塞外“主題”別樣紅

何宗煥

一

走進(jìn)內(nèi)蒙古科爾沁左翼中旗（以下稱科左中旗），是2019年歲末，隆冬時節(jié)，朔風(fēng)凜冽，大雪紛飛。科左中旗政府所在地?？垫?zhèn)，雪深數(shù)尺。在保康三中和科左中旗實驗小學(xué)，科左中旗初中、小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”賽課活動正在如火如荼地進(jìn)行中。這幾天雪下得很大，一些地方班車停駛了，但仍然擋不住老師們的熱情，紛紛從各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)想方設(shè)法地趕了過來，上展示課，參與聽課、評課，積極性非常高。

按科左中旗教體局教研室主任呂麗的說法，這次課堂展示是科左中旗開展語文主題學(xué)習(xí)的一次“期中考試”——老師們對新的理念是否接受了，教學(xué)方法是否掌握了，課型模式是否改進(jìn)了？是時候把大家“拉出來遛遛”了。

“語文主題學(xué)習(xí)”在科左中旗落地的時間不算長，2018年才“開鑼”，至今不到兩年，目前效果如何呢？

呂麗是這次活動的主要策劃者和組織者，她說：“我們這里的基礎(chǔ)比較薄弱，老師們習(xí)慣了幾十年如一的教學(xué)方式，改革是一個艱難且痛苦的過程。好在旗教體局高度重視，老師們勁頭很足。我們采取的是不間斷推進(jìn)模式，不定期舉行課堂觀摩、課型展示、教學(xué)競賽，以活動改變課堂、改變教學(xué)、推動教研。每一輪展示既關(guān)注進(jìn)步、關(guān)注變化，更關(guān)注問題、關(guān)注不足，集中解決一個或幾個問題，讓老師們有實實在在的收獲。算上目前這一輪，我們已組織了四輪展示，很受老師們的歡迎?！?/p>

賽課活動進(jìn)行了兩天，看得出來：老師們的功課做得很扎實，課型設(shè)計、教學(xué)流程都做得很細(xì)致，走上講臺自信滿滿，沒有一個露怯的。正如科左中旗教體局分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副局長張俊剛在頒獎總結(jié)會上說的：20堂展示課，有特色、有亮點，文本不再支離破碎，教學(xué)內(nèi)容更清晰，教學(xué)方法簡約而不簡單，學(xué)生圈點勾畫，讀寫說演，課堂氛圍非?；钴S。這是“語文主題學(xué)習(xí)”的魅力，也是語文課程改革的希望。

呂麗是最忙碌的，她要組織教研員、語文教學(xué)骨干對每一節(jié)課進(jìn)行點評，要聽老師們談設(shè)計思路、教后思考?！袄蠋焸冋?、取舍的功夫更強(qiáng)了，課堂更有層次。”組織一次活動不容易，呂麗略顯疲憊的臉上仍然寫滿高興，“還有一些地方處理得不好，有平均用力的現(xiàn)象，但我相信，‘語文主題學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的理念一定能內(nèi)化為老師們的教學(xué)行為，更多優(yōu)秀的教師將在這個平臺上脫穎而出。”

拉出來“亮相”的都是優(yōu)秀的，各個學(xué)校的實際情況又是怎樣的呢？

二

“閱讀始終是第一位的，也是最有用的?！北？等行ｉL閆樹立說。

與閆樹立交談，能感受到他對閱讀的執(zhí)著和毅力。 “拓展閱讀資源，提高閱讀效率，這就是‘語文主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。”他跟老師們這樣說。他在學(xué)校推動全員閱讀，學(xué)生每天早晨讀二十分鐘，大聲讀，站著讀，給閱讀注入一種儀式感和莊嚴(yán)感。閱讀不是任務(wù)，熟讀成誦也不全是為了考試，不要求立竿見影，而是著眼于學(xué)生精神和文化的涵養(yǎng)和積淀。

對“語文主題學(xué)習(xí)”所提供的閱讀資源，他認(rèn)真研究過，覺得有階梯性、邏輯性、系統(tǒng)性。語文只教一本教材，學(xué)習(xí)30多篇課文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課外閱讀資源，對教材是拓展，是延伸，能夠幫助老師打開教學(xué)思路。他要求老師也要大量閱讀，用閱讀來促進(jìn)專業(yè)提升和專業(yè)發(fā)展;鉆研課標(biāo)，鉆研教材也要緊扣閱讀主題。

閆樹立的作風(fēng)是務(wù)實的。他堅持聽課，競賽課、展示課要聽，常規(guī)課也要聽，老師講新課時更要聽。他把聽課當(dāng)作閱讀，閱讀課堂、閱讀學(xué)生、閱讀教師——看教師對課標(biāo)的理解，對教材和課堂的駕馭。他說，閱讀不只是讀書本，還要讀社會、讀生活，網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告都是鮮活生動的語文資源和閱讀資源，他要求老師們把眼光看遠(yuǎn)一點，看高一點，這樣的語文課堂才會更活潑、更多樣。

