探究新“視”界

鄒海萍

摘 要：建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的活動(dòng)區(qū)之一，尤其是大班幼兒，他們?cè)诮?gòu)區(qū)共同商量、自由搭建、合作完成建構(gòu)任務(wù)。教師是幼兒的合作者、支持者、引導(dǎo)者，是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。教師對(duì)幼兒建構(gòu)水平、交往能力的了解需要建立在觀察的基礎(chǔ)上，文章作者設(shè)計(jì)了觀察記錄表，仔細(xì)觀察大班幼兒在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)，并進(jìn)行理性分析，提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒; 建構(gòu)區(qū); 觀察記錄

一、心“事”點(diǎn)——觀察情況

用心觀察，記錄“事”實(shí)。觀察記錄要客觀，用白描的手法如實(shí)記錄情況，不加個(gè)人的情緒、情感在里面，更不能主觀臆測(cè)。那如何客觀、及時(shí)地記錄觀察情況呢？筆者設(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，選取了使用材料、建構(gòu)造型、收拾整理、交往次數(shù)、解決問題能力等多方面的內(nèi)容來觀察幼兒的活動(dòng)情況。

本次建構(gòu)區(qū)中，有6名幼兒參與活動(dòng)，其中女孩4名，男孩2名。本次提供的主材有清水積木、塑料積木、紙盒，輔助材料有花片、可樂瓶、紙棒、薯片罐、雪碧瓶、籃子等。材料擺放如下：材料柜的上層為按形狀分類的清水積木，第二層為薯片罐、雪碧瓶、籃子等輔助材料，還有一些大型的盒子等放置在區(qū)域四周。幼兒拼搭積木時(shí)在地墊上拼，可供拼搭的地墊塊數(shù)為8塊，相當(dāng)于26.8平方米。幼兒來到活動(dòng)場(chǎng)地后，先小組討論了一下，接著開始動(dòng)手拼搭。筆者認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在拼搭的過程中使用主材、輔材的情況不盡相同，拼出的建構(gòu)造型各異，遇到問題時(shí)解決問題的能力存在差異，收拾整理的習(xí)慣也有差異。

根據(jù)觀察情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：幼兒使用的材料主要有清水積木、易拉罐等輔助材料 ，建構(gòu)造型主要有平鋪、圍合、疊高、排列、鑲嵌、組合。解決問題的能力主要是主動(dòng)嘗試、語言求助、同伴互助。

二、欣“視”點(diǎn)——分析情況

欣喜發(fā)現(xiàn)，聚焦“視”點(diǎn)。得到第一手觀察資料后，教師要做的是在觀察記錄表的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效信息的加工與分析，得出相關(guān)的結(jié)論。

（一）交往次數(shù)——交往頻繁

從交往次數(shù)來看，每個(gè)幼兒都與他人有交往、有商量合作的現(xiàn)象，有相互幫助的情況，交往次數(shù)比較多。從下圖可知，幼兒B和幼兒E與同伴交往合作的次數(shù)較多，幼兒F與同伴交往合作的次數(shù)較少，只有1次?？梢哉f，本次觀察的6名幼兒，都能與同伴進(jìn)行互動(dòng)、溝通、交流，而非各建各的平行游戲。這符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們較小班、中班時(shí)交往的意識(shí)與能力都增強(qiáng)了，他們能共同商量建構(gòu)，相互交流與溝通，共同完成任務(wù)。

（二） 使用材料——豐富多樣

從使用材料的情況來看，豐富多樣。每名幼兒都能積極參與活動(dòng)，除了幼兒E只選用了清水積木外，其他幼兒園都能選擇多樣化的輔助材料進(jìn)行建構(gòu)。每種材料都物盡其用，最多時(shí)幼兒使用6種或7種材料以上，使用率高。

（三）造型建構(gòu)——多種多樣

從觀察情況來看，幼兒本次活動(dòng)的主題是建構(gòu)美麗的幼兒園。從建構(gòu)的造型來看，幼兒建構(gòu)造型主要有疊高、圍合、鑲嵌、組合、排列等。從呈現(xiàn)作品來看，有建構(gòu)幼兒園操場(chǎng)的、建構(gòu)活動(dòng)室的、建構(gòu)升旗臺(tái)的、建構(gòu)教學(xué)樓的，每個(gè)幼兒都有自己的想法，體現(xiàn)出大班幼兒良好的空間架構(gòu)能力。

