關于物理核心素養(yǎng)形成的有效途徑思考

鄒萬全 陳梅

摘? ?要：由于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有現(xiàn)成的操作模式可借鑒，因此，一線教師在如何培養(yǎng)和評價學生核心素養(yǎng)的問題上缺乏方向感。文章以學生的“學”為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)為目標，著重思考物理核心素養(yǎng)形成的有效途徑，并提出具體的操作方案，對一線中學物理教師在教學過程中有效培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)提供借鑒。

關鍵詞：物理核心素養(yǎng);形成;有效途徑

1? ? 前? 言

近年來，核心素養(yǎng)成為了國內外教育界廣泛關注的熱點[1]。在我國，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是順應當今世界各國教育教學改革的發(fā)展趨勢，還是提高我國民族科學素養(yǎng)和國際競爭力的迫切需要。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)任務驅動下的教育體制改革、學科課程改革、教育教學改革、考試評價改革等一系列問題接踵而來，基于學科核心素養(yǎng)的課標研制工作、教材編寫工作等都在緊鑼密鼓地進行，同時對核心素養(yǎng)的爭鳴聲和質疑聲也此起彼落。從長遠看，要整體提升中華民族素質，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作必須從幼兒園抓起，對各類型、各層次學校的各學段學生實現(xiàn)全覆蓋。如果說培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是低位目標，則培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是中位目標，繼而提升中華民族素質就是高位目標。物理核心素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的重要構成部分，它包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個要素[2]，四個要素既彼此獨立又相互關聯(lián)。其中，物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任三者間的關系是屬于同一層次的;而科學探究不同，它既是學生必須通過努力學習才能夠逐步形成的一種科學探究能力，又是學生學習科學知識、訓練科學思維、形成科學態(tài)度與責任等的重要橋梁和手段。只有科學探究這一要素落地生根，才能促成物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任三個要素達成相應目標[3]。物理核心素養(yǎng)是物理課程目標，而不是物理課題目標;它與三維目標既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系;它不僅包括三維目標，而且還高于三維目標，是三維目標的綜合化體現(xiàn)。

本文運用文獻梳理法[4]、調查研究法、經驗總結法、理論聯(lián)系實踐法、分析歸納法等，以學生的“學”為出發(fā)點，以“物理核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)為目標，著重思考物理核心素養(yǎng)形成的有效途徑。

2? ? 物理核心素養(yǎng)形成的宏觀基礎

2.1? ? 培養(yǎng)具有物理核心素養(yǎng)的中學物理教師

高等師范院校物理學專業(yè)有責任和義務培養(yǎng)職前物理教師的物理核心素養(yǎng);各級教育行政主管部門、教育研究機構、教研室有責任和義務培訓職后物理教師的物理核心素養(yǎng);無論職前物理教師還是職后物理教師，都有責任和義務采取自主學習、合作學習和探究學習等方式主動獲取物理核心素養(yǎng)方面的知識。

2.2? ? 認真解讀滲透物理核心素養(yǎng)的中學物理課程標準

認真解讀新版高中物理課標中的課程性質與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量、實施建議等，重點關注新版高中物理課標對新版教材各章節(jié)內容在物理核心素養(yǎng)方面的具體要求，這對物理教師在進行物理教學設計和教學實踐活動時有導航作用。

2.3? ? 用心閱讀滲透物理核心素養(yǎng)的中學物理課標教材

采用泛讀與精讀相結合的方式，用心閱讀新版高中物理課標教材。首先泛讀教材，其目的是在宏觀層面上把控整體的“知識、方法、技能、素養(yǎng)”，謀劃物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大致思路。然后精讀教材近期要組織學生學習、討論、交流和評價的章節(jié)內容，其目的是在中微觀層面上進一步理解和掌握各章節(jié)的“知識、方法、能力、素養(yǎng)”，著力思考物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的精細思路。

