優(yōu)化識字教學方法提高識字教學效率

魏彩虹

摘 要：《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016版）》強調學生應多識字、少寫字，并把識字教學集中在低年級階段，由此可見識字教學的重要性。目前，一些培智語文識字教學中還存在教學目標單一、教學方法單調等問題，這不僅會降低識字教學的效率，還會阻礙智障兒童識字能力的發(fā)展?；谝陨纤伎迹恼略噲D從創(chuàng)設情境、利用游戲、編講故事、尋找規(guī)律、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象六個方面著手，對培智語文識字教學進行了嘗試和探索，并結合智障兒童的認知規(guī)律和學習特點，從智障兒童的學習主體地位出發(fā)，優(yōu)化識字教學方法，以使他們積極地參與識字教學，調動和激發(fā)其識字的興趣，在教師的引導下自主識字，從而有效提高識字教學的效率。

關鍵詞：培智語文;識字方法;教學效率

教師在培智語文識字教學中應當如何針對智障兒童的認知規(guī)律和學習特點，優(yōu)化識字教學方法，提高識字教學效率呢？筆者結合平時的培智語文識字教學，進行了以下幾方面的實踐和探索，并取得了明顯的效果。

一、創(chuàng)設情境，引導學生主動識字

《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016版）》中提出教師應當充分利用各種直觀形象的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，從中提高識字教學的效率。智障兒童的認知水平不高、理解能力低下、思維直觀形象，教學中，教師就應該想辦法創(chuàng)設形式多樣的教學情境，引導智障兒童主動識字，以提高識字教學的效率。因此，在培智語文識字教學中，筆者通常會根據教材內容，引導智障兒童多感官參與教學活動，創(chuàng)設讓智障兒童身臨其境的教學情境，從而引導和激發(fā)他們主動識字的興趣。

例如，在《點心》一課教學中，筆者就將事先準備好的餅干帶進了教室，學生們立刻興奮起來。筆者拿出一塊餅干，問道：“這是什么？”學生們大聲回答：“餅干！”“對，今天我們就學習‘餅干這兩個生字?！闭f著筆者就把“餅干”這兩個字一筆一畫地寫在了黑板上?！奥劼勶灨墒裁次?？”筆者把餅干放到了學生鼻子下邊，讓他們挨個聞著，有的學生口水都快要流出來了?！跋氩幌氤?？”“想！” 筆者拿出餅干按學生們的人數分發(fā)，“來，每人一塊，嘗嘗是不是甜的？”學生們開心地吃完了手里的一小塊餅干?！皣L到了餅干的甜味，就要會寫‘餅干這兩個字，伸出你們的小手跟著老師一起學習書寫‘餅干這兩個字?！本瓦@樣，學生們興致勃勃地學會了書寫“餅干”這兩個字?！懊魈焐险n老師要檢查，誰會書寫這兩個字，老師就獎給誰一包餅干?！苯Y果第二天一檢查，班上除了一名重度智障兒童外，其余學生全部都會認讀和書寫“餅干”這兩個字。由此可見，只要教師想辦法創(chuàng)設情境調動智障兒童識字的主動性，識字教學的效率就能提高。

二、利用游戲，激發(fā)學生興趣識字

智障兒童由于注意力不集中，很容易受外部環(huán)境的干擾而分散注意力。課堂上，教師如果不想辦法調動他們識字的興趣，就很難達到預期的教學目標。興趣是學生最好的老師，對智障兒童也是如此。因此，在培智語文識字教學中開展各種寓教于樂的游戲活動是培養(yǎng)智障兒童識字興趣的重要途徑之一。在教學中，筆者通常采用漢字部件組合的游戲，步驟如下：先讓學生弄清楚每個字的偏旁部首，然后再指導學生做加偏旁或去偏旁的組字游戲。例如：“又”字加偏旁“鳥”就變成了“雞”字;“陽”字去偏旁“阝”就變成了“日”字;“一”字和“人”字可以組合成“大”字。這種漢字部件組合變化的游戲，不僅幫助智障兒童復習和鞏固字形結構，還有助于其將所學的漢字加以運用，有效地擴充了智障兒童的識字范圍。

此外，筆者還在課堂上開展“比一比”“爭奪小紅旗”等識字競賽游戲，引導智障兒童對學習過的漢字進行偏旁歸類，優(yōu)勝者可獲得一面小紅旗。這些有趣的競賽能夠不同程度地激發(fā)智障兒童的好勝心，自然而然就調動了他們的識字興趣，從而提高了識字教學的效率。

三、編講故事，引領學生輕松識字

雖然識字教學枯燥，但每一個漢字卻不簡單，漢字的造字方法主要有象形、指事、會意和形聲，每個漢字都蘊含著豐富的文化內涵。教師利用漢字的造字方法，根據每個漢字的特點，編出一個個有趣的小故事幫智障兒童來識記漢字，這不僅符合智障兒童的認知規(guī)律和學習特點，還能幫助智障兒童降低識記漢字的難度，引領他們輕松識字，從而提高識字教學的效率。

例如，在教學“采”和“彩”兩個生字時，筆者給學生編了這樣一個有趣的故事：有一天，一只可愛的小松鼠餓得肚子咕咕直叫，它用爪子采摘樹上的果實吃，這時，天空中忽然吹來了三股大風“呼——呼——呼”，小松鼠抬頭一看，咦？不知從哪里飄來了一朵美麗的“彩”云。通過編講這個小故事，學生們對這組音形相近的字印象就特別深刻，不再那么容易混淆了。

再如，在學習“呆”字時，筆者一邊講故事一邊書寫，編了這樣一個有趣的故事：有一個人張著大嘴巴（口），站在木頭上面一動也不動（木），原來這個人是個“呆”子。通過編講故事，智障兒童就很容易掌握和識記“呆”字的音形義了。

