劉娟芬

摘 要：斯金納強(qiáng)化理論十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在教育中的重要性。文章先通過(guò)查閱大量的文獻(xiàn)書籍對(duì)斯金納強(qiáng)化理論中強(qiáng)化的類型、強(qiáng)化理論的主要運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，然后采用行動(dòng)研究法將斯金納強(qiáng)化理論運(yùn)用于幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教育實(shí)踐反思斯金納強(qiáng)化理論對(duì)幼兒教育的啟示。研究表明，教師通過(guò)運(yùn)用強(qiáng)化理論，可以矯正幼兒的行為方式，塑造幼兒良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒向積極健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：斯金納強(qiáng)化理論;幼兒園教育實(shí)踐;個(gè)案研究

一、斯金納的強(qiáng)化理論

斯金納的強(qiáng)化理論是美國(guó)的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說(shuō)，也叫操作性條件反射理論、行為修正論。[1]斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性行為，任何習(xí)得行為都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，幼兒的行為可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造或改造。

（一）強(qiáng)化的類型

在斯金納的強(qiáng)化理論中，強(qiáng)化包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和自然消退三種類型。

（1）正強(qiáng)化，又稱積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，人們能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。

（2）負(fù)強(qiáng)化，又稱消極強(qiáng)化，是指撤銷或減弱原來(lái)存在的消極刺激或者條件，以提高某些行為發(fā)生的頻率。負(fù)強(qiáng)化的方法包括撤銷批評(píng)、處分、懲罰等。

（3）自然消退，又稱衰退。它是指對(duì)原先可接受的某種行為強(qiáng)化的撤銷。由于在一定時(shí)間內(nèi)不予強(qiáng)化，某種不良行為出現(xiàn)的頻率將自然下降并逐漸消退。[2]斯金納在主張將兒童不良行為與“消退法”聯(lián)系的同時(shí)，要求將滿意行為與積極強(qiáng)化結(jié)合。[3]

（二）斯金納強(qiáng)化理論的主要運(yùn)用

理論和實(shí)踐相結(jié)合，是其理論的顯著特征之一。斯金納的強(qiáng)化理論在教育教學(xué)實(shí)踐中，主要運(yùn)用于三個(gè)方面。

（1）塑造新行為。所謂塑造，就是通過(guò)小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。斯金納在《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一書中指出，強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度所不可缺少的。斯金納設(shè)計(jì)了一整套塑造行為和保持行為強(qiáng)度的新技術(shù)、新方法，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，操作行為是一步一步學(xué)得的，強(qiáng)化起著重要的作用。[4]

（2）矯正不良行為。行為矯正就是指在操作性條件作用的范例中，可以通過(guò)逐步強(qiáng)化來(lái)矯正幼兒的一些不良行為。斯金納認(rèn)為這種矯正工作并不復(fù)雜，對(duì)一般性的不良行為，只要成人注意不論何時(shí)何地以何種方式都不去強(qiáng)化兒童的不良行為，那么這種不良行為就能得到矯正。

（3）程序教學(xué)。所謂程序教學(xué)，就是將教材內(nèi)容按照邏輯順序系統(tǒng)地加以編排，使之由淺入深、循序漸進(jìn)的一種自動(dòng)的教學(xué)模式。程序教學(xué)的目的是通過(guò)有效地利用強(qiáng)化物，建立、保持并加強(qiáng)學(xué)生的期待反應(yīng)。此外，他還專門設(shè)計(jì)了一種能幫助教師安排這種強(qiáng)化練習(xí)的教學(xué)機(jī)器，通過(guò)實(shí)踐，斯金納認(rèn)為教學(xué)機(jī)器的作用不亞于家教。

二、斯金納強(qiáng)化理論在幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）正強(qiáng)化，讓幼兒愛(ài)上幼兒園

1.案例簡(jiǎn)介

軒軒，男，6歲，大班，入園時(shí)經(jīng)常吵鬧要回去，甚至抓住家人的手不愿意讓其離開，還故意摔打東西威脅其家人把他帶離幼兒園。入園后筆者對(duì)他進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)他性格孤僻且霸道，時(shí)常一個(gè)人毫無(wú)目的地閑逛，要不然就是坐在角落里發(fā)呆。他不怎么與其他幼兒來(lái)往，也不愿意與別的小朋友分享任何東西，甚至不太愿意跟別的小朋友還有老師講話。因此，別的小朋友也不太愿意跟他一起玩，他體驗(yàn)不到與別的小朋友共同玩耍交往的快樂(lè)，在孤獨(dú)的環(huán)境下出現(xiàn)了厭園情緒，甚至覺(jué)得每天來(lái)幼兒園是一種折磨和懲罰。為幫助軒軒克服入園恐懼，愛(ài)上幼兒園，教師決定運(yùn)用斯金納的正強(qiáng)化手段幫助軒軒擺脫困境。

