基于兒童立場的“清單作文教學(xué)”探索與實(shí)踐

丘苑銀

葉圣陶指出：“寫東西要靠平時(shí)的積累，不但作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)習(xí)作的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天寫某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語言等方面的積累……”

學(xué)生習(xí)作的過程是一個(gè)復(fù)雜的語言編碼過程。在習(xí)作實(shí)踐過程中，教師要抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分層、分步指導(dǎo)，將指導(dǎo)貫穿于習(xí)作的全過程。學(xué)生在進(jìn)行全程習(xí)作體驗(yàn)和同伴合作修改的實(shí)踐中，就會(huì)漸漸掌握并積累習(xí)作方法?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”作為全新的作文教學(xué)理念，就是為了讓“寫”看得見，讓“改”摸得著。

一直以來，大部分教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，對(duì)習(xí)作的評(píng)改缺乏相應(yīng)的反思與改進(jìn)。經(jīng)過交流、調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的習(xí)作評(píng)改存在種種誤區(qū)，尤其是評(píng)改作文成了教師的專利，有的教師對(duì)所有學(xué)生的習(xí)作都進(jìn)行精批細(xì)改，錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，“一個(gè)都不能少”，使得學(xué)生以為修改作文就是教師一個(gè)人的事情，與己無關(guān)。有的教師按照成人的認(rèn)知水平、個(gè)人喜好等修改學(xué)生個(gè)性表達(dá)，主觀拔高學(xué)生的思想境界，導(dǎo)致學(xué)生說假話，造成學(xué)生作文的言不由衷。學(xué)生看著教師批改的滿紙紅字，一臉茫然?？陀^地講，關(guān)于小學(xué)生習(xí)作評(píng)改方面的弊端還很多，而這些也對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。為了提高學(xué)生作文評(píng)改的效率，給學(xué)生在作文評(píng)改方面提供操作性強(qiáng)的內(nèi)容指引，讓學(xué)生在評(píng)改中有據(jù)可依，實(shí)現(xiàn)課程育人，打造高效課堂，我們進(jìn)行了“小學(xué)清單作文導(dǎo)評(píng)改實(shí)踐研究”，對(duì)于改變目前習(xí)作評(píng)改方面的現(xiàn)狀，提高學(xué)生習(xí)作水平，很有現(xiàn)實(shí)意義。

起初，我們以三、四年級(jí)的學(xué)生作文為基礎(chǔ)，研究中年級(jí)學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中出現(xiàn)的目標(biāo)不清、要求籠統(tǒng)的清單評(píng)改策略。實(shí)踐中我們明確了清單作文教學(xué)中年級(jí)和高年級(jí)教師的責(zé)任，確定了各年級(jí)的任務(wù)及在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，促進(jìn)了年級(jí)與學(xué)段作文教學(xué)的共同提高。

經(jīng)過五年的實(shí)踐探索，我們梳理整合了小學(xué)階段同類內(nèi)容教學(xué)整體性的系統(tǒng)策劃和具體設(shè)計(jì)，形成了同類習(xí)作教學(xué)范式《清單作文系列——“那景”導(dǎo)寫導(dǎo)評(píng)集》《清單作文系列——“那人”導(dǎo)寫導(dǎo)評(píng)集》、“一清三導(dǎo)六步清單式”習(xí)作教學(xué)范式。“清”指讀、寫、評(píng)清?！叭龑?dǎo)”，將習(xí)作教學(xué)分為三類課型：清單導(dǎo)讀課型、清單導(dǎo)寫課型和清單導(dǎo)評(píng)課型，相互補(bǔ)充，相輔相成。“一清三導(dǎo)六步清單式”習(xí)作教學(xué)模式著力探尋讀、寫、評(píng)三者的內(nèi)在聯(lián)系，使讀、寫、評(píng)更為有效地整合。在清單導(dǎo)讀課型上，以課內(nèi)一篇牽動(dòng)課外多篇，整合群文閱讀，求同、比異、整合，在文學(xué)的浸潤中體悟?qū)懽鞯摹澳Хā?在清單導(dǎo)寫課型上，借助清單引領(lǐng)學(xué)生寫作;在清單導(dǎo)評(píng)課型上，學(xué)生利用清單進(jìn)行自我修改和修改他人習(xí)作。在閱讀、寫作和評(píng)改的過程中，對(duì)著清單來思考就是一個(gè)自我完善的過程。

