聚焦“三維模式”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)觀察

張玉新 魏春華

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)啟動(dòng)，高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布。如何適應(yīng)新課程，怎樣調(diào)整、變革現(xiàn)有課程，是基礎(chǔ)教育學(xué)校亟待解決的問(wèn)題?！度f(wàn)歷十五年》跨學(xué)科整本書(shū)閱讀便是課程改革的嘗試。

一、背景

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所普通高中語(yǔ)文學(xué)科吉林教研基地，2019年5月30日在吉林市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“一中”）開(kāi)展跨學(xué)科整本書(shū)閱讀教研活動(dòng)，帶動(dòng)政治、歷史、地理三個(gè)學(xué)科參加《萬(wàn)歷十五年》（以下簡(jiǎn)稱《萬(wàn)歷》）整本書(shū)閱讀，為相關(guān)學(xué)科新課程改革提供了研究案例。

活動(dòng)亮點(diǎn)在跨學(xué)科?！度f(wàn)歷》是四科的關(guān)聯(lián)，與“三維模式”的許多要素吻合?！叭S模式”系美國(guó)學(xué)者林恩·埃里克森、洛伊斯·蘭寧一本著作[1]的核心觀點(diǎn)（本文一些觀點(diǎn)來(lái)自本書(shū)）。作者把基于事實(shí)和技能的課程設(shè)計(jì)稱作“二維”，即傳統(tǒng)模式;把基于事實(shí)、技能和概念的課程設(shè)計(jì)稱作“三維”，即以概念為本的課程模式?！岸S模式”容易導(dǎo)致“一英寸的深度，一英里的寬度”現(xiàn)象，“三維模式”則能夠在“概念性”層面上識(shí)別出創(chuàng)造深層知識(shí)、可遷移性理解和高階思考的重要性。二者的差別在于“二維模式”為記憶事實(shí)性知識(shí)而教，“三維模式”為深度概念性理解而教。

活動(dòng)在學(xué)校事先并未對(duì)“三維模式”進(jìn)行主題培訓(xùn)的前提下取得成功，系自發(fā)階段的“摸石頭過(guò)河”，也必然存在一些問(wèn)題。

二、要做什么

2019年寒假作業(yè)，語(yǔ)文組要求學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)，文科教師也希望學(xué)生讀一本本學(xué)科的“課外書(shū)”，便商討書(shū)目，面向?qū)W生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，最終確定為《萬(wàn)歷》。四科教師共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案告知“要做什么”，5月底上展示課?；顒?dòng)歷時(shí)半年，1300多名學(xué)生、20多名教師參與。

1.宏觀的研討目標(biāo)：建設(shè)以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為特征的校本課程宏觀的研討目標(biāo)如下。

（1）推進(jìn)跨學(xué)科整本書(shū)閱讀成果化、課程化、常態(tài)化。

（2）將《萬(wàn)歷》跨學(xué)科閱讀打造成學(xué)校“文科大融合”的常態(tài)化課程，不斷反思、完善，優(yōu)化設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)在每個(gè)年段實(shí)施。

（3）積極篩選新的書(shū)目，持續(xù)開(kāi)展跨學(xué)科整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，推廣教研成果。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)則需要課程改進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)是有效途徑。

《萬(wàn)歷》為四個(gè)學(xué)科提供事實(shí)性知識(shí)。對(duì)《萬(wàn)歷》的解讀與回應(yīng)是技能?？鐚W(xué)科閱讀（學(xué)習(xí)）是關(guān)鍵概念，其實(shí)施是概念化解讀的過(guò)程，是協(xié)同思考的深度理解（概括）。而活動(dòng)樣本的定型，將為課程化建構(gòu)提供跨學(xué)科、跨時(shí)間、跨情境的遷移?？偰繕?biāo)較好地體現(xiàn)了“三維模式”設(shè)計(jì)。

2.中觀的四科教學(xué)目標(biāo)：凸顯以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主題的協(xié)同思考

跨學(xué)科是本次活動(dòng)的組織形式，需要學(xué)校多方面的協(xié)調(diào)、教師超常規(guī)的投入，更需要學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)的支持。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于跨學(xué)科意識(shí)，運(yùn)用兩種或兩種以上的學(xué)科觀念以及跨學(xué)科觀念，解決真實(shí)問(wèn)題的課程與學(xué)習(xí)取向。它既是一種以跨學(xué)科意識(shí)為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，還是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)[2]?？鐚W(xué)科旨在推動(dòng)新認(rèn)知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，鼓勵(lì)在跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造[3]。