2.4? ? 精細設計滲透物理核心素養(yǎng)的中學物理教學方案

教學方案分為整體設計、課前準備、教學過程三個部分。整體設計包括教學目標、教學重難點、教學模式、教學方法、教學媒體等;課前準備包括備齊教學用具以及實驗熱身等;教學過程包括課題導入、探究新知、鞏固運用、歸納小結、布置作業(yè)以及教學評價等基本環(huán)節(jié)。無論是哪一部分，還是哪一環(huán)節(jié)，都應將物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想滲透于其中，這為物理核心素養(yǎng)形成途徑起到很好的鋪路和搭橋作用。

3? ? 物理核心素養(yǎng)形成的有效途徑

物理核心素養(yǎng)形成的基本條件是物理知識的生成、物理能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度與價值觀的熏陶。物理核心素養(yǎng)形成的基本思想是在創(chuàng)設物理情境的基礎上，引導學生在經歷物理概念和物理規(guī)律的構建和形成過程中，訓練學生用物理的眼光去觀察世界，用物理的思維去思考世界，用物理的語言去表達世界。

筆者認為，物理核心素養(yǎng)形成的途徑是從基于宏觀層面的“中學物理教師培養(yǎng)、中學物理課程標準的制定、中學物理課標教材的編寫”，到基于中觀層面的“中學物理教學方案設計”，再到基于微觀層面的“五環(huán)節(jié)式教學活動的開展”，要想使物理核心素養(yǎng)形成的途徑有效，就必須將物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想滲透于以上各層面和各環(huán)節(jié)中，而關鍵之處是設計好指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學設計和課堂教學活動設計。

3.1? ? 指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學設計

3.1.1? ? 制定指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三維目標

在課程層面，郭玉英基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域提出了物理課程三維目標，即物理觀念的內容與要求、科學思維與科學探究能力要素、科學本質與社會責任。

在課題層面，朱德全在原教學三維目標的基礎上提出了新教學三維目標，即學會“知識與方法”、感受“過程與情感”、形成“技能、態(tài)度、價值觀”。

在課題層面的三維目標基礎上，著力思考要創(chuàng)設什么樣的物理情境，提出什么樣的物理問題，運用什么樣的教學方法，采用什么樣的教學手段，才能夠實現(xiàn)將物理概念和物理規(guī)律整理、內化、凝練、升華為物理觀念，訓練學生的科學思維，提高學生的科學探究能力，形成實事求是的科學態(tài)度和社會責任感。

3.1.2? ? 明確滲透物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學重難點的判據(jù)

首先，明確滲透物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學重點的判據(jù)[5]。判斷可以作為教學重點的內容是：屬于關鍵性的基礎知識;對掌握重點知識起重要作用的基礎知識;對掌握后續(xù)知識必須具備的基礎知識;在日常生活、社會生產和現(xiàn)代科技中應用頻率很高的知識;對培養(yǎng)學生唯物辯證法與方法論起重要作用的知識;對學生進行思想品德教育、愛國主義教育起重要作用的知識;對提升學生能力起重要作用的知識;對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)起重要作用的知識。

其次，明確滲透物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學難點的判據(jù)[5]。判斷可以作為教學難點的內容是：相關知識準備不足的知識;生活經驗與物理知識之間存在認知沖突的知識;思維定勢帶來負遷移作用的知識;概念相近、方法相似而易混淆的知識;概念抽象、思維過程復雜而又缺乏感性認識的知識;現(xiàn)象復雜而文字概括性很強的知識;教學要求拔高與教學方法不當?shù)闹R;限于學生知識基礎與認知水平以及課標要求不必要作深入闡述的知識;形成物理核心素養(yǎng)過程比較繁雜的知識。