一、 “清單作文教學(xué)”探索實(shí)踐的理論依據(jù)

1.遵循兒童立場的成長理論

課堂教學(xué)唯一的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，是全體學(xué)生全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展。日本著名教育學(xué)專家佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)》中說：“教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂才具有真正的教育意義?！币虼耍瑢W(xué)生的成長應(yīng)該是自覺的、內(nèi)生的，也是自然的、應(yīng)然的。學(xué)生需要的是自主學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師的正確引領(lǐng)而不是橫加干涉。教育的真正意義就是促進(jìn)學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生自己從“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”走向“生命可能”。學(xué)者張文質(zhì)說：“教育其實(shí)就是一種相互尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過程。經(jīng)常，我們要等待一個(gè)兒童的成長：他智慧的覺醒、力量的增強(qiáng)、某種人生信念與價(jià)值的確定需要針對(duì)他這個(gè)具體的人給予幫助，即溫情的理解、真摯的同情、誠意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝选！薄扒鍐巫魑慕虒W(xué)”課堂為滿足學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性成長提供了可能。

2.訓(xùn)練有序思維的表達(dá)能力

有序思考是學(xué)生按照一定的順序，不遺漏又不重復(fù)的一種思維方法。學(xué)生的有序思考能力不是與生俱來的，也不是突然間就會(huì)了的。學(xué)生由于年齡小，他們的思考常常是無序的，想到哪兒就說到哪兒。這更需要教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步滲透，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序思考，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加有效。

“清單作文教學(xué)”在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。

二、 “清單作文教學(xué)”探索實(shí)踐的基本內(nèi)涵

2014年，我們開始研究“清單作文教學(xué)”，五年的實(shí)踐探索梳理出了《愛華小學(xué)學(xué)生“梯次導(dǎo)寫”習(xí)作能力序列等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》和《愛華小學(xué)習(xí)作清單寫景、寫事、寫人的導(dǎo)寫導(dǎo)評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，初步形成了“一清三導(dǎo)六步清單式”習(xí)作教學(xué)范式。具體含義為：“一清”指“導(dǎo)、寫、評(píng)”均有清單，必須要有清清楚楚、明明白白的目標(biāo)清單?！叭龑?dǎo)”是指單元習(xí)作教學(xué)分為清單導(dǎo)讀課、清單導(dǎo)寫課和清單導(dǎo)評(píng)課三種課型，突出“導(dǎo)”的作用。在古希臘語中，教師是“教仆”的意思——引導(dǎo)學(xué)生以自然、自主狀態(tài)悠然赴“習(xí)作清單”之約。教師是“導(dǎo)演”，在深入觀察每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，交流各種意見和發(fā)現(xiàn);教師是“向?qū)А?，以恰?dāng)?shù)膯栴}或準(zhǔn)確、清晰富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心;教師是“指導(dǎo)”，通過凝練的歸納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想，讓課堂學(xué)習(xí)變得豐富多彩，教師“導(dǎo)學(xué)”在于“是你的存在，讓我想成為更好的人”。

“一清三導(dǎo)六步清單式”習(xí)作教學(xué)模式著力探尋讀、寫、評(píng)三者的內(nèi)在聯(lián)系，使讀、寫、評(píng)更為有效地整合。

