“描寫(xiě)顏色”專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

葉大仁 楊麗君

一、聚焦文題——讓題目亮起來(lái)

師：同學(xué)們，還記得上周我們寫(xiě)的作文嗎？

生：記得，寫(xiě)《鄉(xiāng)村美景》，我寫(xiě)的是鄉(xiāng)村的田野。

師：鄉(xiāng)村田野你也會(huì)寫(xiě)，真有才。這位女同學(xué)，你寫(xiě)了什么？

生：鄉(xiāng)村果園。

師：你很勤勞，很善于觀察。她給作文取的題目是《鄉(xiāng)村景色》。這個(gè)題目你感覺(jué)如何？

生：不太好，感覺(jué)范圍太寬泛，沒(méi)有落腳到果園。

（師出示：《果園，你好！》）

師：這篇的作者在哪里？原來(lái)是你。請(qǐng)作者來(lái)朗讀。

（生朗讀）

師：你真棒，題目讀起來(lái)有節(jié)奏感。再美美地讀一遍吧。

（生齊讀。師出示：《浪漫的花?！罚?/p>

師：作者在哪里？請(qǐng)你讀一遍。

（生讀）

師：是男孩子寫(xiě)的嗎？請(qǐng)男孩子一起朗讀。

（生讀）

師：真了不起，為男生爭(zhēng)光了。這兩個(gè)題目非常好，適當(dāng)運(yùn)用擬人，感覺(jué)就不一樣了。有的同學(xué)定題要么是《鄉(xiāng)村景色》，要么是《美麗的田野》，沒(méi)有新鮮的感覺(jué)。老師以前教過(guò)的班級(jí)也寫(xiě)過(guò)這樣的作文，你們想欣賞他們的作文題目嗎？

（師出示：《顏色交響曲》《鄉(xiāng)村變“臉”記》《顏色，你真靚??！》《花的團(tuán)聚》《顏色也瘋狂》《顏色的快樂(lè)》）

師：欣賞完了這么多好題目，再給你一次機(jī)會(huì)，給自己的作文重新命名。如果你覺(jué)得自己的題目已經(jīng)很棒了，也可以不用修改。

（生用一分鐘修改題目，師巡視。）

生：我原來(lái)的題目是《鄉(xiāng)村美景》，改成了《顏色大會(huì)戰(zhàn)》。

師：真棒。原來(lái)的題目給60分，現(xiàn)在可以達(dá)到100分了。

生：我原來(lái)的題目是《美麗的鄉(xiāng)村》，改成了《顏色，也很快樂(lè)》。

師：嗯，擬人的味道，讀起來(lái)富有美感了。

生：老師，我沒(méi)有改，我的題目是——《人·地·色》。

師：你的題目很有新意，“人物、土地、景色”處于并列地位。這種形式與眾不同，太有創(chuàng)意了?！邦}好一半文”，相信你的作文也一定寫(xiě)得很有趣。

二、捕捉顏色——讓顏色靚起來(lái)

師：取好題目得50分，還有50分哪里來(lái)呢？當(dāng)然是內(nèi)容。寫(xiě)顏色，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)聯(lián)想，顏色就寫(xiě)得豐富多彩。觀察顏色高手很會(huì)捕捉顏色、產(chǎn)生聯(lián)想。不善于觀察的人就是“觀察一下寫(xiě)一下”，擠牙膏似的。請(qǐng)問(wèn)，我們班的觀察高手是誰(shuí)？

（師出示學(xué)生姓名，指名該生大聲讀出自己的名字。）

師：你的名字真好聽(tīng)。大家認(rèn)為她讀得怎么樣？

生：她讀得很好。

師：這是對(duì)你的鼓勵(lì)。來(lái)驕傲地讀一讀你自己的作品吧。

（師出示：瞧！那兒的楓葉有的是火紅的，有的是深綠的，還有的是橘黃的。這三種顏色十分協(xié)調(diào)，組成了一幅唯美的畫(huà)卷。——姜秭萌）

師：掌聲送給她！不僅人長(zhǎng)得萌萌的，寫(xiě)得萌萌的，讀得也萌萌的。找一找，萌萌句子里的顏色在哪里？

生：火紅、深綠、橘黃。

師：真好！一起朗讀這些顏色。

（生齊讀）

師：其實(shí)，觀察顏色是一瞬間的事情，整幅畫(huà)面落入你的眼眶?？墒敲让葧?huì)把顏色一一分解。分解后的顏色，我們給它一個(gè)名字。把萌萌的顏色放進(jìn)句子，一起朗讀。（板書(shū)：顏色多）