3.1.3? ? 合理選擇指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式

好的教學模式能將教材中心、教師中心和課堂中心變?yōu)閷W生中心，能將學生被動地聽變?yōu)閷W生主動地學，能把教師活動中的時空、儀器設備、話語權等按合理的比例適時歸還給學生。“三環(huán)五學”教學模式[6]，“做上教與學”教學模式[7]，“導學講評式”教學模式[8]等都能充分體現(xiàn)“教學做合一”的教學思想，其中，“做”是教與學的核心。這些教學模式都有助于學生主動感知知識、探究知識、構建知識、理解知識、應用知識和拓展知識;有助于學生形成物理思想，掌握物理研究方法，訓練學生科學思維，提升學生終身發(fā)展所需的關鍵能力，促進學生形成物理核心素養(yǎng)。

3.1.4? ? 科學運用指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

這里談到的“方法”指常用的教學方法和物理研究方法。常用的教學方法包括偏重于教師講授的“教法”、偏重于學生學習的“學法”、偏重于師生相互作用共同協(xié)作完成教學任務的“教與學法”。而偏重于教師講授的“教法”包括講授法、演示法、（圖片、視頻）解說法等;偏重于學生學習的“學法”包括自主學習法、合作學習法、探究學習法、（生與生）討論交流法、練習法、實習法、訓練法等;偏重于師生相互作用共同協(xié)作完成教學任務的“教與學法”包括談話法、讀書指導法、引導探究法、（生與師）討論交流法、（生與師）對話講解法、（生與師）互評糾錯法、測評講法等。常用的物理研究方法包括常規(guī)物理研究方法和非常規(guī)物理研究方法。常規(guī)物理研究方法包括控制變量法、科學探究法、實驗歸納法、理論推理法、對比法、類比法、比喻法、放大法（包括機械放大法、投影放大法）、累積法（包括累積測厚法、累積稱重法）、背景襯托法、痕跡法、轉換法、有效值測量法等;而非常規(guī)物理研究方法包括直覺、猜想、靈感等。

無論是教學方法還是物理研究方法，它們在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的過程中都起著很重要的橋梁作用。基于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在實際的教學過程中，要科學搭配、混合使用以上“教法”“學法”“教與學法”，合理運用以上物理研究方法，才能達到最佳的教學效果，否則，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為泡影。

3.1.5? ? 充分準備指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學資源

教學資源是指一切可以利用的教育教學自然條件、社會條件、物質條件以及媒體條件，是服務于教學活動的各種教學材料與信息的來源，是教學活動必不可少的重要組成部分。就物理學科而言，教學資源主要包括課標、教材、教參、教學儀器設備、教案、學案、課件、教學手段、教育政策和教學基礎設施等。其中，教學手段包括傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段。傳統(tǒng)教學手段主要包括板書、板畫、模型、掛圖、圖表等;現(xiàn)代教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等搬入課堂，并作為直觀教具應用于各學科教學領域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學技術輔助教學，又稱為“電化教學”。

有效的物理教學資源是達成物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。在物理教學過程中，如果沒有物理教學資源作為支撐，物理教學活動會很難開展，物理教學目標會很難達成，物理核心素養(yǎng)會很難形成。

總之，在教學準備階段，應始終遵循“以學生為中心、以問題為導向、以活動為主軸、以教學資源為支撐、以情感交流為紐帶、以能力培養(yǎng)為核心、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手、以德育教育為先導”的教學原則[6]，并緊扣物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)來設計教學方案，把物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程抓細抓實。

3.2? ? 指向物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學設計

物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)思想應滲透于課題導入、探究新知、鞏固應用、歸納小結、布置作業(yè)以及教學評價等各個教學環(huán)節(jié)中，通過開展實實在在的有效教學活動，才能夠使物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

3.2.1? ? 課題導入環(huán)節(jié)