三、“清單作文教學(xué)”探索實(shí)踐的基本措施

1.重構(gòu)單元作文教學(xué)內(nèi)容，明確年級(jí)階梯清單

2011年版課標(biāo)描述了從三年級(jí)到六年級(jí)四個(gè)年級(jí)的寫作要求，內(nèi)容囊括寫作訓(xùn)練應(yīng)該注意的問題，學(xué)生寫作應(yīng)該掌握要領(lǐng)的原則，至于學(xué)生在哪個(gè)學(xué)段到底應(yīng)該培養(yǎng)哪些文體寫作能力，掌握到什么程度，教師和學(xué)生都不得而知。標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在理念的層面，對(duì)寫作教學(xué)具體要求、明確的操作指導(dǎo)、寫作評(píng)價(jià)的能力基礎(chǔ)，均無“法”可依。針對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)不清的問題，我們采用項(xiàng)目整合單元內(nèi)容的方式，確定了清單目標(biāo)。表1是分布在教材中三到六年級(jí)的單元寫人習(xí)作。

年級(jí)與學(xué)段語文老師組成合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)學(xué)生有序思維的表達(dá)能力進(jìn)行重新梳理，共同制作作文清單，這就是清單導(dǎo)讀課。表2是我們重構(gòu)后的三到六年級(jí)的寫人清單作文教學(xué)的具體清單要求和目標(biāo)。

這樣編排后，可以感覺到教學(xué)目標(biāo)由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，并明確突出一件事，先從簡單特點(diǎn)到某方面特長，再具體放大特點(diǎn)，由點(diǎn)到面形成個(gè)性化的特長，促進(jìn)學(xué)生思維螺旋式上升，逐步遞增。教師帶著清單上課，要求學(xué)生按照習(xí)作清單來寫，要突出結(jié)構(gòu)要清、條理要清、表達(dá)要清。語言表達(dá)清，既強(qiáng)調(diào)對(duì)類型作文特征的繼承，又強(qiáng)調(diào)不同類型作文中一些要素的交叉與融合。

2. 融合教材閱讀語用結(jié)構(gòu)，搭建多樣化寫作支架

學(xué)生借助支架實(shí)現(xiàn)“靠”，依托支架功能順利寫，拉桿“帶”，順應(yīng)支架讓教學(xué)前后連貫，讓寫作順暢進(jìn)展，扶桿“行”，支架設(shè)計(jì)讓寫整篇轉(zhuǎn)化為寫片段，一段一段推進(jìn)，如同扶標(biāo)桿一步步前行，到達(dá)終點(diǎn)難度降低，撐桿“跳”，跳過之后桿子脫手。寫作任務(wù)完成后，支架要撤離，但整個(gè)過程中寫作思維的痕跡與價(jià)值永遠(yuǎn)留存。

（1）課文例文范文支架。

范文是學(xué)生寫作中常見的支架。搭建的方法可以是直接提供、伙伴推選、同類比架、相關(guān)鏈接。范文作為支架有多種類型。從來源看，可以選擇名家名篇中優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)圖式;選擇同齡習(xí)作，鼓勵(lì)模仿超越;直接用教師的下水文，要涵蓋需要的教學(xué)元素，適合分析指導(dǎo);教材中最適合的范文就是課文。從使用時(shí)機(jī)看，可以在學(xué)生動(dòng)筆寫之前，也可以在寫之后，還可以在二次寫作的修改間隙使用。從功能側(cè)重點(diǎn)看，有注重對(duì)規(guī)范語言的欣賞的，有注重寫作技法學(xué)習(xí)的，有注重寫作難點(diǎn)突破的，有注重對(duì)思想立意的表達(dá)的。教學(xué)中提供范文、充分借助范文的“示范”功能，能達(dá)到欣賞、模仿、分析、啟發(fā)等作用。如習(xí)作《熟悉的人的一件事》中，學(xué)生第一次寫下“熟悉的人”的一件事的片段，分享后發(fā)現(xiàn)幾個(gè)普遍的問題：寫得太簡單，一句話寫了時(shí)間名稱，就認(rèn)為是寫了一件事;寫得太含糊，大量使用“有一天”“有一次”等方式記敘，千篇一律。在范文支架的示范下，學(xué)生能在對(duì)比、言語表達(dá)的推敲、方法技能的運(yùn)用等多方面思考、選擇。如《用一兩件事寫父母的愛》的習(xí)作，為達(dá)成“能用一兩件事寫父母的愛”的目標(biāo)，搭建了由低到高的各層支架：一件事寫父母的愛——疊加兩件事寫父母的愛——依據(jù)方法選擇兩件事寫父母的愛。