（四）收拾整理習(xí)慣——參差不齊

從收拾整理習(xí)慣來看，5名幼兒能將材料全部擺放到位，并且注意把不同材料放回到指定的地方。可見，這些幼兒的整理習(xí)慣比較好。但幼兒園E的收拾整理習(xí)慣不佳，活動(dòng)結(jié)束早早離開活動(dòng)區(qū)域，留下一堆積木、輔導(dǎo)材料由同伴幫助收拾和整理。

（五） 解決問題能力——不盡相同

本次活動(dòng)中主要觀察幼兒遇到問題時(shí)解決問題的能力，一般有主動(dòng)嘗試、語言求助、同伴互助三種解決問題方式。

分析：從上圖可以看出，主動(dòng)嘗試的有20人次，語言求助7人次，同伴互助的有16 人次?？梢姡诮?gòu)活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)嘗試的次數(shù)明顯高于語言求助的人次，同伴互助的次數(shù)也較多。這些數(shù)據(jù)表明幼兒獨(dú)立解決問題的能力較強(qiáng)，幼兒合作互助的意識(shí)也越來越強(qiáng)。

三、新“試”點(diǎn)——反思策略

（一）幼兒發(fā)展的主體性

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是幼兒的合作者、支持者和引導(dǎo)者。在此次建構(gòu)區(qū)中，幼兒發(fā)揮著主體性作用，主要體現(xiàn)在自由討論、自主建構(gòu)、自發(fā)改進(jìn)等方面。讓幼兒自主決定建構(gòu)的主題，自由建構(gòu)喜歡的內(nèi)容，建構(gòu)過程中相互商量、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的意愿建構(gòu)。

1. 自由討論，確定內(nèi)容

建構(gòu)活動(dòng)剛開始時(shí)，幼兒們圍在一起商量要建什么，幼兒A提議建一個(gè)美麗的幼兒園，這個(gè)建議得到了大家的認(rèn)同，幼兒B補(bǔ)充說：“我喜歡操場(chǎng)，我來搭一個(gè)操場(chǎng)吧?！庇變篍說：“操場(chǎng)上有升旗臺(tái)，我來搭?！庇變篊也接著說：“我建幼兒園的大門。”幼兒D說：“我建活動(dòng)室?！庇變篎認(rèn)真傾聽大家發(fā)言，沒有發(fā)表自己的意見。過了一會(huì)兒，她輕聲說：“我做一個(gè)滑滑梯?！庇變簜冇懻撏戤?，各自投入到建構(gòu)活動(dòng)中。

從這里可以看出，大班的幼兒有明確的建構(gòu)目的，能和同伴商量建構(gòu)的內(nèi)容，圍繞建構(gòu)的主題有個(gè)性化的表現(xiàn)與表達(dá)。

2. 自主建構(gòu)，奇思妙想

幼兒在建構(gòu)區(qū)里各自散開。幼兒A取了長(zhǎng)短不一的清水積木，把最長(zhǎng)的放在最底下，把短的排列在長(zhǎng)積木的邊上，依次取來不同的清水積木，依次排列、疊高，在建構(gòu)區(qū)的外圍形成一道墻。在墻的最高處，她取來了可樂瓶和大花片，將大花片套在可樂瓶口上，一個(gè)個(gè)放在圍墻上。其他幼兒也都在認(rèn)真地建構(gòu)，其中幼兒B的操場(chǎng)用了易拉罐代表一個(gè)個(gè)油桶，上面架著一塊塊清水積木，模擬挑戰(zhàn)區(qū)場(chǎng)景，還用紙杯疊高，模擬挑戰(zhàn)區(qū)的堡壘。幼兒E的升旗臺(tái)用各種各樣的盒子和清水積木建構(gòu)而成，他還將裝積木的籃子也拿來使用……

從這里可以看出，幼兒在搭建的過程中，能按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，比如選擇合適的場(chǎng)地進(jìn)行搭建，選擇適宜的材料進(jìn)行建構(gòu)，搭建的方法也能與所建構(gòu)的事物相匹配?？傊變憾寄苡袟l不紊地進(jìn)行著自主建構(gòu)。他們建構(gòu)的技能也體現(xiàn)了大班年齡特征，所用的建構(gòu)方式也是多種多樣的。

