“新課程”“新高考”背景下的高中學(xué)科教學(xué)變革

劉文彪

【摘 要】“新課程”對(duì)課程設(shè)置提出了明確的思想和價(jià)值觀的要求，強(qiáng)調(diào)在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。為更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，就需要改革具體的考試制度來(lái)落實(shí)?！靶赂呖肌蓖菩薪y(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試和參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。高中學(xué)科教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生涯規(guī)劃，從單一學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以教師為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)定教，整合教學(xué)資源，充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)。

【關(guān)鍵詞】新課程 新高考 高中學(xué)科教學(xué)

21世紀(jì)之初，經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研和醞釀，2001年6月，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）終于出臺(tái)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)，這就是所謂“新課程”之源?！靶抡n程”的基本目標(biāo)是，實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位根本性地轉(zhuǎn)向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?！靶抡n程”改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，片面追求高考升學(xué)率的應(yīng)試教育必須順應(yīng)“新課程”改革的需要來(lái)進(jìn)行革新和調(diào)整。高考改革是教育體制改革、課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，對(duì)高考改革做出了全面、系統(tǒng)、明確的部署。2014年8月29日，中共中央政治局審議通過(guò)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見(jiàn)》），并于2014年9月4日正式發(fā)布，這也是恢復(fù)高考以來(lái)最為全面和系統(tǒng)的一次考試招生制度改革，就是人們常說(shuō)的“新高考”。

一、“新課程”改革旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的人

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體?！靶抡n程”改革是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人們生產(chǎn)生活方式改變的必然要求，是從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人類教育模式提出的新課題。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)發(fā)展主要依賴于自然資源或生產(chǎn)資料。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，才是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，首先，要掌握基本的學(xué)習(xí)方法，即閱讀、書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)、計(jì)算和問(wèn)題解決;其次，要具備基本的知識(shí)、技能，以及正確的價(jià)值觀和態(tài)度。正是在這樣的一個(gè)人類經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大背景下，在經(jīng)過(guò)20余年改革開(kāi)放并邁進(jìn)21世紀(jì)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，我國(guó)“新課程”改革的大幕正式開(kāi)啟。

早在1200多年以前，我國(guó)唐代著名文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》一文的開(kāi)篇即給教師做了明確的定義：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢?jiàn)，千百年來(lái)在人們心目中，教師更多的是承載著知識(shí)傳承的任務(wù)，居高臨下“解惑”的目的也還是局限在“傳道”和“受業(yè)”的本分上。經(jīng)過(guò)“文化大革命”的知識(shí)斷層，我國(guó)改革開(kāi)放初期曾有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的說(shuō)法。那個(gè)時(shí)代，我們的教育理念顯然是知識(shí)本位、學(xué)科本位，國(guó)家希望盡快彌補(bǔ)“十年浩劫”造成的我國(guó)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家之間的巨大差距。然而，隨著綜合國(guó)力的提高、基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展和普及，人們?cè)絹?lái)越感到“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)的重要性，希望把這樣的理念融入教育，并體現(xiàn)在“新課程”體系之中。

二、 “新課程”對(duì)高中學(xué)科教學(xué)的新要求

“新課程”改革對(duì)課程設(shè)置提出了明確的思想和價(jià)值觀的要求，在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程決策、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面都提出了合理、具體的改革建議。教育部2001年《綱要》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！本唧w的目標(biāo)和主要理念上的變化體現(xiàn)在六個(gè)方面。

第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

第六，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

“新課程”關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)定教，在教學(xué)目標(biāo)上，不但要完成知識(shí)、技能的講授和傳承，還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要研究課堂教學(xué)策略，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！靶抡n程”理念中，教師應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者。落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，“新課程”不再給出“教學(xué)大綱”，而是提供了學(xué)科教學(xué)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”是針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生提出的一些基本要求，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教師不再是教科書(shū)的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計(jì)者。“新課程”的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)更加豐富和前瞻，包含三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在2017年版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中界定的“物理學(xué)科的核心素養(yǎng)”就表述為：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

