構(gòu)建專業(yè)教育融入高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的研究與實踐

黃曉赫 江鴻豐

【摘要】為構(gòu)建出科學、合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，必須通過不斷加強以專業(yè)為根本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，搭建定位準確、功能完備、運行規(guī)范、效果好的實踐平臺，優(yōu)化師資隊伍人員結(jié)構(gòu)，才能提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學生全面發(fā)展，創(chuàng)造出大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

【關鍵詞】就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系;專業(yè)教育;高職院校

【基金項目】2018年度廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院院級課題“高職院校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建研究”，課題編號：2018jg002，項目負責人：黃曉赫。

2019年高校畢業(yè)生人數(shù)繼續(xù)擴大，數(shù)據(jù)顯示，全國畢業(yè)生人數(shù)達到了834萬人。教育部發(fā)布的《關于做好2019屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，既是民生，也是國計，事關廣大群眾切身利益，事關社會和諧穩(wěn)定，事關社會主義現(xiàn)代化建設，事關高等教育健康發(fā)展[1]。我院2019年畢業(yè)生就業(yè)率為97.14%，雖遠高于區(qū)高校平均就業(yè)率的91.27%，但從學生進校后的職業(yè)生涯規(guī)劃和定位，到就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的設置，再到幫助學生樹立就業(yè)觀、實習期間的就業(yè)輔導等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一系列問題都是亟待解決的難題。結(jié)合我院的實際情況，筆者認為構(gòu)建出科學、合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系是開展高校就業(yè)工作的重中之重，而把專業(yè)教育融入課程體系的構(gòu)建對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進我院大學生高質(zhì)量地就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有十分重要的意義。

一、我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育的現(xiàn)狀

我院自2008年起開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課、必修課納入教學計劃，但由于師資不足等原因，采取的是慕課教學和傳統(tǒng)教學兩種授課模式。2016年，教育部要求各高校于2016年起對本校全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理，我院即開設了創(chuàng)業(yè)基礎必修課程，授課方式以傳統(tǒng)教學為主。就我院開設的這兩門課程的教學效果而言，由于師資專業(yè)化水平較低且大部分為輔導員兼職上課，人員變動大;大班授課的局限，課堂教學方式單一，缺乏個性化指導，不能針對學生特點和需求對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供必要咨詢和幫助;最突出的問題是很多任課老師缺乏對所授課班級專業(yè)的認識和了解，授課內(nèi)容沒有融入專業(yè)教育，學生認為對今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的幫助有限。同時，授課老師既承擔了就業(yè)課程的教學任務，又承擔了創(chuàng)業(yè)課程的教學任務，很多內(nèi)容都有相互穿插。因此，我院根據(jù)實際需求和授課情況，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程進行改革，從2019級學生開始將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程與創(chuàng)業(yè)基礎課程合為一門課程進行授課。這一決定雖然對授課教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)，但對學生而言則提高了對“以就業(yè)促進創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的認識。

二、當前我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育存在的問題

目前我院的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學仍遵循傳統(tǒng)教學教育模式，面向大一、大二學生開課，以課堂講授理論知識為主。這么做雖取得了一些教育成果，如受益學生廣、課時數(shù)多、課程內(nèi)容完整等，但仍存在許多不足，主要有以下幾點。

1.就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設不健全，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程主要是針對在校大一、大二學生開展的通識教育，這種開設方法有集中開展、目的明確的作用，使學生進校后通過深入細致的理論課程學習樹立就業(yè)觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而能在平時的學習和生活中尋找一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感[2]。但這種重理論的教學方法不僅沒有讓學生在形勢嚴峻的就業(yè)求職路上脫穎而出，也沒有給予學生足夠的創(chuàng)業(yè)勇氣，反而間接影響了學院就業(yè)工作的順利開展。

目前，我院雖對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，卻因起步晚，教育理念滯后，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學與專業(yè)教育沒有深度融合，相較于專業(yè)課而言，學院的支持力度和學生的學習積極性都較弱。產(chǎn)生以上問題的根本原因是沒有一個健全完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.教師的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能力不夠，創(chuàng)新意識不足，教學方式單一，針對性、實效性不強