中觀目標(biāo)如下。

（1）做好圈點(diǎn)、批注，清楚地把握本書(shū)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。

（2）積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)閱讀方法。

（3）從不同學(xué)科角度融合閱讀，培養(yǎng)多元分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)思維的發(fā)散性，提高閱讀質(zhì)量，提升綜合素養(yǎng)。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)與工具，有其自身的事實(shí)性知識(shí)，比如，《萬(wàn)歷》的內(nèi)容，人物、事件、觀點(diǎn)，行文的章法、語(yǔ)言風(fēng)格等。但其他學(xué)科關(guān)注的點(diǎn)不同，每個(gè)學(xué)科都有自己的關(guān)注點(diǎn)。語(yǔ)文還要為其他學(xué)科提供思維表達(dá)的載體—技能層面的支持，是其他學(xué)科閱讀《萬(wàn)歷》了解事實(shí)性知識(shí)的工具。目標(biāo)（1）的批注、圈點(diǎn)即基本技能。目標(biāo)（2）也是語(yǔ)文本位，但由體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)，系概念層面的概括性心智加工的結(jié)果，就不單為語(yǔ)文獨(dú)有，構(gòu)成了跨學(xué)科、跨時(shí)間、跨情境的遷移，為其他學(xué)科提供概括解釋的借鑒。目標(biāo)（3）為四個(gè)學(xué)科的共同目標(biāo)，彰顯跨學(xué)科融合的主旨，既有學(xué)科的對(duì)號(hào)入座，又有彼此莫辨的“混成一排”，顯示出協(xié)同思考的作用。

協(xié)同思考是一種事實(shí)層次和概念層次心理過(guò)程之間的互動(dòng)式心智處理過(guò)程。學(xué)生通過(guò)概念性視角思考技能和事實(shí)性知識(shí)，并從技能和事實(shí)性實(shí)例中得出概括性陳述。協(xié)同是指兩個(gè)或多個(gè)部分的相互作用會(huì)產(chǎn)生比單個(gè)部分更強(qiáng)大的作用。學(xué)科內(nèi)部有協(xié)同，學(xué)科之間更有協(xié)同，都對(duì)主體的意義建構(gòu)有促成作用。

四個(gè)學(xué)科三個(gè)研讀目標(biāo)，優(yōu)于學(xué)科“自立門(mén)戶”，打破學(xué)科壁壘，找到教與學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)拓新的學(xué)習(xí)與研討的空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的整合性研究，進(jìn)而幫助學(xué)生強(qiáng)化高階思維技能，用多學(xué)科視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.微觀的學(xué)科目標(biāo)：堅(jiān)守三維模式的學(xué)科本位

跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非要求語(yǔ)文教師在課堂教政治，也不是政治教師教地理……它要求教師具有跨學(xué)科意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的多元發(fā)展。教師閱讀畢竟是學(xué)科本位的閱讀，跨學(xué)科閱讀的主體是學(xué)生。教師要堅(jiān)守學(xué)科本位，確定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)都具“三維模式”，又體現(xiàn)學(xué)科本位。語(yǔ)文目標(biāo)1系事實(shí)性知識(shí)與技能，目標(biāo)2系概念化理解—跨學(xué)科遷移。其他三科目標(biāo)層級(jí)都由個(gè)別到一般，由近及遠(yuǎn)，由事實(shí)性知識(shí)/技能到概念性遷移。例如，地理目標(biāo)1中的黃河水患屬于事實(shí)性知識(shí)，分析成因則為技能;目標(biāo)2中的概念性理解人地關(guān)系，目的是實(shí)現(xiàn)遷移。又如，歷史目標(biāo)1包括事實(shí)性知識(shí)（《萬(wàn)歷》中的歷史細(xì)節(jié)），以及技能—?dú)v史解釋;目標(biāo)2與同時(shí)期西方社會(huì)對(duì)比，系概念性概括，目的也是實(shí)現(xiàn)遷移。

三、怎么做

實(shí)施過(guò)程三個(gè)階段：動(dòng)員、準(zhǔn)備（1～2月）;研討、落實(shí)（3～4月）;展示、總結(jié)（5月）。每個(gè)階段都有詳細(xì)的進(jìn)度規(guī)定。寒假階段師生共讀《萬(wàn)歷》，教師制定導(dǎo)讀表，利用QQ群開(kāi)展師師、師生之間交流，嘗試探索混合式學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，線上線下結(jié)合