三、“新高考”模式對(duì)“新課程”的回應(yīng)

“新課程”改革強(qiáng)調(diào)，在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性，應(yīng)開(kāi)設(shè)選修課程使學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展機(jī)會(huì)。鑒于此，自然需要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。要更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，就需要改革具體的考試制度來(lái)落實(shí)。

為了滿足分層次教學(xué)和個(gè)性化發(fā)展的需要，“新課程”改革之初，針對(duì)高中課程教學(xué)設(shè)立了高中畢業(yè)會(huì)考和高等學(xué)校招生考試兩項(xiàng)評(píng)價(jià)性考試。高中畢業(yè)會(huì)考改革方案由省級(jí)教育行政部門(mén)制定，要求實(shí)行會(huì)考的省份應(yīng)突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生考試的負(fù)擔(dān)。高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接。要按照有利于高等學(xué)校選拔人才、有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育、有利于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇、綜合評(píng)價(jià)的考試、選拔方式。還特別強(qiáng)調(diào)，考試命題要依據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。“新課程”改革以后，直至“新高考”之前，我國(guó)一直將分學(xué)科會(huì)考作為高中學(xué)段的水平性考試，在高考中，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)外，全部考生設(shè)定為文科生、理科生兩類，分別參加文科綜合（政治、歷史、地理）和理科綜合（物理、化學(xué)、生物）考試。

2014年9月4日正式發(fā)布的《實(shí)施意見(jiàn)》主要做了兩點(diǎn)重大調(diào)整，一是普通高校要逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制;二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊(cè)入學(xué)，報(bào)考高職院校的學(xué)生可不參加高考，由學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試成績(jī)錄取?！秾?shí)施意見(jiàn)》還指出，要改進(jìn)招生計(jì)劃分配方式，提高中西部地區(qū)和人口大省高考錄取率，增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)。要改革考試形式和內(nèi)容，完善高中學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，加快推進(jìn)高職院校分類考試，深化高考考試內(nèi)容改革。要改革招生錄取機(jī)制，減少和規(guī)范考試加分，完善和規(guī)范自主招生，完善高校招生選拔機(jī)制，改進(jìn)錄取方式，拓寬社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)通道。要統(tǒng)籌規(guī)劃，試點(diǎn)先行，分步實(shí)施，有序推進(jìn)。

考試招生制度改革在考試科目設(shè)置方面明確規(guī)定，高中將不再分文理科，高考總成績(jī)改由兩部分組成。一部分是全國(guó)統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目的成績(jī)，150分的分值不變。其中，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)，可選其一計(jì)入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14個(gè)科目，而每門(mén)都實(shí)行學(xué)完即考，在高考中不必再考。如此，理論上講，文科綜合、理科綜合所包含的思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)學(xué)科就不再是高考科目，而變成了基于高中學(xué)業(yè)水平考試的等級(jí)評(píng)價(jià)，供高等院校在錄取時(shí)參考?？忌趫?bào)考時(shí)，只需根據(jù)報(bào)考高校提前發(fā)布的招生報(bào)考要求和自身特長(zhǎng)，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6科中自主選擇3個(gè)科目的成績(jī)，計(jì)入高考總分。這些改變是在探索基于統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制。實(shí)際上，上述的“新高考”目標(biāo)并沒(méi)有一步到位，在改革和試點(diǎn)過(guò)程中有許多具體的問(wèn)題需要面對(duì)和解決，“試點(diǎn)先行，分步實(shí)施，有序推進(jìn)”體現(xiàn)為現(xiàn)在已經(jīng)正式出臺(tái)“新高考”政策的三批試點(diǎn)省份的結(jié)果。