閆樹立的執(zhí)著和堅持很有效，?？等小罢Z文主題學(xué)習(xí)”的氛圍越來越好。

老師們從懷疑猶豫到積極研討，課堂從呆板枯燥到生動靈活，教學(xué)從邯鄲學(xué)步、亦步亦趨到駕輕就熟，一切都在不斷地走向成熟。就說備課，以前一節(jié)課堂好多知識點，目標(biāo)、任務(wù)雜而亂，老師們恨不得把所有內(nèi)容一股腦兒灌給學(xué)生，而學(xué)生卻接受不了，學(xué)起來壓力大，課堂沉悶乏味?，F(xiàn)在一篇課文指向一個目標(biāo)，簡潔、清晰，老師們從一次備一篇課文到備一個單元。備課的變化帶來了一系列改變，單元預(yù)習(xí)、組文閱讀、讀寫聯(lián)動、主題寫作都來了，每周有賽課、有展示，大家交流討論，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，課上得越來越精彩。閆樹立說：“我聽出了成長，聽出了創(chuàng)新?！?/p>

學(xué)生閱讀有了速度，有了更大的收獲，因為有老師跟著他們一起讀，學(xué)生讀得開心。教導(dǎo)主任白圖雅是堅定的閱讀踐行者，她堅持開放式閱讀教學(xué)，成效明顯——學(xué)生每次考試都表現(xiàn)良好。她說：“我們給學(xué)生推薦的閱讀材料很豐富，像《紅星照耀中國》《昆蟲記》《長征》《星星到底有多遠(yuǎn)》等，學(xué)生都愛讀。有的學(xué)生說，有的書讀不懂。我說，不要緊，讀了就好，有的書我也讀不懂。閱讀是一種經(jīng)歷，一種體驗，一種積累，先不要去管它啥味道?！?/p>

三

保康鎮(zhèn)中心學(xué)校校長李薩茹拉，干練的蒙古族姑娘，熱情爽朗。從一個普通教師成長為校長，閱讀讓她受益良多。她說，不只是教學(xué)離不開閱讀，生活同樣離不開閱讀。閱讀讓語文課堂有了精氣神，為了追求這種精氣神，她拼命向名家名師學(xué)習(xí)，竇桂梅、于永正、李鎮(zhèn)西，她都讀過。多年前，她還自費(fèi)去長春聽了特級教師王崧舟的語文課，一堂《楓橋夜泊》，王老師上得那般富有詩意，徜徉其中，讓人如醉如癡。她從課堂上看到了一個老師的閱讀功底、人文底蘊(yùn)。她立志也要上這樣的課。但那時，閱讀資源少，她得自己找書籍、找文章，拓展學(xué)生的閱讀量。

“語文主題學(xué)習(xí)”來了，讓她一下子輕松了許多，這里的閱讀資源很豐富，切合教材，適合學(xué)生。

她和老師們一起研究。先是研究教法，如何把教材、課文和課本外的資源融合起來，聽過一些專家的講座和示范，他們找到了竅門。再是研究文本，她認(rèn)為一個老師不僅能輕松自如地進(jìn)入文本，還要能從文本中走出來。這是一個難點。李薩茹拉說，不能走出文本，就難以引領(lǐng)學(xué)生。在研究備課時，她要求老師們不是簡單地就課文備課，而是學(xué)會站在單元教學(xué)的高度把握文本，思考為什么這一課放在這一單元。有了這個高度，也就能走出文本，備課的視野會更開闊，上課會更加得心應(yīng)手。

最重要的當(dāng)然是研究學(xué)情，研究課堂，要讓課堂高效，讓學(xué)生有得。什么是學(xué)生的得？學(xué)生得什么、怎么得？除了知識、素材的獲得和積累，關(guān)鍵是運(yùn)用，是表達(dá)。李薩茹拉說，學(xué)生讀了，如果不會遷移運(yùn)用，不能在寫作中體現(xiàn)出來，就談不上得。所以她強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的練筆，從閱讀過渡到寫作，從寫作上展示學(xué)習(xí)文本的收獲。這實際上是學(xué)生的（下轉(zhuǎn)63頁）

（上接26頁）能力培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了技能，才能受用終生。? ?因此，她要求老師們把課堂變成學(xué)生能力訓(xùn)練的場所。同時，學(xué)校也給學(xué)生搭建了很多展示能力的舞臺，比如一二年級的講故事比賽，五六年級的演講比賽，等等。

李薩茹拉有十九年的教學(xué)經(jīng)歷，對語文課堂一直在探索，在思考。她反對模式化，教學(xué)有模式，但不能固化、僵化。比如，有的地方強(qiáng)調(diào)老師的課堂講述不能超過15分鐘，她認(rèn)為一刀切的做法并不好，講是語文老師的基本功，要敢講、會講，該講透的地方要講透，語文老師要展示語言的感染力、思想性、趣味性。再比如，把課堂還給學(xué)生，這話似乎好聽，但也不能片面理解，課堂是學(xué)生的，也是教師的，對小學(xué)課堂來說，老師不但不能隱身，還要時時站在前臺，給學(xué)生以有意義的指導(dǎo)，以有力量的引領(lǐng)。她說，我們要堅持在閱讀中反思，反思是我們前行的動力。

窗外，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪給大地披上銀白的盛裝。這塞外的雪，不正是春天的使者么，科爾沁草原正在孕育一個萬紫千紅的春天。