“線上教學(xué)”的實(shí)踐性思考

張海

近期在線聽(tīng)了幾節(jié)以“班級(jí)直播授課和視頻授課”方式的課，并與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、一線教師以“視頻會(huì)議”方式進(jìn)行了研討。審視當(dāng)下“線上教學(xué)”存在的一些區(qū)域性問(wèn)題，引發(fā)筆者的一些思考。

一、“線上教學(xué)”的“腳本”是“硬核”

無(wú)論是“線下教學(xué)”還是“線上教學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生，但“線下教學(xué)”是“教材、學(xué)生、教師”三者在教室或其他教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，而“線上教學(xué)”的先天不足就是缺乏教師和學(xué)生的先天互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很難融入一個(gè)完整的課程體系中，也很難融入一個(gè)完整的課堂結(jié)構(gòu)中。也就是說(shuō)，學(xué)生只是知道“去哪兒”，對(duì)“怎么去”“到了嗎”都很難測(cè)評(píng)。這就需要我們重新思考與整合教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間，發(fā)揮線上與線下教學(xué)的不同優(yōu)勢(shì)，充分利用智能設(shè)備，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的交互性、合作性與探究性。 “線上教學(xué)”要以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度來(lái)對(duì)待，借此契機(jī)提高教師必備的專(zhuān)業(yè)水平和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的素養(yǎng)。

大家都知道，“線下教學(xué)”非常重視教學(xué)方案設(shè)計(jì)，“線上教學(xué)”更應(yīng)如此。一部好的戲劇、電影、電視劇，必須具備好的腳本。教學(xué)方案好比一部電視劇的“腳本”，“腳本”設(shè)計(jì)好了，演員才能出彩，劇情才能扣人心弦，觀眾才有“追劇”的欲望，若“腳本”都沒(méi)有設(shè)計(jì)好，我們?nèi)绾稳ァ把荨?，哪?lái)的“彩”，又有誰(shuí)去“追”？因此，沒(méi)有好的方案，不可能有高質(zhì)量的教學(xué)效果。然而，近期關(guān)于“線上教學(xué)”的討論熱點(diǎn)主要集中在技術(shù)方面，比如資源怎么找、視頻怎樣拍、PPT怎么插、如何連麥、如何截屏、怎樣上傳展示等等，我想這些條件應(yīng)該具有，但不是必要條件。說(shuō)到底，一堂好課，不論是線上還是線下，“‘腳本好才是‘硬核，才是必要條件”。

二、“線上教學(xué)”原則的構(gòu)建

通過(guò)線上聽(tīng)課及與一線教師交流，我發(fā)現(xiàn)課堂主要存在幾個(gè)現(xiàn)象：用課件展示解題過(guò)程或以講述方式為主，教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng);以現(xiàn)成練習(xí)冊(cè)或試卷串講形式為主，缺少完整性，講到哪兒由時(shí)間定;課堂上有反饋，只是單向的“會(huì)不會(huì)”“對(duì)不對(duì)”，反饋時(shí)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（連麥、截屏等時(shí)間過(guò)長(zhǎng)）等;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放現(xiàn)成的“微課”“視頻”或教師示范的“朗讀”“實(shí)驗(yàn)”“實(shí)物展示”等現(xiàn)代手段，能讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，但缺少實(shí)踐性的跟進(jìn)，只是一看而過(guò)。通過(guò)以上的現(xiàn)象分析，我們要清楚：一是“線上教學(xué)”不等于把“線下教學(xué)”方式利用網(wǎng)絡(luò)搬到線上;二是“線上教學(xué)”不等于專(zhuān)家講座培訓(xùn)式學(xué)習(xí);三是“線上教學(xué)”不等于教師電視播放式或“慕課”方式來(lái)讓學(xué)生看、聽(tīng)。由此，構(gòu)建了以下教學(xué)原則。

（一）課前準(zhǔn)備少而精

“少”：是指規(guī)劃的課堂時(shí)間，要比“線下教學(xué)”時(shí)間少;教學(xué)內(nèi)容要少，一般針對(duì)這種短課時(shí)課程最好設(shè)計(jì)以教師講透，學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（群、小模塊）為好。

“精”：就是在對(duì)典型問(wèn)題的選編上、習(xí)題的配備上要精心考慮，滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需求。所選的問(wèn)題要有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，要選擇一些能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，能突出知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，問(wèn)題之間的思維層遞性。

