“抖包袱”藝術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的策略研究

張鋒平

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最主要的內(nèi)容之一，在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用相聲表演中的三番四抖、柳暗花明;無(wú)心之過(guò)、陰錯(cuò)陽(yáng)差;旁征博引、生動(dòng)比喻;刨根問(wèn)底、不依不饒等四個(gè)藝術(shù)方法作為教學(xué)策略不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：抖包袱;信息技術(shù);課堂教學(xué)

一、緣起

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)以及激發(fā)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用基本的信息技術(shù)有著舉足輕重的作用，它既能夠幫助教師順利完成既定的教學(xué)目標(biāo)，突破既定的重難點(diǎn)，又能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。相聲表演中的“抖包袱”，通過(guò)表演藝術(shù)家的語(yǔ)言和動(dòng)作把之前設(shè)置的懸念揭出來(lái)，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關(guān)鍵部分說(shuō)出來(lái)，讓觀念開(kāi)懷大笑的同時(shí)對(duì)包袱中所蘊(yùn)含的本質(zhì)有更深的了解。這種“包袱”正是觀眾喜歡相聲等表演形式的興趣所在。

若能把“包袱”融入我們的課堂教學(xué)，通過(guò)系包袱、解包袱、抖包袱的藝術(shù)手法讓學(xué)生興趣十足，就能使學(xué)生目標(biāo)明確，積極主動(dòng)，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從內(nèi)心產(chǎn)生動(dòng)力去克服學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，完成教師既定的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，同時(shí)又體驗(yàn)到愉悅的成就感。

相聲表演藝術(shù)中有多達(dá)二十幾種“抖包袱”的藝術(shù)手法：三番四抖柳暗花明、無(wú)心之過(guò)陰錯(cuò)陽(yáng)差、旁征博引生動(dòng)比喻、刨根問(wèn)底不依不饒……但不是所有藝術(shù)手法都適合我們的教學(xué)，通過(guò)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究，筆者歸納了以下有效策略。

二、策略

策略一：三番四抖、柳暗花明

這是相聲包袱中的“八股文章”，有比較固定的模式，采取的方法是引導(dǎo)觀眾的聽(tīng)覺(jué)慣性，把逗哏的一個(gè)看法或意圖反復(fù)強(qiáng)調(diào)三遍（也有兩遍、四遍的），到第四遍時(shí)反戈一擊，以突變的效果揭露逗哏的本來(lái)意圖。

在信息技術(shù)教學(xué)中，可以照此引導(dǎo)學(xué)生的操作慣性或一個(gè)理解反復(fù)強(qiáng)調(diào)兩至三遍，最后給出正確答案，以突變的效果引起學(xué)生的注意，以此來(lái)落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)或突破教學(xué)難點(diǎn)。

案例一：四年級(jí)上冊(cè)第三課“調(diào)整頁(yè)面布局”中“格式刷”的教學(xué)。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了如何設(shè)置文字字體、字號(hào)、字形、顏色等，今天請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)第三課并完成任務(wù)一，給《釣魚(yú)》這篇文章第一自然段設(shè)置成字體：楷體;字號(hào)：小四;顏色：綠色，著色6;行距：1.5倍行距。（一番）

看來(lái)，同學(xué)們的自學(xué)能力都很強(qiáng)，大家通過(guò)自學(xué)和請(qǐng)教都完成了上述任務(wù)。接下來(lái) ，請(qǐng)同學(xué)們完成任務(wù)二：為第二然段設(shè)置自己喜歡的字體、字形、字號(hào)、顏色，并給第二自然段設(shè)置藍(lán)色背景和紅色邊框。（二番）

同學(xué)們的表現(xiàn)真是太棒了，大部分同學(xué)已經(jīng)完成了任務(wù)二，我們請(qǐng)×××同學(xué)上來(lái)演示。接下來(lái)，請(qǐng)還沒(méi)有完成任務(wù)二的同學(xué)繼續(xù)完成任務(wù)二，完成的同學(xué)請(qǐng)繼續(xù)任務(wù)三：給第三自然段設(shè)置自己喜歡的字體、字形、字號(hào)、行間距、背景、邊框……（三番）

以上就是系包袱的過(guò)程，通過(guò)三次的操作練習(xí)，基本掌握段落格式、背景設(shè)置等方法，同時(shí)也形成一個(gè)操作慣性。

展示學(xué)生作品，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你為什么要這樣設(shè)置?，F(xiàn)在大家來(lái)看一看，我們給整篇文章不同的自然段都設(shè)置了不同的效果，其實(shí)缺少了一種整體感。你能幫我把整篇文章都設(shè)置成你喜歡的一種格式嗎？