無論是物理概念教學，還是物理規(guī)律教學，在導入環(huán)節(jié)均需創(chuàng)設有利于形成物理概念或建立物理規(guī)律的物理情境，這對培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)具有鋪墊性作用。在該環(huán)節(jié)中，應充分利用“溫故知新、演示實驗、認知沖突、科學猜想、理論推導、設置懸念、求異聯(lián)想、引經據(jù)典、課堂游戲、歷史故事”等導入方式[9]，創(chuàng)設有利于形成物理概念或建立物理規(guī)律的物理情境，提出共性未知問題，形成生活經驗與物理知識之間的認知沖突，以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生帶著求知期待進入到下一環(huán)節(jié)的學習中，順勢引出課題。

舉例：以“浮力”為例，導入環(huán)節(jié)的教學片段設計。

同學們，你們好！今天在講新課之前，先舉一例，后做一實驗，最后講一故事。

舉例：一艘萬噸巨輪能浮于水面，而一枚鐵針卻沉入水中，為什么？

實驗：將廢牙膏皮底部剪掉卷成團并置于水中，如圖1甲所示，同學們會看到什么現(xiàn)象，為什么？緊接著，將廢牙膏皮弄成空心筒狀并倒置于水中，如圖1乙所示，同學們又會看到什么現(xiàn)象？為什么？

廢牙膏皮弄成空心筒狀置于水中的浮沉情況

故事：傳說，古羅馬軍隊中有一位統(tǒng)帥叫狄杜，驍勇善戰(zhàn)，戰(zhàn)功顯赫。一次出師打仗，大獲全勝，并活捉了不少戰(zhàn)俘。他命令手下士兵把所有俘虜捆綁起來并投入海水中處死。出乎意料的事發(fā)生了，戰(zhàn)俘們不但沒有沉入海水中，反而安全地浮出海面，并被海浪送回岸邊。狄杜大怒，再次命令手下士兵將戰(zhàn)俘捆綁起來并投入海水中處死，其結果相同。狄杜大驚，以為這是神靈在暗中保佑他們不死，于是命令手下士兵把他們全部釋放[10]。請同學們認真思考，戰(zhàn)俘兩次被投入海水中，卻兩次都能安全地浮出海面，為什么？難道真有神靈在暗中保護他們嗎？其實不然，神靈是不可能有的，只不過是大自然跟那些缺乏科學知識的古人開了一個大玩笑。

同學們，以上問題的答案都在本節(jié)課的學習中，今天，我們一起來學習“浮力”。

在這個過程中，學生傾聽源于生活的自然現(xiàn)象、經典歷史故事，同時觀察實驗現(xiàn)象，不僅能使學生產生求知期待，而且還能為探究新知環(huán)節(jié)作鋪墊。

3.2.2? ? 探究新知環(huán)節(jié)

（1）物理概念教學

選擇恰當?shù)膶嵗?、實驗、模型、掛圖、圖片、視頻等，創(chuàng)設具體的物理情境，引導學生充分利用對比分析法、抽象歸納法等，并借助于提出問題、互動交流、對話講解、評價糾錯、反思提煉等教學活動，尋求物理事物間的共同本質屬性或共同特征，從而形成物理概念。其次，進行思維加工，理解物理概念。在對概念形成感性認識的基礎上，去掉具體的物理情境，引導學生進行思維加工，理解物理概念的內涵及外延，實現(xiàn)概念從感性認識到理性認識的“飛躍”。在這個過程中，教師應促進學生科學思維的發(fā)展。

舉例：以“力”為例，探究新知環(huán)節(jié)的教學片段設計。

首先，教師引導學生列舉生活實例?！笆痔崴啊薄榜R拉車”“推土機推土”等，以創(chuàng)設具體的物理情境，板書如下：

其次，教師引導學生縱向分析。第一，從“手—馬—推土機”中抽象出事物間的共同本質屬性——“物體”（板書）;第二，從“水桶—車—土”中抽象出事物間的共同本質屬性——“物體”（板書）;第三，從“提—拉—推”中抽象出物理事實的共同特征——“作用”（板書）。