（二）線上實(shí)施明而透

“明”：是指知識(shí)、方法、思維結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)要清晰明確;學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)要明確;提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)指南、支持學(xué)習(xí)的技術(shù)條件要明確;提供問(wèn)題解決、反饋的渠道要明確。

“透”：確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（群、小模塊）能在10～20分鐘內(nèi)講清、講透，突出知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，歸出解題要害，納出解題關(guān)鍵，提煉出解題規(guī)律、方法和思想。

（三）課后跟進(jìn)評(píng)而析

“評(píng)”：利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手段，課后及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)線上不能及時(shí)反饋、評(píng)測(cè)的短板，真正實(shí)現(xiàn)線上、線下的“混合學(xué)習(xí)”。

“析”：利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手段，收集有效數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)分析。

三、完整精煉的教學(xué)過(guò)程構(gòu)建

根據(jù)上述教學(xué)原則，構(gòu)建完整的課堂教學(xué)過(guò)程。采用“導(dǎo)入—精講—精評(píng)”板塊式構(gòu)建，課堂中的每個(gè)板塊都要著眼于解決學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心內(nèi)容或某個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程要“一步一步地向前走”“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”。這樣的設(shè)計(jì)目的是為了杜絕串講串問(wèn)，克服碎問(wèn)碎答。這需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容，并形成“塊”狀訓(xùn)練方案，進(jìn)而有力地提高教師處理教材的水平。如：可以按“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入問(wèn)題—精講點(diǎn)撥、解決問(wèn)題—得出結(jié)論、開(kāi)展評(píng)價(jià)”步驟設(shè)計(jì)，在方案設(shè)計(jì)中考慮好整個(gè)過(guò)程，規(guī)劃好每一板塊的教學(xué)時(shí)間，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行合理地鏈接后呈現(xiàn)給學(xué)生。

（一）導(dǎo)入

設(shè)計(jì)好課前的開(kāi)篇語(yǔ)和能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題，可用問(wèn)題、故事、歌曲、視頻、情境圖等導(dǎo)入，引出相關(guān)話題。

（二）精講

在問(wèn)題解決的過(guò)程中要圍繞學(xué)生已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交流、討論。設(shè)置能引發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，突出問(wèn)題解決的過(guò)程。以遞進(jìn)性“問(wèn)題鏈”為線索，進(jìn)行探究活動(dòng)。

（三）精評(píng)

精準(zhǔn)確定學(xué)生的知識(shí)、思維發(fā)展點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)而達(dá)到相應(yīng)的能力目標(biāo)。通過(guò)適當(dāng)?shù)拿襟w手段進(jìn)行典型性反饋評(píng)價(jià)和個(gè)性化反饋評(píng)價(jià)，總結(jié)、反思、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，找到解決方案，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、“線上教學(xué)”方案設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

（一）以“課件”為載體的在線直播方式

1.課前準(zhǔn)備。

（1）新授課在研讀課標(biāo)、整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，畫(huà)出一個(gè)單元或模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。清楚內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯方式，如：“概念—性質(zhì)—應(yīng)用”;復(fù)習(xí)課根據(jù)思維導(dǎo)圖，要選擇重難點(diǎn)知識(shí)、重要考點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)多的單元，要按照一定邏輯分割成小節(jié)知識(shí)點(diǎn)（群）進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì);根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖把零散知識(shí)進(jìn)行整合，以便于學(xué)生理解和應(yīng)用的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如：可以把例題、習(xí)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)具有探究性的問(wèn)題等。

（2）根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知心理等設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，要怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到何種程度。

（3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選取適合的內(nèi)容，制作課件或選取合適的課件素材。制作教學(xué)課件時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：

一是能用圖的就不用表格，能用表格的就不用文字。圖片必須和課程內(nèi)容有關(guān)，不能為了放圖而放圖。

二是如果沒(méi)有可用的圖或表，就盡量將文字分成條目，最好控制在5行以內(nèi)，切忌一大段文字堆砌在一起。

2.線上實(shí)施注意點(diǎn)。

一是明確學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)活動(dòng)用到的條件需提前準(zhǔn)備（學(xué)具、智能工具的簡(jiǎn)單操作等），學(xué)哪些內(nèi)容，如何反饋等。教師、學(xué)生都要清楚知道重點(diǎn)學(xué)什么，如何在線上學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。

