高中群文閱讀“三段六步式”教學(xué)策略初探

余莉

喧囂塵世，書籍造就了靈魂的，是勾勒人生的畫筆，可“讀什么？”“怎么讀？”“讀了又有什么用？”這些問題不斷地困擾著我們每一個(gè)人。我認(rèn)為閱讀不只是消遣，不只是興趣，不只是應(yīng)考，更應(yīng)該是生命的文化享受和靈魂進(jìn)化，在此背景下，通過長期的教學(xué)實(shí)踐我初步摸索出群文閱讀“三段六步式”教學(xué)策略，希望對(duì)教學(xué)有所幫助。

一、“三段”是指教學(xué)實(shí)踐過程中以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)劃分的三個(gè)時(shí)間段，即課前準(zhǔn)備、課堂指導(dǎo)和課后應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生情況的摸底、議題的界定與選擇、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)確立、議題價(jià)值的認(rèn)定以及文本的選擇等，這最能體現(xiàn)教師語文核心素養(yǎng)及教學(xué)能力。

2.課堂指導(dǎo)是教學(xué)實(shí)施的重要階段，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系能力提升的關(guān)鍵一步。循序漸進(jìn)的課堂需要師生合體實(shí)現(xiàn)初探—共討—深研—應(yīng)用四大步，從宏觀約取到精耕細(xì)作再到質(zhì)的飛躍都是在這樣的課堂教學(xué)中完成的。

3.課后應(yīng)用要求學(xué)生通過獲得去聯(lián)系發(fā)展新文本、新知識(shí)、新能力、新素養(yǎng)，構(gòu)建語言文字文學(xué)文化的新體系，提升文本閱讀和考試的能力。

二、“六步推進(jìn)”是教學(xué)實(shí)踐中具體可行的六個(gè)教學(xué)步驟

1.聚焦議題，細(xì)準(zhǔn)切入

在群文閱讀教學(xué)中，議題的選擇首先要“細(xì)”。從教材出發(fā)，以大綱課文為起點(diǎn)，從主題內(nèi)容、情感態(tài)度、形象分析、藝術(shù)手法、語言特色等方面劃分議題編排文本，就像串珠子一樣把多篇文本穿成一串美麗的項(xiàng)鏈。其次“準(zhǔn)”。從教學(xué)實(shí)踐來看，一些有思想的教師并不滿足單篇閱讀和單元閱讀，也積極地將學(xué)生的視角引向課外，從“一本”走向“多本”，這樣的拓展能與教材形成類比，但要警惕議題選擇的模糊隨意可能會(huì)導(dǎo)致課內(nèi)與課外簡單疊加，缺少策略的可操作性。

2.優(yōu)選文本，和而不同。

議題確立只是為群文閱讀提供了一個(gè)方向，接下來怎樣選文本、選什么樣的文本非?？简?yàn)教師的語文素養(yǎng)和閱讀積累。從高考閱讀文本選文來看，幾乎沒有雞湯文了，更傾向考查思維的嚴(yán)謹(jǐn)與思想的深度（即思辨力）。這就提醒教師選文除了“和”，也要有“異”，更要有“深”，掌握的信息越豐富，越有利于對(duì)外界事物做出準(zhǔn)確深刻的判斷。

3.個(gè)體先行，泛讀多思。

聚焦議題、優(yōu)選3—6篇文章，將選文議題組織串聯(lián)，印發(fā)給學(xué)生，讓其自主泛讀。此步驟著力于一個(gè)“泛”字，不要求學(xué)生精讀細(xì)讀，只就多篇選文進(jìn)行快速瀏覽，整體把握。

4.雙軌運(yùn)行，求同比異。

僅僅只有學(xué)生個(gè)體的泛讀和感悟是不夠的，要找出其中有意義、有價(jià)值的問題，則需組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，求同比異?？梢罁?jù)提出疑問的內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、鑒賞焦點(diǎn)的不同由學(xué)生自由組合，討論探究，形成共識(shí)，對(duì)有爭議的問題和老師共商解決。個(gè)體泛讀和小組討論雙軌運(yùn)行，既能保障個(gè)體閱讀的自主性，又能發(fā)揮小組求同存異、集思廣益的優(yōu)勢。

5.教師引導(dǎo)，拓展精研。

學(xué)生的跳讀、略讀、泛讀，對(duì)選文內(nèi)容和主題的理解僅僅是淺嘗輒止，若不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，便只是浮光掠影式的消遣閱讀，因此教師主導(dǎo)下的深入研究可將學(xué)生個(gè)體閱讀的“泛”向“精”發(fā)展。在總結(jié)前兩個(gè)階段中的問題后，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，是將閱讀邁向終極目標(biāo)的助力劑。

6.鞏固應(yīng)用，核翼共建。

教育部考試中心主任姜鋼在2019年第6期《中國考試》中提出“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，在此評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐告訴我們還應(yīng)特別注重落實(shí)自查和鞏固應(yīng)用，希望通過核翼共建理論體系達(dá)到提升學(xué)生解決問題和應(yīng)用于實(shí)踐的能力，切實(shí)平衡好“培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力”和“獲得較高考試成績”的關(guān)系。

檢測學(xué)習(xí)效果的方式有很多，就像“新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提法一樣，不求知識(shí)的完備與系統(tǒng)，也不單講訓(xùn)練的純技巧分解;于師生而言，“教學(xué)無定法”，“教學(xué)無常法”，“教學(xué)貴得法”，群文閱讀既給我們帶來了很大的發(fā)展空間，也給我們提出了新的命題和挑戰(zhàn)。我們只有深耕一線教學(xué)，扎牢探究土壤，才能結(jié)出燦爛的成功之果！