再次，教師引導學生歸納總結。要求學生將“物體”“作用”“物體”三個關鍵詞連成句子并添加概念名。多數(shù)學生在沒有預習的情況下會這樣表述：“物體作用物體叫力”，其實這樣說也對。但在物理學上表述為“物體對物體的作用叫力”。

在這個過程中，學生能親歷利用對比分析、抽象歸納等方法形成概念的過程，體會科學描述和解釋自然現(xiàn)象的樂趣，提升科學思維能力。

（2）物理規(guī)律教學

物理規(guī)律的建立需要創(chuàng)設物理量之間具有因果關系、有利于物理規(guī)律建立的物理情境，這對培養(yǎng)學生的科學思維能力、科學探究能力具有重要作用。學生在觀察和實驗的基礎上提出問題，猜想與假設，運用已有知識制訂科學探究方案，選擇符合物理情境要求的儀器設備進行實驗，獲取和處理有效信息，歸納、概括出結論并作出解釋，而交流、評估、反思行為將貫穿科學探究始終[11]。

舉例：以“探究加速度與力、質量的關系”為例，探究新知環(huán)節(jié)的教學片段設計。

第一步：提出問題

用多媒體播放視頻。首先，播放兩輛質量都相同的汽車，在水平路面同一起跑線上同時輸出大小不同的牽引力（假設阻力相同）加速啟動的視頻。其次，播放兩輛質量不同的汽車，在水平路面同一起跑線上同時輸出相同的牽引力（假設阻力相同）加速啟動的視頻。引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，通過觀察視頻1發(fā)現(xiàn)：質量相同的汽車，輸出牽引力大的速度變化更快，為什么？通過觀察視頻2發(fā)現(xiàn)：輸出相同牽引力的汽車，質量小的速度變化更快，為什么？

再列舉人推小車的生活實例，如圖2所示，引導學生觀察、思考并提出問題。首先，通過觀察圖2（a）、圖2（b），發(fā)現(xiàn)在物體質量相同時，人所施加的水平推力大的速度變化更快，為什么？其次，通過觀察圖2（c）、圖2（d），發(fā)現(xiàn)在人所施加的水平推力相同時，物體質量小的速度變化更快，為什么？

第二步：猜想與假設

引導學生針對以上問題可能出現(xiàn)的答案提出猜想與假設：物體的加速度與物體所受的力成正比，與物體質量成反比，加速度的方向與力的方向相同。

第三步：制訂探究方案

（1）如何使物體在力的作用下做勻加速直線運動？實驗裝置見教科版必修一P75圖3-2-2（用帶滑輪的長木板做實驗）。

（2）如何測量被研究物體的質量及其所受的拉力？

（3）如何測量物體運動的加速度？實驗裝置見教科版必修一P75圖3-2-3（用具有無線數(shù)據(jù)傳輸功能的傳感器進行實驗）。具體操作分兩步：首先，保持物體質量不變，改變拉力大小，如何測量物體的加速度？其次，保持拉力不變，改變物體質量大小，如何測量物體的加速度？

第四步：實驗操作與數(shù)據(jù)處理

首先，引導學生探究物體的加速度與物體所受拉力的關系。

保持物體質量不變，改變物體所受拉力的大小，進行實驗，將測得的實驗數(shù)據(jù)記錄在自己設計的表格中（見表1）。

以a為縱軸，F(xiàn)為橫軸，作出a-F圖像（如圖3）。

其次，引導學生探究物體的加速度與物體質量的關系。

保持物體所受拉力大小不變，改變物體的質量，進行實驗，將測得的實驗數(shù)據(jù)記錄在自己設計的表格中（見表2）。

以a為縱軸，為橫軸，作出a-圖像（如圖4）。

引導學生對表1中的實驗數(shù)據(jù)進行分析。首先，引導學生橫向分析，發(fā)現(xiàn)F↑？圯a↑。其次，引導學生縱向分析，求的比值，在不考慮實驗誤差或在實驗誤差允許的范圍內，發(fā)現(xiàn)為一定值。綜合橫向分析與縱向分析的結果，得出結論：在物體質量保持不變時，物體的加速度與物體所受拉力成正比，即m一定，a∝F。再引導學生根據(jù)表1中的實驗數(shù)據(jù)在圖3上依次描點和連線，發(fā)現(xiàn)在不考慮實驗誤差或在實驗誤差允許的范圍內，a-F圖像是通過原點的一條直線，進一步證明：在物體質量保持不變時，物體的加速度與物體所受拉力成正比。

