一群追夢人，趕在路上

“清單作文教學(xué)”專題研究緣于一次偶成。葉大仁老師和朋友聚餐，看到了菜色豐富、圖文并茂、清晰明了的點(diǎn)菜清單，茅塞頓開：“有了！作文也可以專門研究清單嘛！”于是乎，“清單作文教學(xué)”研究發(fā)芽了。

著眼于提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，著力解決學(xué)生學(xué)語言、用語言的問題，我們大膽重構(gòu)單元作文教學(xué)體系，以“清單”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀、習(xí)作撰寫、習(xí)作評(píng)價(jià)，力促“讀、寫、評(píng)”一體化，探索出清單作文“導(dǎo)讀課、導(dǎo)寫課、導(dǎo)評(píng)課”三課并行的課堂范式，在構(gòu)建特色習(xí)作課程的路上不斷求索。

在六年多的研究推進(jìn)實(shí)施過程中，愛華小學(xué)語文教師的教育理念、教學(xué)實(shí)踐、教研變革已初具新形態(tài)?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”研究從無到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到精，所有愛華語文人都作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

一、萌芽——草色遙看近卻無

我校語文團(tuán)隊(duì)在作文教學(xué)方面保持著不滅的激情，一直在探索作文指導(dǎo)、作文評(píng)價(jià)課的實(shí)踐研究。漸漸地，我們不滿足于零散的研究，渴望成體系地探索作文教學(xué)內(nèi)涵，“類課”意識(shí)漸入頭腦。六年前，我校清單作文探究課型的萌芽——賴?yán)蠋焾?zhí)教的人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《一處景物》作文評(píng)改課出現(xiàn)了。她以欣賞入手，以“點(diǎn)贊詞語、點(diǎn)贊句子、點(diǎn)贊片段”為漸進(jìn)性結(jié)構(gòu)，生成“修改作文清單要求”，讓學(xué)生以清單為依據(jù)，用當(dāng)節(jié)課學(xué)到的技巧來修改一個(gè)小片段。在評(píng)改課上不僅關(guān)注了寫景的寫作順序，還關(guān)注了“抓住特點(diǎn)，展開想象”。但從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果看，三個(gè)目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說有些多了。如果這節(jié)課上將評(píng)改目標(biāo)聚焦，緊緊圍繞“抓住特點(diǎn)展開合理想象，學(xué)會(huì)將景物特點(diǎn)寫具體”來展開教學(xué)，那么學(xué)生評(píng)改的環(huán)節(jié)會(huì)更精彩。由這次研討課，我們得來一點(diǎn)收獲：目標(biāo)一定要聚焦，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作評(píng)改的方法，體驗(yàn)評(píng)改習(xí)作的樂趣，感受評(píng)改習(xí)作的成功。

在此之前，我們也探索過作文評(píng)改課的教法。但這節(jié)課的意義在于：我們明白了“清單作文教學(xué)”研究特色價(jià)值之所在，可以此為抓手，成為我校語文學(xué)科鮮明的品牌特色。從此，研究的方向一下子明朗起來。

二、筑夢——撥云見日煥新顏

趁熱打鐵，我們繼續(xù)研究了清單作文導(dǎo)評(píng)課《說說我自己》。這次作文評(píng)改課繼續(xù)以學(xué)生的興趣為激發(fā)點(diǎn)，通過點(diǎn)贊、賞析和評(píng)改等學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把表現(xiàn)人物特點(diǎn)的事例寫清楚。與前次評(píng)改課相比，這節(jié)課的課型感更強(qiáng)，線條更加清晰。具體體現(xiàn)在教學(xué)中重點(diǎn)環(huán)節(jié)清晰，過程呈現(xiàn)清晰，學(xué)生學(xué)得清晰。這節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何將一件事情寫清楚，模糊的知識(shí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后也慢慢清晰起來，他們懂得了通過修改不合適的詞、增添優(yōu)美詞句、用好標(biāo)點(diǎn)和調(diào)換句子的語序等方法可以將事情交代清楚，真正讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。