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你怎么做？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，先選中三個(gè)自然段，再根據(jù)自己剛才的設(shè)置方法重新設(shè)置;另一個(gè)學(xué)生說(shuō)，先選中第一、二自然段，再根據(jù)剛才自己的設(shè)置方法給第一、二自然段設(shè)置……

這是一個(gè)解包袱的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么來(lái)操作，有沒(méi)有更好的方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前面的三番其實(shí)是操作的重復(fù)，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有多少學(xué)習(xí)的興趣了，但通過(guò)解包袱，知道還有更好的方法來(lái)解決問(wèn)題，一下子吸引了學(xué)生。

同學(xué)們的方法都很好，都能解決剛才的問(wèn)題，但還有更簡(jiǎn)單的方法嗎？“格式刷”就能解決我們的問(wèn)題。你只要選中自己喜歡的格式設(shè)置的段落，然后選擇格式刷，再去選中你想操作的段落就行了。教師示范操作，再讓學(xué)生嘗試操作。（四抖）

最后通過(guò)抖包袱，把“格式刷”抖出來(lái)，讓學(xué)生一下子了解“格式刷“的作用，我們還可以這樣操作??！使同學(xué)們對(duì)“格式刷”印象十分的深刻，學(xué)習(xí)的興趣來(lái)了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就來(lái)了，這一教學(xué)難點(diǎn)就在學(xué)習(xí)的興趣中突破了。

案例二：四年級(jí)下冊(cè)第四課“搜索引擎”中如何進(jìn)行更精確的查找。

通過(guò)觀看視頻幫助外國(guó)人翻譯古文，引出搜索引擎，介紹搜索引擎的簡(jiǎn)單概念，并提出本節(jié)課是運(yùn)用百度搜索引擎搜索。完成任務(wù)一：幫助外國(guó)人翻譯古文。（一番）

同學(xué)們看來(lái)是經(jīng)常利用搜索引擎查找資料的，第一個(gè)任務(wù)已經(jīng)順利完成了。接下來(lái)，讓我們來(lái)看一看，歷史上的今天發(fā)生了哪些大事。（二番）

接一來(lái)，我們用搜索引擎來(lái)完一個(gè)小游戲“爭(zhēng)分奪秒”，看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)完成。（三番）

以上的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是利用了百度搜索引擎的常規(guī)搜索方法，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種操作慣性、思維慣性，只要搜索就能找到自己想要的答案。其實(shí)不然。

現(xiàn)在智能手機(jī)市場(chǎng)的爭(zhēng)奪越來(lái)越激烈，那2018年3月哪個(gè)手機(jī)品牌的搜索指數(shù)最高呢？請(qǐng)同學(xué)們嘗試查找。

這其實(shí)就是一個(gè)解包袱的過(guò)程。對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的搜索，同學(xué)們的答案五花八門，甚至很多同學(xué)都沒(méi)有找到相關(guān)的答案。因?yàn)橥瑢W(xué)們?nèi)耘f在網(wǎng)頁(yè)欄中進(jìn)行搜索，這樣搜索的面十分廣，很難找到正確的答案。那怎么查找呢？就是到相應(yīng)的欄目中進(jìn)行查找。

由于時(shí)間的關(guān)系，我們就不繼續(xù)查找了，請(qǐng)問(wèn)有誰(shuí)已經(jīng)找到了答案了，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。剛才同學(xué)都說(shuō)到比較難以找到正確的答案，為什么呢？因?yàn)槟銈兪窃谌W(wǎng)進(jìn)行搜索的，在海量的資源中要篩選出你需要的正確答案是十分困難的，所以我們要分欄目進(jìn)行查找。大家看，在搜索欄的下方有很多相應(yīng)的欄目，百度默認(rèn)是網(wǎng)頁(yè)，我們平時(shí)也不是很注意。其實(shí)要更精準(zhǔn)地查找到時(shí)相應(yīng)的答案時(shí)，我們可以進(jìn)入到相應(yīng)的欄目進(jìn)行查找。這次我們就可以到百度指數(shù)進(jìn)行查找，就能很快速地找到相應(yīng)的答案。

抖包袱就是要把學(xué)生不明白的地方講明白了，學(xué)生這個(gè)時(shí)候就會(huì)恍然大悟，原來(lái)是這樣的啊！這樣他的印象就深了，以后在搜索時(shí)就會(huì)注意分欄目進(jìn)行搜索了。

信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，并且有很多操作方式都有跡可循，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往很容易形成慣性思維，這時(shí)三番四抖這一抖包袱的手法在教學(xué)中能起到很好的教學(xué)效果。

