幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策分析

李倩雯

【摘要】近年來(lái)，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)受到研究者、教師的重視，這些研究成果雖為幼兒園區(qū)域活動(dòng)提供了大量的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，但區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展仍存在諸多的問(wèn)題。其中，區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題尤為顯著。文章針對(duì)現(xiàn)存的幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的問(wèn)題作相關(guān)分析，并提出相關(guān)對(duì)策，希望能提高區(qū)域活動(dòng)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動(dòng);材料投放

【基金項(xiàng)目】廣東省財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育實(shí)踐研究課題“在游戲中培養(yǎng)幼兒的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”（編號(hào)：2017-12）。

區(qū)域活動(dòng)是指以從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)而選定的材料和類(lèi)型為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)室空間的劃分，形成不同區(qū)域后，讓幼兒以自身的興趣為出發(fā)點(diǎn)，自主選擇活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)形式。在這一過(guò)程中，幼兒通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的多方互動(dòng)從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。自主性的探索活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)之一，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的雙向活動(dòng)。

部分學(xué)者認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)的操作材料上[1-2]，不同材料的投放會(huì)導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的操作方法、活動(dòng)方式的不同，使得幼兒因此而獲得的經(jīng)驗(yàn)也產(chǎn)生了變化。材料在區(qū)域活動(dòng)中與教師一樣，對(duì)幼兒起著重要的促進(jìn)發(fā)展作用。

一、區(qū)域活動(dòng)材料投放現(xiàn)存問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)有著相對(duì)寬松、自由的活動(dòng)氛圍，靈活多樣的活動(dòng)形式，它能讓幼兒體驗(yàn)到自由和自主，體驗(yàn)到樂(lè)趣。但運(yùn)用這種自主的方式進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)幼兒、教師來(lái)說(shuō)都具有一定的挑戰(zhàn)性。

1.區(qū)域活動(dòng)材料適宜性問(wèn)題

區(qū)域活動(dòng)材料的投放是否適合幼兒，從根本上決定了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的質(zhì)量，活動(dòng)材料的數(shù)量、活動(dòng)材料種類(lèi)的選擇、活動(dòng)材料的外在特征、不同活動(dòng)材料之間的搭配等都是教育者需要考慮的內(nèi)容。材料是否適宜，很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的成功與否，同時(shí)也影響了幼兒在其中的表現(xiàn)。

首先關(guān)于材料是否適合幼兒，一直是教師們存在困惑和不解的研究問(wèn)題之一[3]。由于區(qū)域活動(dòng)是以幼兒的興趣和能力為出發(fā)點(diǎn)[1]，因此在教師選擇投放材料時(shí)，會(huì)從本班幼兒的興趣點(diǎn)、發(fā)展的程度以及年齡特征出發(fā)，選擇對(duì)幼兒能力發(fā)展有推動(dòng)作用的材料。雖然現(xiàn)在大部分幼兒教師對(duì)于材料投放這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是基本正確的[4]，但因?yàn)闀r(shí)間、資源缺乏等條件的制約，要求教師提供絕對(duì)合適的區(qū)域活動(dòng)材料是具有一定難度與挑戰(zhàn)的，這種種因素影響了區(qū)域活動(dòng)投放材料適宜性的發(fā)展。

其次，種類(lèi)豐富的區(qū)域活動(dòng)投放材料不能滿足幼兒的發(fā)展性需求。研究發(fā)現(xiàn)，制作精良、外觀精致的物品常引起幼兒喜愛(ài)與關(guān)注，但尚未完成、處于半成品階段的材料會(huì)帶給幼兒更大的自由度、更寬闊的自主空間[3]。與此同時(shí)，豐富多樣的投放材料也給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師投放的材料不能夠滿足幼兒發(fā)展的需要。一些精美的材料投放到區(qū)域后，幼兒僅機(jī)械地?cái)[弄，事實(shí)上該材料缺乏對(duì)幼兒的適宜性，不能提起幼兒的興趣，也不能給幼兒提供創(chuàng)造的操作平臺(tái)。

2.區(qū)域活動(dòng)材料的層次性和動(dòng)態(tài)性問(wèn)題

“從淺到深、由易到難”是教師們一直秉承的投放原則，以此為基礎(chǔ)能發(fā)展出多層次與幼兒的能力發(fā)展一致的、可能的操作方式，從而讓材料具有“層次化”，讓不同發(fā)展階段的幼兒根據(jù)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行選擇與操作[4-5]。但由于區(qū)域材料制作需要花費(fèi)教師的時(shí)間與精力，因此教師們常常在學(xué)期初就準(zhǔn)備好整個(gè)學(xué)期需要的材料并將其投放到區(qū)域中，即使投放的材料中具有一定的多樣性和層次性，但這種直接把材料投放并不進(jìn)行調(diào)整的做法，會(huì)使幼兒對(duì)一成不變的區(qū)域材料失去興趣，從而無(wú)法達(dá)到區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)。

同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)投放的材料應(yīng)具有一定的時(shí)效性。在現(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)中，部分教師會(huì)把重點(diǎn)放在增加材料數(shù)量和材料種類(lèi)上，卻往往忽略了將投放時(shí)間已久和幼兒已經(jīng)缺乏興趣的材料適當(dāng)?shù)販p少。