課堂目標(biāo)設(shè)定單一，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，教學(xué)主線更加凸顯，會(huì)使清單作文評(píng)改課課型感更強(qiáng)。通過這兩次探索，我們已經(jīng)大致形成了作文評(píng)改課課型的框架：

引導(dǎo)賞析，明確清單;

修改示范，完善清單;

嘗試修改，扣緊清單;

范例展示，回歸清單。

老師們紛紛在常態(tài)課中勇敢嘗試，于是有了很多有意義的探索：丘苑銀校長的《清單導(dǎo)文脈，佳作引清流》、葉大仁老師的《不一樣的評(píng)改，不一樣的精彩》、田文秀老師的《大手拉小手，我們一起學(xué)評(píng)改》。學(xué)校教學(xué)骨干帶頭研究，濃厚的教研氛圍引領(lǐng)每個(gè)語文人大膽朝前走，讓教研組的特色課型研究煥發(fā)出了新的面貌，讓清單作文評(píng)改課型的概念、操作植根于每個(gè)愛華語文人心中。

三、生長——柳暗花明又一村

“清單作文教學(xué)”僅限于評(píng)改課具有研討的價(jià)值嗎？那指導(dǎo)課能否“導(dǎo)”出新意？許老師在一次研討活動(dòng)中執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)第一單元《我的課余生活》指導(dǎo)課，以“學(xué)會(huì)使用三段式作文，用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞寫出課余生活的過程以及從中感受到的樂趣”引導(dǎo)學(xué)生寫作，使我們的課型研究具有了生長意義。

二年級(jí)到三年級(jí)從段到篇的跨越式要求，對(duì)于剛起步的學(xué)生來說，難度還是有的。為了讓學(xué)生能順利從只會(huì)寫一段向會(huì)分段過渡，她巧用教材資源，將第一單元精讀課文《金色的草地》稍作改編分解成“開頭—中間—結(jié)尾”三段式結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過后，開放的話題引出了學(xué)生的興趣。某學(xué)生展示自己的課余生活照片后說：“周六，我和媽媽去游泳館游泳?！眴螁我痪渚徒Y(jié)束了，一同學(xué)驚呼：“沒啦？”教師適時(shí)引導(dǎo)，提供“首先、接著、然后、最后”等表示順序的關(guān)聯(lián)詞語為“抓手”，降低說話的難度，讓學(xué)生按照一定的邏輯順序說清楚自己喜歡的課余生活。全班互動(dòng)交流，教師再捕捉課堂生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生說清楚過程、總結(jié)歸納方法，落實(shí)從說到寫的過程。

這次研討激發(fā)了廣泛的討論：教師設(shè)計(jì)“清單作文導(dǎo)寫”時(shí)如何巧妙為學(xué)生提供支架？本課時(shí)提供了如下支架：文本結(jié)構(gòu)支架——三段式課文模仿;語言支架——描述時(shí)間或過程變化的詞，類似于“首先、接著、然后、最后”等過程性的詞語。在習(xí)作導(dǎo)寫課上，還可以提供哪些支架？如方法支架（如何突破經(jīng)過，用什么具體的細(xì)節(jié)描寫方法）、要素支架（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、在哪兒、做什么、結(jié)果怎樣）、其他文本結(jié)構(gòu)支架（如引用名言開頭、排比句開頭、設(shè)問句開頭等）……

如果僅僅著眼于一節(jié)指導(dǎo)課，“整體感、年段感、長程設(shè)計(jì)感”不足，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)碎片化。這次習(xí)作和單元課文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些？希望學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)？三年級(jí)各單元的訓(xùn)練目標(biāo)是什么？三年級(jí)作文指導(dǎo)上下學(xué)期的整體目標(biāo)是什么？前前后后的關(guān)聯(lián)又是什么？放眼整個(gè)小學(xué)習(xí)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力階梯化發(fā)展，能否做到心中有數(shù)？只有具備了長程眼光，才能使得每一次作文指導(dǎo)有的放矢，精準(zhǔn)具體。

這次研討的突破就是讓我們把目光放得更長遠(yuǎn)。在一次次失誤中讓開放意識(shí)、過程意識(shí)、方法意識(shí)、長程意識(shí)、捕捉資源意識(shí)等愈來愈明晰。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，在一次又一次的碰撞中，我們向“目標(biāo)更篤定、過程更清晰、方法更恰當(dāng)”邁進(jìn)。