（師出示：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像是花的海洋?；▔淖筮呌幸粔K綠草地。春天一到，小草就爭(zhēng)先恐后地探出頭來(lái)。你看，像是一條柔柔的大綠毯。草地的左邊還有一個(gè)大池塘，大池塘里有很多小魚(yú)在里面游來(lái)游去?！趼?/p>

師;請(qǐng)你來(lái)讀讀，能找到表示顏色的詞語(yǔ)嗎？

生：綠草地、大綠毯。

師：表示顏色的詞語(yǔ)你找得很準(zhǔn)確。請(qǐng)問(wèn)，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，王曼運(yùn)用了擬人的手法——小草爭(zhēng)先恐后地探出頭來(lái)。

生：我還發(fā)現(xiàn)了比喻——遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像是花的海洋;你看，像是一條柔柔的大綠毯。

生：如果把“大池塘里有很多小魚(yú)在里面游來(lái)游去”改為“大池塘里有很多小魚(yú)快樂(lè)地游來(lái)游去”就更生動(dòng)了。

師：你們明亮的眼睛多么善于發(fā)現(xiàn)?。∫刮恼挛?，除了寫(xiě)出豐富的色彩之外，還要展開(kāi)豐富的想象，巧妙地使用一些修辭手法。

（師出示：葡萄圓圓的，和桂圓一樣大小。沒(méi)有成熟的時(shí)候，葡萄皮是綠色的。綠得發(fā)亮，像一顆顆晶瑩剔透的翡翠。葡萄成熟了，圓滾滾的，胖乎乎的，像一顆顆紫紅色的瑪瑙?！盍辽＃?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們快速找一找，能找到哪些表示顏色的詞語(yǔ)？小作者還運(yùn)用了哪些修辭手法？我們來(lái)比賽，十秒倒計(jì)時(shí)，開(kāi)始！

生：綠色、紫紅色。

師：運(yùn)用了哪些修辭手法呢？女生說(shuō)。

生：運(yùn)用了對(duì)比和比喻的修辭手法。

師：剛才我們欣賞了這段話，精準(zhǔn)地捕捉到了葡萄的顏色和形狀，這樣的文字有畫(huà)面感、色彩感。能發(fā)現(xiàn)別人句子里的顏色不稀罕，自己會(huì)捕捉才是真本事。我們一起來(lái)試試。

（師拿出課前準(zhǔn)備的幾種水果，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，捕捉到顏色后寫(xiě)下來(lái)。五分鐘后，朗讀交流，寫(xiě)在黑板上。）

師：看黑板，一共有幾種顏色？你打算寫(xiě)哪一種水果？運(yùn)用哪些修辭手法？

生：我寫(xiě)芒果，一共寫(xiě)了四種顏色，運(yùn)用了兩個(gè)比喻。

（師板書(shū)：青青的、橙黃色、黃澄澄的、黑斑點(diǎn);像是涂了一層蠟;像胖月牙形。）

師：我們通過(guò)自己的眼睛，發(fā)現(xiàn)了多姿多彩的顏色，把它們放在作文里，文章就有色彩了。

三、學(xué)會(huì)取舍——讓作文活起來(lái)

師：我剛才巡視，讀了你們的作文，發(fā)現(xiàn)很多句子寫(xiě)得非常好，但總覺(jué)得有些不舒服，一起來(lái)看看。

（師出示：未成熟的香蕉是青青的，青綠青綠的;成熟的香蕉就不同，黃澄澄的，很黃很黃，橫著放像一座拱橋，倒過(guò)來(lái)像一艘彎彎的小船。用手一摸，嘿！滑溜溜的。從香蕉的根部把皮剝開(kāi)，香蕉皮變成了花瓣，香蕉果肉好像變成了花蕊，呈乳白色，果肉中還有許多小黑點(diǎn)，就像一朵朵小梅花。）

師：什么地方有問(wèn)題？

生：“青青的，青綠青綠的”意思差不多，用一個(gè)就可以了。

師：對(duì)啊！不要把顏色硬往文章里塞。

生：還有，“黃澄澄的，很黃很黃”。用一個(gè)就可以了。

師：這些顏色是多余的，可以去掉。我們描寫(xiě)顏色時(shí)注意不要重復(fù)。

師：你們真厲害，發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)重復(fù)內(nèi)容時(shí)，如果可用可不用，就不要用了。同學(xué)們，今天，我們知道了寫(xiě)作文要取個(gè)好題目，有個(gè)性的題目;要捕捉到顏色給文章帶來(lái)的美，忘了可以回想，可以模擬?；厝ズ?，請(qǐng)大家再讀讀自己的作文，用今天學(xué)到的辦法修改，增加幾個(gè)貼切的表示顏色的詞語(yǔ)，加一個(gè)顏色詞語(yǔ)就加5分，看你的作文最后能得多少分。下課。