我們稱《實(shí)施意見(jiàn)》出臺(tái)后逐步推開(kāi)實(shí)施的高考改革為“新高考”，至今已落實(shí)具體措施的依次是：①上海、浙江針對(duì)2014年入學(xué)高中生實(shí)行，2017年高考;②北京、天津、山東、海南針對(duì)2017年入學(xué)高中生實(shí)行，2020年高考;③廣東、湖南、湖北、遼寧、河北、重慶、福建、江蘇針對(duì)2018年入學(xué)高中生實(shí)行，2021年高考。

四、“新課程”理念與“新高考”導(dǎo)向在高中學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)

“新課程”“新高考”改革方案涉及面很廣，在改革過(guò)程中既要滿足學(xué)生個(gè)性需求和高校多元選拔的需要，同時(shí)又要保證制度的公平性和科學(xué)性。落實(shí)到具體的規(guī)則和制度上，必定會(huì)是一個(gè)逐漸完善和發(fā)展的過(guò)程，如果研究從最初的規(guī)劃到現(xiàn)在具體實(shí)施的方案之間的不同，就可以在一定程度上體會(huì)到“新課程”“新高考”近五年所經(jīng)歷的困難和挑戰(zhàn)。但不管是“新課程”的理念，還是“新高考”的導(dǎo)向，最終都要落實(shí)到學(xué)生三年的學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的學(xué)科教學(xué)上?！靶赂呖肌钡膶?shí)施，經(jīng)過(guò)五年多的實(shí)踐和調(diào)整，從招生體制上看，基本形成了分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生選拔格局;從學(xué)生成長(zhǎng)看，凸顯了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和選擇權(quán)的賦予;對(duì)高中教育來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了高中課程改革，以學(xué)生發(fā)展為本的育人理念和選擇性教育思想日益得到社會(huì)的認(rèn)可。鑒于此，在高中學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重注意以下幾點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生涯規(guī)劃

“新高考”賦予中學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，倒逼學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校盡早建立生涯規(guī)劃意識(shí)。在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科選課過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，并給予及時(shí)、充分的幫助和指導(dǎo)。要綜合考慮學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)、潛能、發(fā)展意向以及教育背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要考慮社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)、學(xué)校的師資優(yōu)勢(shì)等。

2.改變學(xué)科教學(xué)的理念

從單一學(xué)科知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，將原有從既定知識(shí)的展開(kāi)到既定知識(shí)總結(jié)的教學(xué)思路，變?yōu)橹R(shí)的各種生成、聯(lián)系及拓展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?！靶抡n程”“新高考”對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)、更高的要求，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)科的基本內(nèi)容和核心素養(yǎng)有更好的把握。

3.改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的方式

貫徹以教師為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)定教的教學(xué)方式。教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者與促進(jìn)者，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)體系和核心素養(yǎng)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者。教師要多組織協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，在教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值，讓“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)課堂。

4.整合教學(xué)資源，充分利用先進(jìn)的教育技術(shù)

高考制度的改變，使得學(xué)生可以自主選擇考試科目，這一定程度上會(huì)造成學(xué)校之間教學(xué)資源投入的不平衡。為緩解這個(gè)問(wèn)題，可以整合教學(xué)資源，有效利用微課和慕課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

教育是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展中最重要的組成部分，是時(shí)代更迭、文化傳承的重要一環(huán)，21世紀(jì)伊始出現(xiàn)的“新課程”“新高考”改革是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是黨和國(guó)家站在新的歷史節(jié)點(diǎn)上所做出的正確選擇。每一位教育工作者應(yīng)該努力肩負(fù)起這一偉大的歷史使命，不斷完善和落實(shí)“新課程”“新高考”的思想，努力打造具有科學(xué)性、時(shí)代性、民族性的基礎(chǔ)教育教學(xué)體系，為創(chuàng)新型教育、創(chuàng)新型社會(huì)貢獻(xiàn)自己的智慧和力量！

（作者系《高中數(shù)理化》雜志主編，北京師范大學(xué)物理學(xué)系教授）

責(zé)任編輯：孫昕