快樂生活，童心飛揚(yáng)

楊詠梅

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)生缺少寫作素材，對寫作提不起興趣，在寫作的時(shí)候往往苦思冥想，一提到寫作，學(xué)生就感到苦不堪言。因此，如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行快樂寫作應(yīng)引起廣大教師的關(guān)注。

寫作是指導(dǎo)學(xué)生對課程思想情感和主觀自我認(rèn)識進(jìn)行表達(dá)的重要方式，學(xué)生只有針對寫作話題將個(gè)人內(nèi)心的情感及看法寫出來，才能獲得快樂的寫作體驗(yàn)。本文將對小學(xué)快樂作文的教學(xué)方法進(jìn)行探討，結(jié)合小學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，探索符合小學(xué)生特點(diǎn)的寫作教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過寫作表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、為學(xué)生提供寫作素材

要想讓學(xué)生積極主動投入到寫作中，教師必須快速讓學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，這樣才能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓他們在作文中暢所欲言。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展多元化的語文學(xué)習(xí)活動，通過活動，學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再進(jìn)行寫作。教師通過開展活動創(chuàng)設(shè)了寫作情境，相較于傳統(tǒng)教學(xué)直接把作文題目布置給學(xué)生的做法，更能有效提升寫作的質(zhì)量。

1.組織教學(xué)活動，為學(xué)生構(gòu)建語言情境

小學(xué)生在寫作時(shí)由于缺少素材而感到無從下手，只能胡編亂造，導(dǎo)致作文內(nèi)容混亂，缺少真實(shí)性。語文是一門綜合性學(xué)科，教師可以利用語文學(xué)科的特點(diǎn)開展各種活動，利用活動引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，通過開展活動創(chuàng)設(shè)寫作情景。

例如，小學(xué)經(jīng)常寫作記敘文，要求學(xué)生記錄一件事情或一次活動。為增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師在學(xué)生寫作之前可以開展搶板凳、傳紙條、我畫你猜等活動，這些活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)硇娜谌牖顒又?。活動結(jié)束，教師可以組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生利用文字記錄自己在活動中的所見所感，這樣學(xué)生就會有內(nèi)容可寫，就不會再抗拒寫作。

2.開展寫童話活動，激活學(xué)生想象力

小學(xué)生對童話故事具有極強(qiáng)的好奇心，他們也會對童話產(chǎn)生寫作和分享欲望。所以，教師可以組織學(xué)生開展童話式的寫作活動，講一些童話故事，讓學(xué)生續(xù)寫或改寫，給學(xué)生提供思維的引導(dǎo)，激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在學(xué)生寫作童話故事之前，教師可以進(jìn)行寫作引導(dǎo)，如《小雞奇遇記》：“我是一只剛剛出生的小雞，跟媽媽一起住在農(nóng)場中，但是我從來沒有見過外面的世界，媽媽也不讓我出去，我想要看一看外面的世界，終于有一天我趁著媽媽不在獨(dú)自從農(nóng)場中跑了出來，來到了大森林中?！彪S后，教師讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的童話情境續(xù)寫，讓學(xué)生站在小雞的視角去預(yù)測它會遇到哪些動物，又可能遇到哪些危險(xiǎn)。這樣的情境設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)入一定的情境角色，提供了一個(gè)全新的寫作視角，激發(fā)了小學(xué)生的寫作欲望，使得他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，寫出具有特色的作品。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)寫作

生活是學(xué)生最好的寫作素材來源，寫作離不開作者對生活的感悟。寫作是學(xué)生的一種獨(dú)特審美體驗(yàn)，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中搜集寫作材料，以便在寫作時(shí)能夠擁有更多寫作素材。

例如，在寫作“我的暑假”時(shí)，教師可以提出幾個(gè)問題：“同學(xué)們在這個(gè)暑假做了哪些事？能不能把最有意義的一件事與同學(xué)們分享一下？”接下來，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享討論，每一名學(xué)生都可以分享自己的生活體驗(yàn)。學(xué)生面對的都是自己的同學(xué)，會很放松。在小組成員討論分享之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生剛剛進(jìn)行了分享討論，對生活事件和經(jīng)歷會產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，就有可能寫出高質(zhì)量的作文，有助于提升寫作的質(zhì)量。

二、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧提高作文質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，他們不會將學(xué)到的知識主動用于作文中，語言枯燥，不能靈活運(yùn)用各種寫作技巧。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒課文的表達(dá)方式，可利用學(xué)生的模仿能力組織一次模仿比賽，在潛移默化中提升學(xué)生的作文水平。

以《黃山奇石》的教學(xué)為例，作者將各種各樣的石頭比作不同的實(shí)物形象，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)就可以在腦海中生成具體的畫面，這種寫作手法是學(xué)生寫作風(fēng)景類作文的參考。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師可以組織仿寫比賽，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的描寫手法，將“白云、海浪、大草原”等想象成自己心中的事物，積極開動腦筋將自己的想法轉(zhuǎn)化成文字。仿寫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，更能夠提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

三、科學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生感受到成功的快樂

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作文科學(xué)評價(jià)，給予鼓勵，這樣才能讓學(xué)生逐漸建立寫作的自信心。首先，教師可以將學(xué)生作文中好的部分挑出來，讓學(xué)生在課堂上大聲朗讀，獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)寫作的信心。教師還應(yīng)科學(xué)評價(jià)學(xué)生的作文，讓學(xué)生明確自己作文的不足，但需要注意的是教師的評價(jià)語言應(yīng)當(dāng)以鼓勵和肯定為主，讓學(xué)生不斷提升寫作能力。

另外，教師可以創(chuàng)辦班報(bào)，讓學(xué)生投稿，將優(yōu)秀作文在班報(bào)上展示，再發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，這不僅提供了一個(gè)自我展示的機(jī)會，而且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在小學(xué)階段，教師可以通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言認(rèn)知能力和文學(xué)素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得愉悅的作文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們寫出高質(zhì)量的作文。