引導學生對表2中的實驗數(shù)據(jù)進行分析。首先，引導學生橫向分析，發(fā)現(xiàn)↑？圯a↑。其次，引導學生縱向分析，求a/的比值，在不考慮實驗誤差或在實驗誤差允許的范圍內，發(fā)現(xiàn)a/為一定值。綜合橫向分析與縱向分析的結果，得出結論：在物體所受拉力保持不變時，物體的加速度大小與物體質量的倒數(shù)成正比，即F一定，a∝。再引導學生根據(jù)表2中的實驗數(shù)據(jù)在圖4上依次描點和連線，發(fā)現(xiàn)在不考慮實驗誤差或在實驗誤差允許的范圍內，a-圖像仍是通過原點的一條直線，進一步證明：在物體所受拉力保持不變時，物體的加速度大小與物體質量的倒數(shù)成正比。換句話說，物體所受拉力保持不變時，物體的加速度大小與物體的質量成反比。

在這個過程中，學生能親歷科學探究過程，體會科學探究和科學描述的樂趣，提升對科學本質的認識，提高科學探究能力。

3.2.3? ? 鞏固應用環(huán)節(jié)

應用物理知識解決實際問題也應結合具體的物理情境。在該環(huán)節(jié)中，教師應引導學生運用物理知識以主人翁的姿態(tài)去分析、解決實際問題，達到深化、活化知識，逐步形成物理觀念的目的。而分析、解決實際問題能力的高低往往取決于學生將物理情境與物理知識相聯(lián)系的水平，下面舉例說明。

（1）把物理情境中描述性文字轉化為物理語言表述的內容。比如，客車從車站出發(fā)，相對于車站越來越遠，客車的位置發(fā)生了變化。說明了一個物體相對于另一個物體的位置發(fā)生了改變，這種運動叫機械運動。

（2）把物理情境中的一段經歷轉化為一個具體的探究過程。比如，平拋運動，把它分解為水平方向上的直線運動和豎直方向上的落體運動。分別加以探究，依次得出平拋運動的性質和規(guī)律。

（3）把物理情境中的某個故事情節(jié)轉化為某種物理現(xiàn)象。比如，曹沖稱象的故事。該故事告訴我們，浸在液體中的物體受到的浮力大小與它排開液體的多少有關。

我們常說某個問題很“活”，其“活”的本質之一在于情境的轉化，繼而建立相應的物理模型，這是應用物理知識分析、解決實際問題的關鍵[11]。在這個過程中，應設法讓學生在實際物理情境中獲得分析、解決物理問題的大量經驗，提高物理知識源于物理情境且高于物理情境的認識能力，逐步形成物理觀念。

3.2.4? ? 歸納小結環(huán)節(jié)

引導學生自主梳理所學到的物理知識，形成知識結構，突出重點，凸顯物理核心素養(yǎng)形成的有效途徑，使物理知識高度系統(tǒng)化和物理核心素養(yǎng)深度融合化。

3.2.5? ? 布置作業(yè)環(huán)節(jié)