策略二：無(wú)心之過(guò)、陰錯(cuò)陽(yáng)差

由于某種原因產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)造成失誤，設(shè)計(jì)的情節(jié)和語(yǔ)言嚴(yán)絲合縫，合情合理，最后答案破解時(shí)往往讓大家一面大笑，一面贊嘆不已。

小學(xué)信息技術(shù)雖然沒(méi)有涉及深?yuàn)W的理論知識(shí)，但軟件的基本操作卻是涉及十分廣泛的，從畫圖、金山畫王到Word、Powerpoint的學(xué)習(xí)，再到Acdsee、電子相冊(cè)、作曲大師的學(xué)習(xí)，再到Scratch、機(jī)器人的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在操作的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生很多錯(cuò)誤的操作，會(huì)發(fā)生很多無(wú)效的操作，也會(huì)發(fā)生很多你意想不到的操作，這些過(guò)程只要你有心，都能成為你課堂上的包袱，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例三：三年級(jí)上冊(cè)第六課“初識(shí)‘畫圖程序”中的橡皮變“綠”了。

老師，老師，我的橡皮變“綠”了，我用橡皮去擦畫錯(cuò)的內(nèi)容時(shí)，擦出來(lái)的都是綠色，怎么辦呢？

這是一個(gè)預(yù)設(shè)點(diǎn)，是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的知識(shí)點(diǎn)，也是本節(jié)課的一個(gè)包袱。

我馬上把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，×××同學(xué)的橡皮變“綠”了，怎么回事？有人來(lái)幫助他嗎？（把屏幕同步到所有計(jì)算機(jī)）

請(qǐng)同學(xué)上來(lái)幫助解決，這就是一個(gè)解包袱的過(guò)程。不管學(xué)生能不能解決這個(gè)問(wèn)題，都已經(jīng)把包袱給解開(kāi)了。

看來(lái)，我們同學(xué)真的很厲害，已經(jīng)幫×××同學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題，那你知道是為什么嗎？這里就要講到前景色和背景色，背景色就是你畫紙的顏色，前景色就是你畫筆的顏色。如果你在一張綠色的紙上畫畫，畫錯(cuò)了，把錯(cuò)誤的內(nèi)容擦除，再看看這張紙是不是綠色的。因?yàn)閯倓偂痢痢镣瑢W(xué)的錯(cuò)誤操作，把紙變成了綠色的，但為什么看起來(lái)還是白的呢？這就是畫圖程序神奇的地方了。不管你把紙變成什么顏色，畫圖程序都會(huì)給你鋪上白色的顏料。當(dāng)然，你如果想了解它的神奇，你就去嘗試吧！

把包袱抖出來(lái)，讓學(xué)生了解顏色1和顏色2分別代表了什么，同時(shí)了解前景色和背景色的區(qū)別和原理，為以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

案例四：三年級(jí)上冊(cè)“多變的形狀”中直線變“彎”了。

老師，我的直線怎么老是彎的啊，怎么也畫不好。

走過(guò)去一看，好家伙，你用的是曲線工具，怎么能畫出直線呢。

你們有誰(shuí)能幫助他把直線畫出來(lái)?。?/p>

上來(lái)的第一個(gè)同學(xué)嘗試了幾次，沒(méi)有成功。下面的同學(xué)都在說(shuō)，他的形狀選錯(cuò)了，他選了曲線工具了。噢，原來(lái)是這樣?。?/p>

這個(gè)包袱其實(shí)到這里就已經(jīng)抖出來(lái)了，但我們可以再跟進(jìn)一步，剛才這位同學(xué)把直線畫彎了，那你能告訴我曲線怎么畫嗎？把包袱又給系起來(lái)了。

同學(xué)們嘗試操作，很多同學(xué)都把曲線畫出來(lái)了。你能畫出和老師一樣的曲線嗎？很多同學(xué)都畫不出來(lái)。請(qǐng)畫出來(lái)的同學(xué)講一講，你是怎么畫的。最后老師進(jìn)行總結(jié)，把畫曲線的包袱給抖出來(lái)。

這樣的案例還有很多，只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中去積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無(wú)心之過(guò)，就能陰差陽(yáng)錯(cuò)地成為我們教學(xué)中的一個(gè)個(gè)包袱，一個(gè)個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。

策略三：旁征博引、生動(dòng)比喻

為闡明一個(gè)問(wèn)題，或反映某件事情的來(lái)龍去脈，進(jìn)行概括的比喻和引申發(fā)揮，往往形象生動(dòng)，易于理解。

小學(xué)生由于年齡的原因，對(duì)一些概念的理解還需要更具體的形象來(lái)幫助他。因此在進(jìn)行一些比較抽象的理論知識(shí)教學(xué)時(shí)，就需要旁征博引，用生動(dòng)的比喻來(lái)讓學(xué)生更好地理解。