所謂混合學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是對(duì)在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的人、技術(shù)、環(huán)境、方法等要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以關(guān)注個(gè)體認(rèn)知、技能與情感發(fā)展，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)績(jī)效為目標(biāo)的教學(xué)或?qū)W習(xí)方式[4]。基本形式是師生面對(duì)面教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)充分混合學(xué)習(xí)各主體的積極能動(dòng)作用。教師布置有意義的寒假作業(yè)，利用QQ群等形式開(kāi)展線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)。課堂上進(jìn)一步面對(duì)面研討不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。用不同的媒體與傳遞方式解決針對(duì)的特定問(wèn)題，提供恰當(dāng)?shù)幕旌戏绞健Ｈ齻€(gè)階段都組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，契合混合式學(xué)習(xí)基本要求。

當(dāng)然，教學(xué)實(shí)施上，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.現(xiàn)場(chǎng)授課采用引導(dǎo)式教學(xué)，指向深度學(xué)習(xí)

現(xiàn)場(chǎng)展示是對(duì)半年來(lái)線上線下學(xué)習(xí)的總結(jié)，授課教師大體上使用引導(dǎo)式教學(xué)，使深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

引導(dǎo)式教學(xué)是相對(duì)于演繹式教學(xué)而言的。演繹式教學(xué)中，教師先告訴學(xué)生概念性理解，然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)鞏固對(duì)概念的理解。而引導(dǎo)式教學(xué)則是教師提出能夠涉及事實(shí)性知識(shí)/技能和概念性理解的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式會(huì)指向深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人[5]。

（1）學(xué)習(xí)主題富于挑戰(zhàn)性

從展示課的題目可見(jiàn)學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。

語(yǔ)文：抽絲剝繭，涵泳深思

政治：法者，治之端

地理：一河著眼，人地共生

歷史：放寬歷史的視野

一是超越。超越教科書(shū)內(nèi)容，超越常規(guī)教學(xué)形式，超越師生固有經(jīng)驗(yàn)。二是關(guān)聯(lián)。四節(jié)課的題目比較充分地體現(xiàn)彼此的關(guān)聯(lián)，而關(guān)聯(lián)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要條件。

（2）學(xué)科核心內(nèi)容與知識(shí)定位準(zhǔn)確

內(nèi)容與知識(shí)是對(duì)主題的闡釋，定位準(zhǔn)確才能喚醒動(dòng)機(jī)、提高效率，促進(jìn)概念化理解，形成遷移。

一是跨學(xué)科內(nèi)容的交互性與側(cè)重點(diǎn)。在《萬(wàn)歷》中確定的教學(xué)內(nèi)容與所跨學(xué)科關(guān)鍵性內(nèi)容有交叉點(diǎn)，才能促進(jìn)跨學(xué)科遷移。語(yǔ)文、政治學(xué)科都涉及“道德代替法律的弊端”這個(gè)交叉點(diǎn)。語(yǔ)文側(cè)重文本解讀，了解事實(shí)性知識(shí)，形成理解—技能;政治在語(yǔ)文技能的支持下，側(cè)重“德治”與“法治”對(duì)比，形成概念化理解，實(shí)現(xiàn)遷移。語(yǔ)文學(xué)科的解讀為政治學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，政治學(xué)科的內(nèi)容豐富認(rèn)識(shí)事物的方法。歷史學(xué)科對(duì)關(guān)鍵性概念“大歷史觀”的深層理解，讓其他學(xué)科都為“大歷史觀”所包含。

二是跨學(xué)科知識(shí)的綜合性?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的前提是消除學(xué)科壁壘?！度f(wàn)歷》中諸如“道德”“數(shù)目字管理”“陰陽(yáng)”等概念的含義，中國(guó)古代“法治”“德治”的特點(diǎn)，萬(wàn)歷執(zhí)政階段明朝政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等情況，當(dāng)時(shí)世界其他國(guó)家和民族的發(fā)展?fàn)顩r，張居正、海瑞、申時(shí)行等人的歷史真實(shí)面目，“心學(xué)”的內(nèi)涵及主張，我國(guó)地理緯度、氣候特征、黃河水患狀況，儒家思想的發(fā)展等相關(guān)知識(shí)，教師以自身學(xué)科為本位盡量有所了解，豐富學(xué)科學(xué)養(yǎng)，才能自如面對(duì)跨學(xué)科的學(xué)生。具備綜合性的知識(shí)，才能更好地協(xié)同思考;建立學(xué)科與學(xué)科之間的多維關(guān)聯(lián)，才能促深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）跨學(xué)科思維實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通