四、成形——千樹萬樹梨花開

整堂清單作文指導(dǎo)課、整堂清單作文評(píng)改課，是我們?cè)趯?shí)踐摸索后比較成形的研究。難道只能在作文課上做指導(dǎo)和評(píng)改嗎？有沒有別的途徑呢？

如賴?yán)蠋熞浴额U和園》一文中描寫“長廊”的段落為方法支架，以校園一角的內(nèi)容為素材，運(yùn)用“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生在品讀、賞析、交流、總結(jié)中充分理解了課文作者描寫“長廊”一處的寫作方法后，選用校園“文化大廳”圖片，在觀察、交流寫法后進(jìn)行現(xiàn)場小練筆。從學(xué)生在課堂中的小練筆看，絕大部分的學(xué)生都能按照一定的順序，從不同的觀察點(diǎn)把學(xué)?！拔幕髲d”的代表景物描寫清楚。評(píng)課交流中，老師們一致認(rèn)為這節(jié)課目標(biāo)聚焦，在教給學(xué)生方法支架上做足了鋪墊，落實(shí)了閱讀課上“目標(biāo)清晰”“方法清晰”的要求。學(xué)生在這節(jié)閱讀課上不僅僅學(xué)了課文，更多的是獲得了寫作的方法。

“學(xué)用結(jié)合”，語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，終極點(diǎn)在“行”，知行相輔相成，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。這一次的研討具有更重要的意義。

過去我們的思維一直局限于“習(xí)作評(píng)改”是學(xué)生完成習(xí)作以后對(duì)習(xí)作的加工過程。其實(shí)，從廣泛意義上考量，我們使用的統(tǒng)編本教材按照內(nèi)容專題、能力專題雙線組織教材，呈現(xiàn)出不同的文體體例、結(jié)構(gòu)變化、遣詞造句等，實(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)作文、領(lǐng)悟習(xí)作精髓之范本。教師用好教材例子“導(dǎo)讀”，單元整體推進(jìn)，一課一練學(xué)生的寫作技能，即做好“清單作文導(dǎo)學(xué)”?！扒鍐巫魑膶?dǎo)寫”則以開放的話題、開放的形式讓學(xué)生置身奇妙的習(xí)作場，將文本學(xué)到的方法進(jìn)行操練;“清單作文導(dǎo)評(píng)”是建立在“習(xí)作清單”指導(dǎo)下的評(píng)改，目標(biāo)更聚焦，操作性更強(qiáng)，課內(nèi)外評(píng)改作文的權(quán)力完全下放，評(píng)改對(duì)象更加多元，評(píng)改過程更加有趣，評(píng)價(jià)形式更加豐富。將“閱讀導(dǎo)學(xué)能力目標(biāo)、清單作文導(dǎo)寫目標(biāo)、清單作文導(dǎo)評(píng)目標(biāo)”前后融通，著力用好教材引導(dǎo)學(xué)生理解文本精彩的語言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)文本精妙的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心的習(xí)作撰寫，利用清單進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑u(píng)改，使“清單作文教學(xué)讀、寫、評(píng)”一體化研究趨于完美。

清單作文內(nèi)容和形式上的突破，正是綜合融通的結(jié)果。每一次的研討都給我們帶來新的生長。有煎熬，有期待，有成長，有收獲，有欣喜，正如破土而出的小草，歷經(jīng)曲折終見陽光。

我們?cè)诮虒W(xué)中反復(fù)再現(xiàn)文本，引導(dǎo)學(xué)生熟知文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)，再引導(dǎo)學(xué)生拎出結(jié)構(gòu)，學(xué)用結(jié)構(gòu)?！敖逃媒Y(jié)構(gòu)”理念深入人心后，老師們紛紛在常態(tài)課上試水，從過去的“淺嘗輒止”到探索期的“深入品味”到現(xiàn)在的“樂在其中”，我校語文課從量變提升到了質(zhì)變——教研組的老師們都能圍繞單元目標(biāo)、主題目標(biāo)，制訂貼切而詳實(shí)的清單要求，使學(xué)生一課一得，得得相連，逐層遞進(jìn)，螺旋式上升，形成了“千樹萬樹梨花開”的繁盛局面。