案例五：五年級(jí)下冊(cè)第一課“生活在信息中”什么是信息。

今天來(lái)上學(xué)，有人帶雨傘了嗎？大部分同學(xué)舉手了（今天是陰雨天），你為什么要帶雨傘?。?/p>

我是早上看天氣，感覺(jué)會(huì)下雨。

我是看昨天的天氣預(yù)報(bào)，說(shuō)今天有雨。

我是媽媽告訴我的。

…………

那你為什么不帶雨傘??？

我是爸爸接送的，不用帶。

看來(lái)，同學(xué)們都得到相應(yīng)的信息，才確定今天到底帶不帶雨傘。

那今天早上，是誰(shuí)第一個(gè)到班級(jí)的??？你到班級(jí)后，有沒(méi)有開(kāi)燈？

我開(kāi)燈了，因?yàn)樵缟线M(jìn)教室感覺(jué)比較暗。

這也是信息。

我們過(guò)馬路時(shí)，要看什么??！紅綠燈。

這也是信息。

“信息”是一個(gè)比較抽象的概念，在交流什么是“信息”時(shí)，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生熟悉的內(nèi)容和生活實(shí)際旁征博引、生動(dòng)比喻來(lái)讓學(xué)生理解，突破教學(xué)重點(diǎn)。

案例六：五年級(jí)下冊(cè)第一課“生活在信息中”信息的運(yùn)用。

大家知道“草船借箭”的故事嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)諸葛亮如何神機(jī)妙算，運(yùn)用了哪些信息來(lái)草船借箭的。

那你一定還知道“火燒赤壁”的故事吧，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)，諸葛亮又是如何運(yùn)用信息的。

地鐵和房?jī)r(jià)有什么關(guān)系？

G20和房?jī)r(jià)有什么關(guān)系？

你在生活中運(yùn)用過(guò)信息嗎？

…………

“信息的運(yùn)用”更要通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，通過(guò)正面的、反面的例子來(lái)讓學(xué)生理解你系下的包袱。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)旁征博引、生動(dòng)比喻的抖包袱的策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到最優(yōu)的效果。

策略四：刨根問(wèn)底、不依不饒

一方露出破綻，另一方窮追猛打，讓對(duì)方不能自圓其說(shuō)，可以制造很好的包袱效果。

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的正確操作，可以不停地追問(wèn)到底，讓其他學(xué)生明白是怎么操作的。對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤操作，也可以不停地追問(wèn)到底，讓其他學(xué)生明白這么操作是不對(duì)的。

案例七：四年級(jí)上冊(cè)第12課“圖文并茂美文章”圖片位置的擺放。

我們來(lái)欣賞一下×××同學(xué)的作品。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你文檔中的圖片是怎么擺放到這個(gè)位置的。

我首先是選中圖片，然后在圖片格式工具欄的排列組中選擇自動(dòng)換行工具，然后我選擇了“襯于文字下方”。

你為什么要選擇“襯于文字下方”？

這幾種方式我都試了一下，感覺(jué)這個(gè)最符合我的要求。

看來(lái)，這位同學(xué)已經(jīng)嘗試了各種方式，大家也都可以嘗試一下，最后選擇自己喜歡的方式。

然后呢？

然后我拖動(dòng)圖片到我喜歡的位置就行了。

拖到了自己喜歡的位置，可是圖片太大了吧！再繼續(xù)調(diào)整大小。

讓學(xué)生自己操作并說(shuō)明還是不能很好地引起學(xué)生注意幾個(gè)點(diǎn)：環(huán)繞方式的選擇、位置的擺放、大小的調(diào)整。通過(guò)教師的一再追問(wèn)，學(xué)生就會(huì)重點(diǎn)注意這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的落實(shí)。

刨根問(wèn)底、不依不饒的策略在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)共同操作的時(shí)候有比較好的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生關(guān)注到重點(diǎn)，不是一帶而過(guò)。

三、結(jié)語(yǔ)

“抖包袱”藝術(shù)是相聲等表演藝術(shù)中一種重要的表演形式，是觀眾喜歡相聲等表演藝術(shù)的一個(gè)重要的方面。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)運(yùn)用了其中四個(gè)策略：三番四抖、柳暗花明;無(wú)心之過(guò)、陰錯(cuò)陽(yáng)差;旁征博引、生動(dòng)比喻;刨根問(wèn)底、不依不饒來(lái)為教學(xué)所用，在教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，我們還需要進(jìn)一步研究，以期有更好的策略為我們所用。

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