與創(chuàng)業(yè)課程相比，就業(yè)課程開設時間要早很多，但由于當時學院師資不足，人員結(jié)構(gòu)以輔導員兼職為主，因此一部分班級為慕課教學，一部分班級為課堂教學，導致課堂教學的效果明顯高于慕課教學，學生的重視程度也是顯而易見的。隨著2016年開設創(chuàng)業(yè)課程之后，任課教師需求量突然增大，為解決師資少的問題，教研室把行政人員也納入到授課教師行列。有了行政人員的加入，師資隊伍雖然得到了擴充，卻造成授課內(nèi)容缺乏專業(yè)教育的融入，沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)中生動的實際案例運用到教學中，使學生對課程提不起興趣，而任課老師也反映由于對專業(yè)不了解和缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，導致上課沒有底氣，只能紙上談兵，課堂內(nèi)容拘泥于課本知識。

另外，由于大班授課的局限性，教學方式單一，缺少個性化的指導，尤其是在創(chuàng)業(yè)方面，學生會發(fā)現(xiàn)所學的知識無法滿足實際需要，所遇到的風險和挑戰(zhàn)是要通過長期的經(jīng)驗積累和學習才能克服的。

3.與實踐脫節(jié)，指導服務不到位，實踐平臺的構(gòu)建有待加強

第一，在就業(yè)課程方面，采取的授課方式是“理論+課后作業(yè)+實操”，主要分為三個階段：第一階段是進行職業(yè)啟蒙，幫助學生科學合理規(guī)劃人生目標和職業(yè)生涯，制定出職業(yè)生涯規(guī)劃書;第二階段是進行就業(yè)信息的搜集和篩選，指導學生做出一份凸顯個人特色和優(yōu)點的求職簡歷;第三階段是進行職業(yè)禮儀和面試技巧的學習，使學生樹立正確的職業(yè)道德，了解必要的就業(yè)政策，把模擬面試作為本課程最重要的考核。三個階段的學習過程中還穿插了一些課堂練習和互動，雖說實踐內(nèi)容較多，但由于大班教學且任課教師均為兼職教師的緣故，無法對每位學生的各項實踐進行一一指導，只能利用課上有限的時間進行統(tǒng)一講解，教學效果大打折扣。

第二，在創(chuàng)業(yè)課程方面，主要由創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會與風險、創(chuàng)業(yè)計劃實施四個模塊組成，授課方式是“課堂講授+案例分析+小組討論”。雖然教研室會根據(jù)教材內(nèi)容制定課程的整體設計和單元設計，但是在實際授課過程中仍出現(xiàn)不少問題。一是更換教材過于頻繁，部分教師又過于依賴教材，導致一接觸新的教材就會手忙腳亂，教學內(nèi)容缺乏整體性和連貫性。二是教師缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和規(guī)律的掌握，沒有真實的實踐經(jīng)歷，即使課堂使用了一些實際案例，但僅停留在表面，難以深入，實際操作的可行性并不高[3]。三是我院目前僅三個系部成功申請了眾創(chuàng)空間，仍有四個系部無法提供與專業(yè)相關的實踐平臺;且2019年開始通過舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、項目申報的方式進入到創(chuàng)業(yè)孵化基地的入住率僅為40%，這不利于喚醒學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的積極性。

第三，通過與學生座談、問卷調(diào)查等形式了解到，只有為數(shù)不多的同學將來有創(chuàng)業(yè)的打算，大部分同學認為學習就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的原因是為了取得相應的學分和提高今后就業(yè)的成功率。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對于高校來說是一項任重道遠且需要各部門齊抓共管、相互聚力的系統(tǒng)性工程。