3.區(qū)域活動(dòng)材料的可探究性問(wèn)題

近年來(lái)，教師對(duì)于區(qū)域材料的可探究性問(wèn)題愈發(fā)重視，開(kāi)始將具有較強(qiáng)靈活性、多功能性、經(jīng)久耐用的半成品材料投放到區(qū)域當(dāng)中，以便幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力[6]。相關(guān)研究顯示，雖然89.8%的教師表示經(jīng)常使用半成品或替代品，但他們?nèi)詫?duì)半成品、代替品的選擇存在一定的疑問(wèn)[3]。低結(jié)構(gòu)化材料的選擇與投放同樣考驗(yàn)著教師的專(zhuān)業(yè)化程度，究竟哪一種材料適合幼兒，以怎么樣的形式能讓幼兒在與材料的探究互動(dòng)中使材料的隱形價(jià)值得到發(fā)揮，這些都是教師需要思考的問(wèn)題。

二、解決區(qū)域活動(dòng)材料投放問(wèn)題的對(duì)策

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)中材料的投放雖重要，但十分復(fù)雜。作為教師，如何在區(qū)域活動(dòng)中投放適合的材料，如何解決現(xiàn)存的區(qū)域活動(dòng)材料投放問(wèn)題，是值得我們深入探討的。

1.增強(qiáng)材料的適宜性，擴(kuò)展幼兒的興趣

設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式，投放具有多樣性的材料是教師在區(qū)域活動(dòng)的首先需要做到的。在活動(dòng)過(guò)程中，讓幼兒自行決定如何與同伴、玩具和材料互動(dòng)。同時(shí)，為了使材料具有教育價(jià)值，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的材料，吸引幼兒的關(guān)注與興趣，讓材料與幼兒有充分的互動(dòng)。

此外，要以本班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，提供幼兒能與之互動(dòng)和探究的材料，盡可能地為每一個(gè)幼兒提供適合其個(gè)人獨(dú)特發(fā)展模式的成長(zhǎng)環(huán)境，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際發(fā)展需要。

2.增強(qiáng)投放材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

教師在考慮投放區(qū)域材料時(shí)，應(yīng)為不同發(fā)展階段的幼兒提供不同層次的材料，以便幼兒進(jìn)行選擇。因此，教師在考慮材料的投放時(shí)，既要考慮能力不足的幼兒，也要考慮投放的材料能不能滿足不同發(fā)展需求的幼兒，讓每一名幼兒都能在適宜的環(huán)境下，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中獲得發(fā)展。例如，在區(qū)域游戲中，部分教師為了促進(jìn)幼兒小肌肉的發(fā)育和精細(xì)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，在區(qū)域中設(shè)置了“穿木珠”的游戲[7]。在練習(xí)用繩穿木珠時(shí)，發(fā)展水平較高的幼兒可選用細(xì)軟繩子作為穿插的材料，發(fā)展水平稍低的幼兒可選用硬質(zhì)繩子作為穿插的材料，以滿足不同水平幼兒的發(fā)展需要。

其次，教師在投放材料時(shí)應(yīng)考慮材料的動(dòng)態(tài)性，即投放的材料不能是一成不變的，應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如在幼兒學(xué)習(xí)剪紙的練習(xí)區(qū)域中，剛開(kāi)始隨意地剪紙——剪較粗的線條——剪曲線線條，薄一點(diǎn)的紙已經(jīng)會(huì)剪了，幼兒失去了興趣，就可以投放卡紙、泡沫紙、瓦楞紙等，又能重新吸引幼兒的活動(dòng)興趣[8]。

3.投放的材料需具有探索性

在投放材料時(shí)，教師需考慮到投放的材料能否引起幼兒思考，能否引起幼兒充分有效地與材料進(jìn)行互動(dòng)，是否能支撐幼兒進(jìn)行探究性的互動(dòng)。如教師可在科學(xué)區(qū)內(nèi)投放塑料瓶蓋、塑料瓶以及記錄表等簡(jiǎn)單材料。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域，接觸到瓶子這一材料時(shí)，便會(huì)開(kāi)始選擇與瓶子相契合的瓶蓋，這時(shí)候，即使教師不進(jìn)行介入與引導(dǎo)，幼兒也能慢慢了解記錄表的作用[8]。瓶蓋這一材料雖然看似簡(jiǎn)單且低結(jié)構(gòu)，但正因?yàn)樗徒Y(jié)構(gòu)的特性，使得它的玩法十分豐富，幼兒能通過(guò)操作一個(gè)簡(jiǎn)單的材料獲得多方面的發(fā)展。

4.教師應(yīng)支持、啟發(fā)幼兒與材料的相互作用

幼兒是否有自主選擇和使用的權(quán)利與條件，很大程度上決定了他們能否主動(dòng)與環(huán)境和材料相互作用。很多教師將材料投放的結(jié)果看作材料投放的最重要部分，事實(shí)上，材料投放的過(guò)程也可以轉(zhuǎn)化為幼兒又一學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師和幼兒一同設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、制作材料，能讓幼兒充分感受到自主性，從而促進(jìn)與材料的多方互動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)充分鼓勵(lì)幼兒對(duì)環(huán)境和材料進(jìn)行多方面、多形式、自主的探究。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、講故事等方式引發(fā)幼兒去關(guān)注、去探索，引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)。

除了適應(yīng)性、層次性和動(dòng)態(tài)性、可探索性，區(qū)域活動(dòng)材料的投放還涉及安全性、藝術(shù)性和目標(biāo)性等，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)材料投放的研究還需要進(jìn)一步深入?？偠灾趨^(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)材料的投放是否適宜是活動(dòng)成功的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該盡可能地為幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，合理投放材料，有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在與游戲材料的相互作用中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主和諧發(fā)展。

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