跨學(xué)科不是淺表層面的“拼盤(pán)”式的學(xué)科組合，是深層次的“學(xué)科融合”。 融合是對(duì)核心概念的深度理解，是A+B+C=ABC=D。各科分析都建立在語(yǔ)文學(xué)科對(duì)文本的解讀基礎(chǔ)之上。語(yǔ)文學(xué)科分析“道德執(zhí)政”利弊，歷史學(xué)科講解“大歷史觀”，都使用政治學(xué)科的辯證法和普遍聯(lián)系原理。地理學(xué)科分析“人地關(guān)系”，由黃河水患入手，見(jiàn)微知著，系“大歷史觀”思維為地理學(xué)科所用。對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容、知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用、跨界與融合，是不同學(xué)科思維運(yùn)算的整合與融會(huì)貫通。通過(guò)協(xié)同思考實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨時(shí)間、跨情境的遷移，使學(xué)生獲得新的意義建構(gòu)，豐富、完善思維結(jié)構(gòu)，獲得思維的提升與發(fā)展。

當(dāng)然，跨學(xué)科思維的融會(huì)貫通并非一味“兼容并包”、一概吸納，而是有辨別、有批判，是批判性建構(gòu)。不同學(xué)科都針對(duì)《萬(wàn)歷》的某些概念、觀點(diǎn)，追問(wèn)學(xué)生是否同意，提出商榷，不唯書(shū)，獨(dú)立思考，形成個(gè)體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)形成正確的價(jià)值觀。

四、做得怎樣

效果如何要看多方面反饋?，F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的同行因?yàn)闆](méi)見(jiàn)過(guò)這樣的活動(dòng)而給予好評(píng)。執(zhí)教者與學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)是重要的反饋。師生課后反思真誠(chéng)深刻，有典型意義。

1.從“準(zhǔn)反思”到“批判性反思”，是專業(yè)發(fā)展的喜人景象

四位教師分別在課后以及九個(gè)月后寫(xiě)了三次教后反思（見(jiàn)表2）。

一是學(xué)科橫向?qū)Ρ?。首次反思?xiě)于課后不久，是對(duì)活動(dòng)的總結(jié)，只能算“準(zhǔn)反思”。教師都對(duì)“跨學(xué)科”與“融合”持肯定評(píng)價(jià)，感慨活動(dòng)收獲大，超越已有教學(xué)經(jīng)歷。一方面，活動(dòng)對(duì)自身讀書(shū)、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、形成初步治學(xué)路徑起了引導(dǎo)促進(jìn)作用;另一方面，現(xiàn)場(chǎng)上課暴露出某些教學(xué)技巧不夠成熟，某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)?shù)?，讓教師明白了自己教學(xué)中的問(wèn)題—停留在感性層面。

二是個(gè)人縱向?qū)Ρ?。每位教師的第三次教后反思都有質(zhì)的飛躍。第三次教后反思寫(xiě)于九個(gè)月之后。這期間，教師都對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了比較深入的學(xué)習(xí)，把這次活動(dòng)當(dāng)作總結(jié)的素材，從中挖掘出合乎深度學(xué)習(xí)的要素。冷靜反思之后，看到本次活動(dòng)的不足與自身在教育觀念、專業(yè)水平上的問(wèn)題，激發(fā)出新問(wèn)題。對(duì)教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)涉及課程、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，初步達(dá)到“批判性反思”水平。

2.從體驗(yàn)跨學(xué)科的探究到遷移致用，是探索學(xué)習(xí)規(guī)律的正確途徑

學(xué)生的反思主要有三個(gè)方面。

一是對(duì)活動(dòng)的高度評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)生對(duì)共同創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)課堂贊賞有加，積極評(píng)價(jià)四節(jié)課的特點(diǎn)。尤其贊揚(yáng)效率高，形式新穎，充滿趣味。

二是對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。首先，總結(jié)出了讀書(shū)方法，如時(shí)間標(biāo)記法、人物定位法，在事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)（讀書(shū)）技能。其次，綜合學(xué)習(xí)能力提升了，如把學(xué)習(xí)表述為：運(yùn)用已學(xué)，結(jié)合知識(shí)，以我為主，為我所用;感性認(rèn)知，理性分析，深入淺出，扎實(shí)透徹;以史為鑒，傳承創(chuàng)新，古為今用，革故鼎新。在事實(shí)性知識(shí)/技能的基礎(chǔ)上的概念性概括，是遷移的標(biāo)志，表明學(xué)生建構(gòu)了個(gè)性化的知識(shí)圖式。