這一階段的研討使得“清單作文教學(xué)”課型更豐富，使我們對(duì)習(xí)作清單的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)寫和導(dǎo)評(píng)序列化的研究有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

五、成型——萬紫千紅春滿園

漸漸地，“清單作文教學(xué)”逐漸呈現(xiàn)出系列化、年級(jí)化、主題化的發(fā)展趨勢。我們的研究走向愈來愈清晰，研究內(nèi)涵愈來愈豐富，研究序列愈來愈完整。這些實(shí)踐研究成果，留下的是老師們一串串的腳印，凝聚的是老師們的心血和汗水。

清單作文研究學(xué)段分化——整個(gè)小學(xué)學(xué)段均投入研究，第一學(xué)段寫詞組，寫句子，寫簡單的段落;第二學(xué)段以“段”為主，以簡單的“三段論、四段論”來穩(wěn)定篇章意識(shí);第三學(xué)段以豐富的表達(dá)方式為特點(diǎn)，夯實(shí)具有個(gè)人特色的篇章結(jié)構(gòu)。

清單作文研究主題分化——我們將研究主題暫定為《那景》《那人》《那事》和《那文》（特指應(yīng)用文）四個(gè)專題，按照年級(jí)編排，從二年級(jí)到六年級(jí)，分上下學(xué)期，依照教材中所有寫景、寫人、寫事、寫應(yīng)用文的要求，清單要求逐步加深難度，編織成一張細(xì)細(xì)密密的“清單網(wǎng)”。其中，校本教材清單作文集《清單作文教學(xué)——那景》《清單作文教學(xué)——那人》已出版。

縱觀整個(gè)“清單作文教學(xué)”從萌芽到成型的過程，我們注重的是以動(dòng)態(tài)的思維方式，扎實(shí)過程研究，使每個(gè)學(xué)段、主題內(nèi)部自成體系，又相互關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)。“清單作文教學(xué)”特色課型研究并不止于得出課型的結(jié)構(gòu)，而指向于學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展，圍繞清清楚楚的“清單”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，從而使學(xué)生逐步自覺訓(xùn)練邏輯思維，提升思維品質(zhì)，提升作文素養(yǎng)。同時(shí)啟用全局思維，開闊教師備課眼光，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中主動(dòng)發(fā)展，在每一次的研究中開悟，研有所思，思有所得。

六、成果——梅花香自苦寒來

“清單作文教學(xué)”課題研究至今，教研成果累累。隨著課題從區(qū)級(jí)滾動(dòng)發(fā)展到市級(jí)、省級(jí)，愛華小學(xué)對(duì)“清單作文教學(xué)”育人價(jià)值內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷深化，建構(gòu)了“清單作文教學(xué)”特色課型結(jié)構(gòu)，開辟了一條作文教學(xué)新路徑，培養(yǎng)了一批具有育人價(jià)值視野和研究能力的新型教師。

短短幾年時(shí)間，教師專業(yè)成長飛速，有4人成為“光明區(qū)卓越百人”培養(yǎng)對(duì)象，1人成為“光明區(qū)小學(xué)語文骨干教師”，2人成為“光明區(qū)小學(xué)語文學(xué)科帶頭人”。以丘苑銀校長為首的骨干名師代表在區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)層面做相關(guān)課題經(jīng)驗(yàn)交流推廣17次，執(zhí)教市、區(qū)級(jí)公開課39節(jié)，國家級(jí)公開課2節(jié)。老師們先后在省級(jí)以上報(bào)紙雜志發(fā)表相關(guān)專題研究文章40多篇，學(xué)生在各大報(bào)紙雜志發(fā)表文章近百篇?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”課題成果先后在《寶安日?qǐng)?bào)》《南方教育時(shí)報(bào)》等媒體報(bào)道，在深圳區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

清單定目標(biāo)，清單理邏輯，清單促成長。不忘教育初心，永葆研究熱情，“清單作文教學(xué)”研究，我們一直在路上。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