2.強(qiáng)化過(guò)程

①第一階段（矯正的第一個(gè)星期）。籃球是軒軒的強(qiáng)項(xiàng)，晨間籃球活動(dòng)時(shí)，教師都會(huì)故意把籃球拍落在軒軒旁邊，然后借此叫軒軒幫忙把球拍回教師手中。在這一階段軒軒有點(diǎn)抵觸，不愿意幫忙拍球，但是教師還是不停鼓勵(lì)他，強(qiáng)化他幫教師拍球的行為。②第二階段（矯正的第二星期）。隨著時(shí)間的推進(jìn)，軒軒在教師不斷的請(qǐng)求下，開始偶爾會(huì)幫著把球扔回到教師腳下，而且每次只要軒軒幫忙把球扔回到教師手中，教師就當(dāng)著別的小朋友的面對(duì)軒軒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，持續(xù)不斷地給予他強(qiáng)化。③第三階段（矯正的第三星期）。在教師的不斷強(qiáng)化下，軒軒開始會(huì)學(xué)著用拍球的方式把球傳回到教師的手中。這時(shí)候教師就要求別的小朋友們學(xué)習(xí)軒軒拍球的正確姿勢(shì)和技巧，并且請(qǐng)求軒軒指導(dǎo)拍球不熟練的小朋友，然后請(qǐng)軒軒幫助他人拍球。軒軒的自信心在教師的強(qiáng)化下開始不斷提高，在這一階段，教師對(duì)軒軒的強(qiáng)化頻率開始減少，只會(huì)有選擇地、適當(dāng)?shù)貙?duì)軒軒某種行為進(jìn)行強(qiáng)化。④第四階段（矯正的第四星期）。軒軒在教師強(qiáng)化的過(guò)程中感受了成功的喜悅和與別人交往的愉悅，很快，軒軒就喜歡上了與別的小朋友一起玩游戲，并且還學(xué)會(huì)了跟別人分享。

3.矯正結(jié)果

現(xiàn)在的軒軒幾乎每天都早早地到達(dá)幼兒園，并且再也不鬧不哭吵著要回去了，甚至到了幼兒園后還會(huì)主動(dòng)跟爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)。

（二）自然消退法，糾正幼兒哭鬧賴地行為

1.案例簡(jiǎn)介

琳琳，5歲半，在幼兒園表現(xiàn)較為倔強(qiáng)，不聽(tīng)從教師和保育員的管教，在幼兒園一日活動(dòng)中時(shí)常為達(dá)某種目的或者因與他人發(fā)生沖突而賴在地上哭鬧，不肯起來(lái)，教師和保育員怎么勸都沒(méi)有用。究其原因，琳琳可能是為了引起教師或者家長(zhǎng)注意或者為了達(dá)成自己的某種意愿，從而出現(xiàn)這種行為。根據(jù)斯金納強(qiáng)化理論，教師選擇用自然消退的強(qiáng)化手段幫助琳琳改正自己的不良行為，并且讓幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言主動(dòng)表達(dá)自己的意愿。

2.矯正過(guò)程

①第一階段（第一周）。通過(guò)游戲告訴小朋友躺在地上不好，會(huì)把衣服弄臟，爸爸媽媽和小朋友都不會(huì)喜歡，初步在小朋友們當(dāng)中建立輿論評(píng)價(jià)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，讓小朋友們來(lái)評(píng)價(jià)琳琳行為的對(duì)與錯(cuò)，告訴小朋友們?nèi)绻龠@樣，那么大家都不要和她玩。在這段時(shí)間，琳琳有過(guò)幾次倒地的行為，教師和小朋友都不理她。她在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間發(fā)現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到目的，后來(lái)教師看看時(shí)間差不多了就伸手去拉她，她就起來(lái)了，起來(lái)之后，教師才讓小朋友跟她玩。②第二階段（第二周）。經(jīng)過(guò)第一周的矯正，在這段時(shí)間里，該幼兒的賴地行為明顯減少。而且當(dāng)其發(fā)生賴地行為時(shí)，開始能聽(tīng)從教師的勸告，自己爬起來(lái)。這時(shí)候，教師就會(huì)對(duì)琳琳這種能夠自己爬起來(lái)的行為進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，并對(duì)琳琳提出要求：有什么事情就說(shuō)出來(lái)，不要倒在地上哭鬧。③第三階段（第三周）。琳琳開始學(xué)會(huì)表達(dá)自己的欲望，當(dāng)有需求或者遇到不能處理的事情時(shí)，琳琳開始嘗試著與教師交流，與同伴溝通，雖然有時(shí)候溝通的結(jié)果并不是那么順利，但是琳琳也開始嘗試去接受、寬容、退讓，不像一開始那么倔強(qiáng)，也能和同伴愉快相處，教師對(duì)琳琳這一行為的轉(zhuǎn)變經(jīng)常性地給予肯定與持續(xù)性的強(qiáng)化。