由此可見，編講故事識記漢字，既能幫助智障兒童建立漢字音形義之間的巧妙聯(lián)系，牢牢記住漢字;又能激發(fā)智障兒童的識字熱情，讓他們在有趣的故事中輕松識字，從而提高識字教學的效率。

四、尋找規(guī)律，組織學生快樂識字

漢字的形態(tài)各異，數量又多，因而對智障兒童來說，識記漢字的難度就更大。因此，教師應當充分利用智障兒童已有的學習和生活經驗，在識字教學上加強指導，不斷引領智障兒童挖掘和發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，逐步培養(yǎng)他們的識字能力，使他們獲得識字的成功感和樂趣，從而快樂識字，進而主動識字。為了降低識字難度，便于智障兒童識記漢字，筆者根據不同漢字的規(guī)律特點，采用不同的方法進行識字教學。

在相同偏旁生字教學中，如桃、梅、枝、棵等字的教學中，筆者先引導智障兒童去觀察，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)這些字共同的偏旁，讓他們學會歸類，再揭示出漢字的構字規(guī)律，讓他們懂得這些字都與植物有關，并在后面的識字中能夠舉一反三，達到觸類旁通的效果。

在形聲字教學中，如苞、飽、胞、抱等字中都有“包”這個字，這些字雖然形相似，音相近，但是偏旁不同，又各有不同含義和用法，所以智障兒童就很容易混淆。為了有效解決這一問題，筆者將這些字分別寫在與之對應的圖片下面，讓學生們一邊看著圖片和字，一邊反復朗讀字音，從中掌握這些漢字的構字規(guī)律和特點。

在象形字的教學中，如石、山、雨、火、田、水等字，筆者會將圖與字、物與字結合，讓智障兒童感受到象形字由形到字、由字到形的特點，這既遵循了象形字教學的識記規(guī)律和特點，又讓智障兒童直觀難忘。

在會意字教學中，筆者編了一些朗朗上口的兒歌，如三人“眾”，三木“森”，兩個小人“坐”在土堆上……來幫助智障兒童識記漢字的音和形。

在形近字教學中，筆者利用教具或課件組織智障兒童進行比較、區(qū)分、辨別。如在“口”字上加一橫就變成了“日”字，在“日”字上添一筆可以變成哪些字呢？筆者激發(fā)智障兒童去思考，引導他們鞏固和區(qū)分“旦、電、田、白、目”等字，幫助他們找出形近字的異同點，以便于他們巧妙識記這些漢字的音和形。

五、聯(lián)系生活，鼓勵學生自主識字

生活為智障兒童提供了最好的識字環(huán)境。教師應把學習與生活有機地結合起來，將識字教學與智障兒童的生活經驗、生活積累聯(lián)系起來，引導智障兒童深入生活、體驗生活。同時，教師應當充分發(fā)現(xiàn)和利用生活中隨處可見的教學資源，鼓勵學生在生活中隨時隨地識字，并有意識地去加強師生之間的交流，為智障兒童創(chuàng)造各種機會鼓勵他們自主識字。

例如，筆者精心設計，合理布置教室，在班上開辟“識字樂園”，鼓勵學生在“識字樂園”中展示課外識字的成果，與同學分享，這樣把一個學生認識的字，變成全班學生認識的字。此外，在校園中，教室、功能室的門牌，樓梯、走廊的提示語，宣傳欄、櫥窗里的通知等，都是極好的識字資源。平時遇到學生時，筆者會叫住他們，把他們拉到身邊問問，這上面寫著什么？這使得智障兒童在校園識字環(huán)境中，能夠通過識字來鞏固學到的語文知識。

課本無非只是提供了示范，校園也只是一個局部的小環(huán)境，唯有廣闊的生活環(huán)境才是最佳的識字課堂。因此，筆者還將家庭、社會生活作為識字的重要渠道之一，使智障兒童將學到的知識、技能恰當地運用到生活實踐中去，并在實踐中成長。平時，筆者引導智障兒童在課外、在生活中、在社會上利用隨處可見的識字資源，鼓勵他們在生活中識字，幫助他們創(chuàng)設自主識字的機會，從而為智障兒童回歸主流社會奠定了堅實的基礎。

六、發(fā)揮想象，促使學生聯(lián)想識字

在培智語文識字教學中，有些字比較特殊，智障兒童光靠死記硬背，是很難識記的。怎樣才能讓智障兒童記住這些特殊的字呢？根據智障兒童好奇心強、思維直觀形象等特點，在識字教學中，筆者將漢字與學生們感興趣的事物聯(lián)系在一起，積極調動智障兒童的想象力，從神態(tài)、動作、場面、圖片等方面著手讓智障兒童聯(lián)想識字，培養(yǎng)他們識字的興趣，從而幫助智障兒童發(fā)現(xiàn)漢字特點，從而有效識記字形。

例如，教“休”字時，筆者會引導智障兒童聯(lián)想一個人累了之后背靠在樹木上“休”息;教“鳴”字時，筆者會引導智障兒童聯(lián)想“鳴”是從鳥口中發(fā)出來的叫聲。

總之，培智語文識字教學的方法還有很多。只要教師做好引領者，充分發(fā)揮好主導作用，結合智障兒童的認知規(guī)律和學習特點，從智障兒童的學習主體地位出發(fā)，優(yōu)化識字教學方法，鼓勵學生自主識字，就能夠激發(fā)智障兒童識字的興趣，使他們積極地參與識字學習，從而有效提高識字教學的效率。

參考文獻：

[1]黃艷萍.引導智障兒童生活化識字的策略研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2009（7）：53-56.

[2]湯鑄瑩，王 瀾.新課標培智《生活語文》識字教學的策略與方法研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：173-174.