二是盡量減少講的時(shí)間，減少說(shuō)（解）題過(guò)程占用的時(shí)間。如在線學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自主性增強(qiáng)了、互動(dòng)性差了，那就多設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，多開(kāi)展提煉方法、規(guī)律性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，少一些在線低層次交流。線上教學(xué)結(jié)束后，布置針對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)題，可以不當(dāng)堂反饋，利用作業(yè)群進(jìn)行反饋。

三是問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，克服“線上教學(xué)”教師只是利用幻燈片播放解題過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有思考、反饋的余地。

3.課后跟進(jìn)。

一是課后要分層次布置適量的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)鞏固。

二是通過(guò)平臺(tái)及時(shí)批閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好歸因。

（二）以試卷或練習(xí)冊(cè)為載體的在線講評(píng)課方式

1.課前準(zhǔn)備。

一是把一個(gè)單元（模塊）中，學(xué)生在平時(shí)作業(yè)或考試測(cè)試反映出來(lái)的易錯(cuò)、易混、易掉進(jìn)陷阱的題提煉出來(lái)。

二是把提煉出來(lái)的題按基礎(chǔ)性、綜合性、拓展性進(jìn)行歸類(lèi)，設(shè)置對(duì)應(yīng)問(wèn)題。

三是根據(jù)學(xué)情和內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清“到哪兒去”的問(wèn)題，包括“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“會(huì)了嗎”。這與線下的目標(biāo)還是有區(qū)別的，是一個(gè)包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在內(nèi)的學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃。

2.線上實(shí)施要點(diǎn)。

除了明確學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)活動(dòng)用到的條件準(zhǔn)備（學(xué)具、智能工具的簡(jiǎn)單操作等）、學(xué)哪些內(nèi)容、如何反饋等，還要把選好的問(wèn)題或練習(xí)題寫(xiě)在白板之上（或能夠把字體放大的工具上），便于學(xué)生產(chǎn)生可視性，引發(fā)視覺(jué)感應(yīng)。

（三）以“微課”“小視頻”為載體的線上學(xué)習(xí)方式

1.明確活動(dòng)要求和學(xué)習(xí)活動(dòng)用到的條件準(zhǔn)備（學(xué)具、智能工具的簡(jiǎn)單操作等）。

2.教師直播“演示”或看某段“微課”“小視頻”后，要有思維性問(wèn)題跟進(jìn)，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有其他辦法嗎？”“由此你想到了什么？”一分鐘頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，也可以線下形成綜合性作業(yè)，教師跟進(jìn)評(píng)價(jià)，展示作品。切忌“湊熱鬧”“看新奇”“走過(guò)場(chǎng)”等，“湊”后不知干什么，“看”后不反思、不實(shí)踐，“走”后沒(méi)感覺(jué)的應(yīng)付現(xiàn)象出現(xiàn)。這樣會(huì)直接影響學(xué)生、家長(zhǎng)的情緒和對(duì)線上學(xué)習(xí)的看法。

隨著中小學(xué)“開(kāi)學(xué)”，人們對(duì)“停課不停學(xué)”的討論熱情轉(zhuǎn)到了線上教學(xué)。其實(shí)，無(wú)論是“線上教學(xué)”還是“線下教學(xué)”都離不開(kāi)教師必備的專(zhuān)業(yè)技能支撐，包括以下兩點(diǎn)。

一是教學(xué)語(yǔ)言的修煉?！熬€下教學(xué)”要修煉教師的語(yǔ)言，簡(jiǎn)單明了，指向性要強(qiáng)，富有啟發(fā)性;“線上教學(xué)”的這項(xiàng)技能更應(yīng)加強(qiáng)。線下課堂教學(xué)，我們還要克服“即時(shí)性問(wèn)題”，克服“碎問(wèn)碎答”，即“會(huì)不會(huì)”“會(huì)了嗎”“回復(fù)一下”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)讀了嗎”等等;“線上教學(xué)”更要克服這些問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。

二是實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)技能的提升。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)、操作、綜合實(shí)踐（閱讀綜合訓(xùn)練）要求和路徑要清晰且有思維含量。特別是教師自己制作的“微課”，錄制的“小視頻”要規(guī)劃好活動(dòng)或操作路徑、呈現(xiàn)方式等，要有思維可視化、圖示化，能激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想。這些都是 “線下教學(xué)”或“線上教學(xué)”方案設(shè)計(jì)中必修的技能。故此，在 “線上教學(xué)”實(shí)施的過(guò)程中，方案設(shè)計(jì)是“硬核”。