3.矯正結(jié)果

現(xiàn)在琳琳已經(jīng)能夠以一定的方式表達(dá)自己的愿望，如果不能滿足她的愿望，她也能接受教師的規(guī)勸，在與小朋友交往的過(guò)程中保持良好的心態(tài)，樂(lè)于與小朋友玩耍。在活動(dòng)中也能夠謙讓，不再任性了。

三、斯金納強(qiáng)化理論對(duì)幼兒教育的啟示

（一）注重個(gè)體差異，靈活運(yùn)用強(qiáng)化

每一個(gè)幼兒都是不一樣的個(gè)體，擁有不同的個(gè)性及氣質(zhì)，所以對(duì)不一樣的幼兒，可能需要采用不一樣的方法去強(qiáng)化其行為，這樣才能取得更好的效果。因此，我們需要從幼兒自身出發(fā)，注重個(gè)體的差異性，靈活運(yùn)用強(qiáng)化手段，根據(jù)其年齡和性格特征、興趣愛(ài)好等進(jìn)行不同方式的強(qiáng)化，真正以幼兒為主，使強(qiáng)化的效果得到最大化的體現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化目標(biāo)明確適宜，強(qiáng)化程序循序漸進(jìn)

斯金納認(rèn)為幼兒的行為獲得是建立操作性條件反射的作用，在此過(guò)程中，設(shè)立明確的強(qiáng)化目標(biāo)是非常必要的。明確的強(qiáng)化目標(biāo)不僅可以激發(fā)幼兒的熱情，明確幼兒的學(xué)習(xí)方向，還可以引發(fā)幼兒期待的學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。同時(shí)，斯金納認(rèn)為幼兒的行為獲得是循序漸進(jìn)的過(guò)程。在強(qiáng)化理論的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化總目標(biāo)不能立刻達(dá)成，而是需要分成許多的小目標(biāo)來(lái)一步一步進(jìn)行，在強(qiáng)化了前面的學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)之后，再開始強(qiáng)化下一個(gè)學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)，從而達(dá)到強(qiáng)化的最終目的。

（三）把握強(qiáng)化時(shí)機(jī)，及時(shí)準(zhǔn)確強(qiáng)化

把握好一個(gè)準(zhǔn)確的強(qiáng)化時(shí)機(jī)對(duì)幼兒行為的養(yǎng)成也是非常重要的。當(dāng)幼兒做出某種良好行為后，成人應(yīng)立即對(duì)其行為作出反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。若成人的強(qiáng)化行為出現(xiàn)延遲，幼兒可能很難將成人的這種強(qiáng)化與先前自己的行為聯(lián)系起來(lái)，并且如果在這段時(shí)間內(nèi)幼兒出現(xiàn)了不好的行為，很有可能會(huì)強(qiáng)化這種不良行為。因此，成人在幼兒出現(xiàn)良好行為時(shí)需要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)其行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而取得更好的強(qiáng)化效果。

（四）選擇合適的強(qiáng)化程式，使強(qiáng)化效果持久穩(wěn)定

在強(qiáng)化過(guò)程的早期，首先需要強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨后轉(zhuǎn)向?qū)Ρ容^正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，最后逐漸轉(zhuǎn)化為間隔性的強(qiáng)化。[5]我們可以看到強(qiáng)化本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不會(huì)因?yàn)橐粌纱蔚膹?qiáng)化就促使幼兒行為真正改變，而是在漫長(zhǎng)的強(qiáng)化過(guò)程中使其成為一種習(xí)慣性的經(jīng)驗(yàn)改變。斯金納認(rèn)為持續(xù)性強(qiáng)化與間隔性強(qiáng)化相結(jié)合的強(qiáng)化方式是最有效的，也是促使行為矯正最穩(wěn)定的方式。因此在幼兒的強(qiáng)化實(shí)踐中，強(qiáng)化程式的選擇也是非常重要的影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝應(yīng)寬.B·F·斯金納強(qiáng)化理論探析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版，2003（1）：110-114.

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[4]楊曉萍.行為主義學(xué)習(xí)理論在學(xué)前教育中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，1995（2）：16-17.

[5]陳 琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.