲到，上課的時(shí)候注意力也不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。此時(shí)，應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生是因?yàn)榧彝l件困難，要承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，所以經(jīng)常遲到這一情況，教師就應(yīng)該積極幫助學(xué)生爭(zhēng)取學(xué)費(fèi)減免，多給學(xué)生做思想開導(dǎo)，讓學(xué)生樹立生活信心，同時(shí)在班級(jí)內(nèi)部號(hào)召其他同學(xué)幫助這個(gè)學(xué)生解決困難，這樣學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。

3結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，對(duì)于教師來說，促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化是非常重要的，因此教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中深入了解學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因，然后結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定具有針對(duì)性的教育對(duì)策，幫助學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸找到學(xué)習(xí)信心，從而更加積極主動(dòng)的參與到之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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