三、我院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育改革策略

1.與專業(yè)教育緊密融合，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系

要完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系，應在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，明確人才培養(yǎng)定位，調(diào)整專業(yè)課程設置，通過開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能課程和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐實訓課程[4]，培養(yǎng)出專業(yè)能力突出、富有創(chuàng)新精神的技能型人才。同時，基于專業(yè)不同、對象不同、需求不同的基本原則，對全體學生實行分類化、差別化的教學模式，開設“必修課+選修課”的自選課程來滿足學生個性化的需要;充分利用好現(xiàn)代化教育技術手段，使課前課后、線上線下、理論結(jié)合實際等相結(jié)合，實現(xiàn)學習的自主性和靈活性，既能豐富教學內(nèi)容，又能使任課教師及時解答學生的疑問。兩種教學模式均納入學分管理，以此重新構(gòu)建出層次遞進、有機融合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系。

2.加強師資隊伍教學能力的建設，提升職業(yè)素養(yǎng)

為了幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開展為一門對學生真正有益的課程，首要是建設起一支強大的師資隊伍。就如何建設好師資隊伍，有以下幾點思考。

第一，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，配齊配強就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。由于學院的任課教師大部分為輔導員，因此應多鼓勵專業(yè)課教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學中，或在專業(yè)課程教學內(nèi)容里有計劃地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素。

第二，完善對師資隊伍的考評制度。每月由教學督導員向各班級的教學信息員收集學生對任課教師在教學方面存在的優(yōu)勢和不足提出的建議意見，并及時在辦公系統(tǒng)內(nèi)發(fā)布月報表揚和批評相應的教師;每學期還要組織全體學生對任課教師進行評教活動，評教結(jié)果納入到年終考核和績效管理。

第三，加強對師資隊伍的培訓。學院應利用寒暑假或周末時間邀請企業(yè)家和優(yōu)秀的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓師到校內(nèi)為任課教師進行相關培訓，還可聘請有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗人士作為兼職教師給學生上課，通過經(jīng)驗分享和集體備課等形式，使任課教師之間交流最新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，學習優(yōu)秀教師的授課方式方法。

3.加強實踐平臺建設，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強服務學生的意識

構(gòu)建基于“專業(yè)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺是促使學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設穩(wěn)步向前的關鍵因素。學院應加強對創(chuàng)新孵化基地政策體系的構(gòu)建，找準以初創(chuàng)企業(yè)和初創(chuàng)團隊為進駐基地的定位，完善信息咨詢服務、法律咨詢服務和后勤保障服務等各項功能，重點孵化出專業(yè)性、創(chuàng)新性、實效性強的創(chuàng)業(yè)項目，通過每年嚴格的考核制度對創(chuàng)業(yè)項目進行評估，采取淘汰輪換的方式，搭建滾動使用、循環(huán)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)孵化實踐平臺。此外，還應充分利用好第二課堂、學生創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動，聘請授課教師作為指導老師全程服務和指導學生開展各項活動，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中表現(xiàn)突出的團隊給予一定的創(chuàng)業(yè)資金和提供免費場地供其進行創(chuàng)業(yè)項目的實踐，為有意向創(chuàng)辦企業(yè)或正在創(chuàng)辦企業(yè)的學生提供SYB培訓課程，邀請區(qū)內(nèi)外就業(yè)創(chuàng)業(yè)專家開展職業(yè)生涯規(guī)劃設計、求職面試技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面等專題講座，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵學生把好的想法轉(zhuǎn)換成實踐，最終積極自主探索在新形勢下如何創(chuàng)辦成功的企業(yè)[5]。

綜上所述，盡管專業(yè)教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系建設還存在諸多問題，但是隨著課程改革的推進，構(gòu)建專業(yè)為根本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系仍然具有重大意義。通過融入專業(yè)教育的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，不斷強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，并為學生搭建定位準確、功能完備、運行規(guī)范、效果好的實踐平臺，通過對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊伍的優(yōu)化，為促進學生的個人發(fā)展與提高就業(yè)質(zhì)量奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.教育部關于做好2019屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[EB/OL].（2018-11-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A15/s3265/201812/t20181205_362495.html.

賈景姿.海南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設與改革研究——以海南自貿(mào)區(qū)（港）建設為背景[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（06）：44-46.

田玉.產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的模式研究與實踐[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（14）：415，476.

盧杭央.基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐——以寧波職業(yè)技術學院為例[J].智庫時代，2019（17）：184，188.

張麗靜.高職院校專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐[J].黑龍江科學，2019，10（09）：68-69.