（2） 結(jié)構(gòu)化句段篇的仿寫支架。

語文學(xué)習(xí)要“得法于課內(nèi)”，教師在課堂上要善于利用教材，教會(huì)學(xué)生閱讀和寫作的基本方法;學(xué)生在理解、領(lǐng)悟和習(xí)得要領(lǐng)后，能舉一反三，遷移到課外的學(xué)習(xí)中，從而“得益于課外”。小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生語言和思維發(fā)展的最佳時(shí)期，寫要與讀同步。從一年級(jí)開始，每位教師都應(yīng)善于抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式的仿寫，學(xué)習(xí)好的句式，讓學(xué)生知道好在哪里，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遷移和運(yùn)用。到中年級(jí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詞句的表達(dá)效果上。在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫一段話。因此，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次體會(huì)、理解課文，并在模仿中體會(huì)語言文字的運(yùn)用，并仿寫結(jié)構(gòu)鮮明的段落。高年級(jí)要注重結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐步掌握寫作方法，如先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式;按時(shí)間順序?qū)憽词虑榘l(fā)展順序?qū)?、按觀察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式;順敘、倒敘、插敘等常用的敘事順序;記事要從時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面交代清楚;表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動(dòng)、語言、外貌、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫;寫景、狀物應(yīng)該抓住特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫;文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等。所以在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在讀寫結(jié)合中突出篇章的仿寫。

（3）自評(píng)互評(píng)的評(píng)價(jià)支架。

以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)促進(jìn)、指導(dǎo)學(xué)生不斷完善寫作結(jié)果，同時(shí)重新認(rèn)識(shí)寫作，端正寫作態(tài)度。評(píng)價(jià)支架可以結(jié)合在寫作過程中，邊寫邊評(píng)，也可以寫后統(tǒng)一評(píng)，自評(píng)、互評(píng)、分享、交流等各種形式也可靈活運(yùn)用。在評(píng)價(jià)支架中，“評(píng)”與“改”不分家。評(píng)價(jià)支架的形式有：口頭評(píng)價(jià)，借助口語交際進(jìn)行;文字評(píng)價(jià)，以書面交流進(jìn)行評(píng)價(jià);活動(dòng)評(píng)價(jià)，開展融合寫、讀、評(píng)、改、議活動(dòng)的綜合性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

四、“清單作文教學(xué)”探索實(shí)踐的育人價(jià)值

提出“清單習(xí)作”的概念。梳理寫作清單依據(jù)的相關(guān)理論，把握清單的內(nèi)涵、特征、功能等基本要素，立足于作文教學(xué)自身的特點(diǎn)，探析清單與小學(xué)習(xí)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)價(jià)值。課題研究認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該包括作文前、作文中、作文后，確立“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)寫、導(dǎo)評(píng)”三位一體的作文教學(xué)課型，真正體現(xiàn)大語文、大作文的整體教學(xué)理念，讓學(xué)生在完整連貫的作文學(xué)習(xí)中感受到成長的快樂。

打通了作文前后通路，對(duì)作文方式的轉(zhuǎn)變等進(jìn)行了探索。結(jié)合清單在小學(xué)寫作教學(xué)中的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方案，借鑒國內(nèi)外評(píng)改習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，探討適合小學(xué)習(xí)作教學(xué)的寫作、評(píng)改清單。從一個(gè)年級(jí)寫話到整合推進(jìn)全學(xué)校整個(gè)小學(xué)中高段的作文，從教師到學(xué)生的參與，從校內(nèi)實(shí)驗(yàn)延伸到周邊校區(qū)，從作文教改到優(yōu)化寫作教學(xué)方式，“清單作文教學(xué)”在課程單元整合、作文方式的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行了探索，填補(bǔ)了國內(nèi)小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐的空白。