3. 自發(fā)改進(jìn)，相互提高

幼兒園初具規(guī)模后，幼兒開始欣賞同伴的建構(gòu)，這時(shí)的交流合作、溝通討論再次發(fā)生。幼兒B主動(dòng)去看幼兒A建構(gòu)的圍墻說：“圍墻下面可以擺一些運(yùn)動(dòng)的器具，我們幼兒園就有。”幼兒A聽了幼兒B的建議后，馬上開始改進(jìn)。幼兒E的升旗臺(tái)比較高，幼兒C建議不要搭那么高，容易倒下來。而且用清水積木搭建更牢固，幼兒E改良了升旗臺(tái)，用清水積木做底，再往上疊盒子，越來越穩(wěn)了。

從這里可以看出，大班幼兒有能力進(jìn)行自我修正并提出更好的建議，使建構(gòu)變得更加完善。

（二）材料提供超市式

建構(gòu)區(qū)的材料提供非常有講究，既要品種多樣，便于取放，又要有利于幼兒收拾整理。提供的材料主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.適宜性

本次建構(gòu)活動(dòng)提供的材料主要是清水積木。清水積木也有很多種類，有正方形、長(zhǎng)方形、拱門形、三角形、高矮粗細(xì)不同的圓柱體等，這些積木牢固、多變，能滿足幼兒建構(gòu)活動(dòng)的需要。幼兒可以平鋪，可以層疊，還可以圍合，清水積木這種主材在建構(gòu)區(qū)里非常適宜。

2. 安全性

本次建構(gòu)活動(dòng)提供清水積木、易拉罐、盒子、紙杯等生活化材料，這些材料便于取放，且易于收集。教師在投放易拉罐時(shí)將易拉罐口用透明膠封面口，確保安全;提供的盒子、紙杯等紙質(zhì)材料安全環(huán)保，幼兒活動(dòng)中無安全事故。

3. 多樣化

除清水積木這一主材外，提供的盒子、易拉罐、紙杯、紙棒、紙筒、可樂瓶、薯片罐等輔材多種多樣，而且每樣材料數(shù)量充足，能達(dá)到人均需要的最上限，滿足幼兒建構(gòu)的需要。多樣化的輔材激發(fā)幼兒創(chuàng)作活動(dòng)的熱情，比如，有的幼兒把可樂瓶當(dāng)成高高的柱子，有的幼兒把易拉罐當(dāng)成油桶等，幼兒的創(chuàng)意無限。

（三）場(chǎng)地規(guī)劃合理性

1. 空間寬敞

從建構(gòu)區(qū)的空間劃分來看，提供的場(chǎng)地非常寬敞，足夠容納5～8名幼兒同時(shí)進(jìn)行建構(gòu)。而且場(chǎng)地鋪設(shè)了地毯，有效減少了因搭建材料而產(chǎn)生的噪音，也能避免對(duì)其他區(qū)域產(chǎn)生干擾。因此 ，在整個(gè)建構(gòu)的過程中，并未出現(xiàn)因場(chǎng)地問題而產(chǎn)生的摩擦與撞倒積木的現(xiàn)象，幼兒的建構(gòu)有條不紊。

2. 布局合理

從建構(gòu)區(qū)的布局來看，建構(gòu)區(qū)的位置在活動(dòng)室的一角，被設(shè)在一個(gè)相對(duì)不會(huì)被人流穿行的獨(dú)立地帶，使建構(gòu)區(qū)本身帶來的一些噪音與其他安靜區(qū)域相隔。同時(shí)，所有材料被放置在矮柜中，靠墻放置，便于收拾整理。矮柜可以移動(dòng)，當(dāng)幼兒覺得取放不方便時(shí)，可將柜子移出。

綜觀整個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，幼兒在建構(gòu)區(qū)中能積極與材料互動(dòng)，合理利用材料，與同伴友好合作，共同完成構(gòu)建任務(wù)。當(dāng)然也存在一些小問題，如部分幼兒收拾整理的習(xí)慣還有待加強(qiáng)，作品的創(chuàng)造性還有待提升。這些將在以后的區(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)完善。

參考文獻(xiàn)：

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