教師應精心設計具有針對性、啟發(fā)性、基礎性、時代性的練習題。其目的之一，在學生完成課外作業(yè)之后，能促使學生去整理、內化、提煉和升華物理知識，逐步形成物理觀念。同時，再現(xiàn)科學探究的步驟，鞏固技能。其目的之二，教師在認真批閱學生作業(yè)之后，能進一步了解學生對物理知識的掌握情況，對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，再回頭反思前面的教學過程，認真總結教學上的得失利弊，進一步完善教學設計方案，以便在將來開展同一課題的教學活動時，更好地發(fā)揮優(yōu)勢并克服短板，進一步提升教學效果、教學效率、教學效益、教學效能和教學效應。

3.2.6? ? 課堂教學評價

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及教學效果、效率、效能和效益進行價值判斷并為教學決策服務的一項活動。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環(huán)境和教學管理等因素的評價，而學生學習效果以及教師教學活動設計和組織及實施過程是評價的重點。評價的方式側重于定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價相結合的綜合性評價。

新的教學評價應圍繞物理核心素養(yǎng)背景下的物理課程三維目標、物理課題三維目標并結合物理核心素養(yǎng)五級水平進行評價[11]。理想的教學評價應是“整體性”有效、“長期性”有效和“特殊性”有效的統(tǒng)一體，并具備良好的信度、內在效度、外在效度、難度和區(qū)分度。聚焦課堂教學有效性標準，課堂教學有效性應是教學印象、教學規(guī)范、教學功底、教學水平和教學風格共同作用的結果，是教學境界、教學過程和教學狀態(tài)的有機耦合[12]。

綜上所述，物理核心素養(yǎng)形成途徑有效的關鍵是看“物理教師的培養(yǎng)、中學物理課標的制定、中學物理課標教材的編寫、中學物理教學設計、物理教學評價等”各層面、各環(huán)節(jié)內容是否賦予“物理核心素養(yǎng)”這一靈魂。一堂優(yōu)質的物理課應立足于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且必須內化于課堂教學之中。在教師的全程引導下，學生通過自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，在感知、探究、構建、理解、應用和拓展的過程中，親歷科學探究過程、體驗科學探究的艱辛、分享科學探究成果、感悟物理思想、積累物理活動經驗，達成在獲取物理知識和方法的同時，體驗探究過程和情感，形成物理技能、態(tài)度與價值觀，提升學生終身發(fā)展所需的關鍵能力和必備品格，促使學生逐步形成物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]顧明遠.核心素養(yǎng)：課程改革的原動力[J].人民教育，2015（13）：17-18.

[2]戴偉東.基于“新高考”下物理教師專業(yè)成長芻議——注重農村特色高中學生探究能力培養(yǎng)[J].物理通報，2018（12）：109-111.

[3]彭前程.談對“學生發(fā)展核心素養(yǎng)及物理學科核心素養(yǎng)”的理解[J].中學物理教學參考，2017，46（10）：1-4.

[4]羅新兵，衛(wèi)雅婧.核心素養(yǎng)的分析路徑——以北師大版《數(shù)學5》（必修）第1章“數(shù)列”為例[J].中學數(shù)學教學參考，2017，46（11上期）：18-20.

[5]韓景春，鄒萬全.物理課程教學論[M].香港：銀河出版社，2001：84-85.

[6]鄒萬全，陳梅.基于“三環(huán)五學”模式的中學物理“導學案”設計——以“音調”概念的教學設計為例[J].內江師范學院學報，2017，32（10）：116-121.

[7]鄒萬全，陳梅.談滲透核心素養(yǎng)的做上教與學模式及設計策略[J].內江師范學院學報，2019，34（2）：115-120.

[8]王新民.數(shù)學學習設計概論[M].北京：高等教育出版社，2018：153-173.

[9]鄒萬全.基于新課程標準背景下物理教學技能理論與實踐研究[M].大連：大連理工大學出版社，2013：135-157.

[10]趙海英.中學物理教學導入法初探[J].成才之路，2009（22）：56.

[11]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：78-80.

[12]朱德全，李鵬.課堂教學有效性論綱[J].教育研究，2015（10）：90-97.

（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）