培養(yǎng)學(xué)生有序思維的表達(dá)能力。結(jié)合客觀的課堂條件，進(jìn)行分析和總結(jié)，使清單作文在教學(xué)中得到最大程度的發(fā)揮。有序思考是學(xué)生按照一定的順序，不遺漏又不重復(fù)的一種思維方法。學(xué)生的有序思考能力不是與生俱來的，也不是突然間就會(huì)了的。學(xué)生由于年齡小，他們的思考常常是無序的，想到哪兒就說到哪兒。這更需要教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步滲透，培養(yǎng)他們養(yǎng)成有序思考的習(xí)慣，使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有序思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加有效?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”遵循學(xué)生成長的基本規(guī)律，在條理性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、思維能力、想象能力、評(píng)價(jià)能力。以清單習(xí)作為內(nèi)容，按學(xué)段作文教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練，制定了《實(shí)施清單式習(xí)作目標(biāo)計(jì)劃》，完善了“一清三導(dǎo)六步清單式”教學(xué)模式。由“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)寫”“導(dǎo)評(píng)”接力延續(xù)的基本路徑，實(shí)現(xiàn)作文寫作目標(biāo)清晰，指導(dǎo)有的放矢，前沿后續(xù)勾連是“清單習(xí)作”的價(jià)值取向;培養(yǎng)學(xué)生自主寫作、評(píng)改的能力，掌握習(xí)作清單式的基本方法，構(gòu)建習(xí)作清單式的嶄新模式是“清單習(xí)作”的發(fā)展目標(biāo);發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生從此愛上寫作是“清單習(xí)作”的終極目標(biāo)。

解決提升教師作文教學(xué)水平的問題。通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去、課堂實(shí)踐等，增加實(shí)驗(yàn)教師數(shù)量和清單評(píng)改教師的水平。目前教師外出培訓(xùn)70人次，每名教師每學(xué)期上一節(jié)清單作文展示課，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)作文教學(xué)專題培訓(xùn)，開展學(xué)生和教師的擂臺(tái)賽等活動(dòng)，制訂激勵(lì)教師機(jī)制，提高教師清單作文教學(xué)水平。

解決了師生運(yùn)用清單閱讀和寫作的問題。教師在閱讀教學(xué)時(shí)無的放矢，學(xué)生在診斷自己作文時(shí)無從下手，同伴互評(píng)作文時(shí)不知從何判定。借助清單習(xí)作，學(xué)習(xí)典型篇章寫法，正確診斷自己和同伴習(xí)作中存在的問題，可以幫助學(xué)生慢慢形成系統(tǒng)的寫作知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的形成，激發(fā)學(xué)生作文的自信心，從而提高作文的整體水平。

解決閱讀教學(xué)、習(xí)作評(píng)改“標(biāo)尺”的問題，構(gòu)建“三導(dǎo)”習(xí)作新體系。以典型案例引入，以事理揭示、問題討論為旨?xì)w。通過清單習(xí)作課堂案例分析可以歸納出具有指導(dǎo)性的工作原則和操作方法。隨著研究的不斷深入，本研究在清單習(xí)作的實(shí)驗(yàn)中，選擇典型的課堂實(shí)錄為案例分析對(duì)象，提煉其可取之處，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，揚(yáng)長避短，尋求改進(jìn)策略。

教育的真正意義就是促進(jìn)學(xué)生的生命成長，讓學(xué)生自己從“現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)”走向“生命可能”，實(shí)現(xiàn)智慧的覺醒、力量的增強(qiáng)和某種人生信念與價(jià)值的確定?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”課堂為滿足學(xué)生自主發(fā)展和個(gè)性成長提供了可能。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