三是對(duì)思維發(fā)展的評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)科之間關(guān)系的個(gè)性化認(rèn)知是思維發(fā)展的標(biāo)志。一是用比喻描述：《萬(wàn)歷》如同一棵參天古木，語(yǔ)文是莖脈，是聯(lián)系各學(xué)科的重要樞紐;政治是新葉;地理是根系;歷史是枝干。二是用邏輯結(jié)構(gòu)：以語(yǔ)文為工具，以歷史為關(guān)鍵，以政治為依托，以地理為拓展。其次，對(duì)學(xué)習(xí)方法與規(guī)律的個(gè)性化梳理是高階思維的標(biāo)志。一是學(xué)科學(xué)習(xí)方法與學(xué)科關(guān)系的綜合梳理：拼接整合，掌握技巧，語(yǔ)文作為橋梁;對(duì)接時(shí)政，客觀闡釋，政治作為闊路;結(jié)合史實(shí)，理性分析，歷史作為根基;循本探源，多面解析，地理作為杠桿。二是“創(chuàng)作”式論述：雖然我們將知識(shí)劃分出學(xué)科有利于知識(shí)闡述和理解，但客觀世界的知識(shí)是不分學(xué)科的，往往一個(gè)問(wèn)題需要多個(gè)學(xué)科的知識(shí)理論來(lái)支持，而更多的時(shí)候我們需要與真實(shí)世界的問(wèn)題打交道，需要的就是各個(gè)學(xué)科放在一起的綜合能力，我認(rèn)為這有助于形成一種包羅萬(wàn)象的思維，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了前所未有的協(xié)同思考平臺(tái)，提升了概念性理解的能力，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨時(shí)間、跨情境的遷移。

五、問(wèn)題與建議

跨學(xué)科學(xué)習(xí)系初步探索，自然存在問(wèn)題。

1.主要問(wèn)題

一是學(xué)校項(xiàng)目管理系統(tǒng)有待健全?；顒?dòng)之前沒(méi)有相關(guān)主題培訓(xùn)，之后成果化不及時(shí)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺位，樣本提取意識(shí)弱，特色課程的目標(biāo)定位需調(diào)整。

二是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體仍嫌松散。個(gè)體專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性不強(qiáng)，個(gè)體差異比較大，缺少基本的研究規(guī)范。過(guò)于追求課堂教學(xué)的精彩，預(yù)設(shè)比較嚴(yán)重。教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)、成果化比較被動(dòng)。

三是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的立意較低。許多學(xué)生試題意識(shí)與考試意識(shí)強(qiáng)烈，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了文科綜合得高分。參與的積極性有差異，在展示課上發(fā)言只有少數(shù)幾個(gè)人。作業(yè)反饋不及時(shí)，且文面、行款格式存在較多問(wèn)題。

2.改進(jìn)建議

一是學(xué)校強(qiáng)化項(xiàng)目管理。跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅在文科之間開(kāi)展，還應(yīng)在理科之間、文理之間全面開(kāi)展，成為國(guó)家課程的有效補(bǔ)充。以制度建設(shè)加強(qiáng)常態(tài)化管理，納入教師績(jī)效，以保障積極性。加強(qiáng)評(píng)價(jià)機(jī)制改革，減少考試，把跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入考查、考試之中，開(kāi)展表現(xiàn)性、過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二是完善專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。提升職業(yè)信念，教師先要具備核心素養(yǎng)才能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。按新課程要求，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)，探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，提高教學(xué)效率。

三是促進(jìn)學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變。教師改變教學(xué)行為才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)、激發(fā)興趣，不斷嘗試深度學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用協(xié)同思考，發(fā)展批判性思考，不斷嘗試概念性遷移的愉悅。

學(xué)校都在按規(guī)定的程序運(yùn)行，升學(xué)壓力無(wú)所不在。教學(xué)上一點(diǎn)小的改變都會(huì)引起群體不適。一中高考成績(jī)?cè)谑±锩星懊Ｓ小盃钤碑a(chǎn)生，是“應(yīng)試”的成功者。勇于打破現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，追求新的課程形態(tài)，使學(xué)生獲得復(fù)雜學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，這樣的胸懷與氣度是令人贊佩的。

當(dāng)然，探索校本課程特色建設(shè)要避免“加法邏輯”，不能為了活動(dòng)，一個(gè)階段領(lǐng)導(dǎo)、師生傾情投入，可是晚課照上、月考照考。特色課程建設(shè)若不是一條獨(dú)辟的道路，而是常規(guī)課程老路上分叉的一段“羊腸小道”，那么繞來(lái)繞去又回到老路上了。

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本文系2018年吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程融合研究”（編號(hào)：ZD18136）階段性成果。

（作者單位：1.吉林省教育學(xué)院;2.吉林市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