【評(píng)析】

大家知道，小學(xué)生作文離不開(kāi)作前指導(dǎo)。當(dāng)作文寫(xiě)完之后，是不是就完成了呢？其實(shí)，我國(guó)自古以來(lái)就有“文不厭改”之說(shuō)，寫(xiě)任何文章，從選材到進(jìn)入整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，都要不斷推敲、潤(rùn)色、修改?！昂梦恼率歉某鰜?lái)的”，這話有一定的道理。學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題五花八門(mén)，我們?cè)谏狭?xí)作評(píng)改課時(shí)總想一并解決，顯然這是不現(xiàn)實(shí)的，教師應(yīng)該進(jìn)行必要的“取舍”。如何真正落實(shí)“以學(xué)定教”，抓住學(xué)生習(xí)作中亟待改進(jìn)的點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的指導(dǎo)，這是提高“習(xí)作評(píng)改課”有效性的關(guān)鍵。一味地追求面面俱到的作文評(píng)改課實(shí)效性并不強(qiáng)，而應(yīng)該根據(jù)習(xí)作特點(diǎn)以及學(xué)生習(xí)作實(shí)際，聚焦學(xué)生習(xí)作中亟待解決的問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)層層突破，把握寫(xiě)作脈搏，最終開(kāi)出“教學(xué)的良方”。

一、精選，內(nèi)容落在關(guān)鍵處

“描寫(xiě)顏色”專(zhuān)項(xiàng)習(xí)作教什么？如何評(píng)？這是擺在教師面前的一道難題。

葉老師這節(jié)評(píng)改課，順著這樣的思路設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：一是賞識(shí)個(gè)性化的題目，二是點(diǎn)贊并捕捉顏色詞語(yǔ)，三是刪除不必要的顏色詞語(yǔ)。其中，學(xué)生分解、捕捉顏色詞語(yǔ)是核心環(huán)節(jié)。

二、給力，寫(xiě)作落在點(diǎn)子上一節(jié)課不能全部“治好”。怎么辦？研讀一下寫(xiě)作清單，權(quán)衡一下學(xué)生能力，選擇最要緊的先教。

葉老師面對(duì)學(xué)生沒(méi)有豐富的想象力、寫(xiě)得不具體時(shí)，不責(zé)罵，而是選擇了“捕捉分解顏色”這個(gè)寫(xiě)作技法。教學(xué)中，出示學(xué)生寫(xiě)的句子，尋找表示分解顏色的詞語(yǔ)，揣摩用詞的精準(zhǔn)。學(xué)生看得見(jiàn)，找得著，順勢(shì)讓學(xué)生寫(xiě)身邊熟悉的事物，讓學(xué)生捕捉顏色。有了前面的鋪墊，學(xué)生趣味盎然，一下子就能找到分解顏色的詞語(yǔ)。想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，這樣的教學(xué)才能出彩。

三、贊賞，評(píng)改的添加劑

寫(xiě)作最需要得到別人的激勵(lì)，當(dāng)作文不斷被否定，學(xué)生會(huì)逐漸喪失寫(xiě)作的興趣和自信。

贊賞就是鼓勵(lì)，能給學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心加油。因此，當(dāng)讓學(xué)生修改自己的題目時(shí)，他們興趣非常高，改出來(lái)的題目比原來(lái)有個(gè)性。在“捕捉顏色”環(huán)節(jié)，葉老師出示學(xué)生的句子，讓學(xué)生大聲朗讀，表?yè)P(yáng)讀得好、寫(xiě)得好的學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)了喜滋滋的，都愿意參與到課堂中來(lái)。

贊賞是評(píng)改指導(dǎo)的催化劑。要讓學(xué)生明白，挑出自己文章中的缺失并改正，是對(duì)自己寫(xiě)的文字負(fù)責(zé)，更是每一個(gè)寫(xiě)作的人應(yīng)該具有的態(tài)度。而教師對(duì)學(xué)生的作文，更負(fù)有指導(dǎo)、批改、治療的責(zé)任，關(guān)鍵還在于教師要有激勵(lì)意識(shí)。學(xué)生作文不完美，才需要不斷地指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛(ài)華小學(xué)/廣東深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 田 晟