探究“what’snew”課堂環(huán)節(jié)對英語學習能力的養(yǎng)成

李吉英

摘 要：通過實踐探索研究，利用“Whats new”課堂英語展示環(huán)節(jié)為學生構(gòu)建一個英語語言學習的實踐平臺，能夠調(diào)動學生英語學習的積極性，增強學生學習的自主性，激勵學生不斷學習課本外新的知識，鍛煉和拓展學生的綜合語言運用能力和學習能力，有效培養(yǎng)學生語言自主學習的能力和積累英語詞匯的習慣，促進其英語學科核心素養(yǎng)的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語學科;學習能力;閱讀詞匯;whats new

一、引言

在信息時代背景下發(fā)展起來的互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、穿戴設備、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等正在給我們的教育帶來巨大的改變。在人工智能時代，教師教學需要抓住三個核心：一是教授學生有價值的知識，同時培養(yǎng)學生探尋知識的興趣;二是培養(yǎng)學生良好的品行;三是啟發(fā)學生尋找人生的價值和意義。在教育部公布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”中，“學會學習”被列為中國學生必備的核心素養(yǎng)之一，突出強調(diào)了學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。因此，建設學習型社會，實現(xiàn)終身學習和終身教育的目標，學習能力是重要的基礎和關鍵。

高中英語教育作為基礎教育的重要組成部分，其出發(fā)點和落腳點都是要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生成為一個全面發(fā)展的人。因此，高中英語的教學過程中要切實培養(yǎng)和提高學生的學習能力，使得學生樹立終身學習的理念，掌握學習的方法，讓學生學會學習，養(yǎng)成自覺主動、自我探索與更新、學以致用與優(yōu)化知識的良好習慣。

二、學生發(fā)展核心素養(yǎng)對學科能力的要求

學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科領域中具化為學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是指學科教育給予學生未來發(fā)展所需要的關鍵能力和必備品格，其實質(zhì)是學生順利完成學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的學科認識活動和問題解決活動的穩(wěn)定的心理調(diào)節(jié)機制，即學生的學科能力。在英語語言學習的四項技能聽、說、讀、寫中，閱讀在高中英語教與學中舉足輕重，故英語學科核心能力首要聚焦在閱讀能力表現(xiàn)上。英語學科能力要素內(nèi)涵及其表現(xiàn)指標框架在“積累知識（accumulating reading-related knowledge）”的能力表現(xiàn)指標中指出：能激活與閱讀材料主題相關的詞匯、語法（如時態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等）、功能、話題等知識;能列舉常用的英語閱讀策略，如圈畫關鍵詞、尋找段落話題句、根據(jù)上下文推測生詞詞義等;能陳述與特定話題、特定情境相關的中外文化知識，如歷史地理、風土人情、價值觀念等。在“投入閱讀（engaging with reading）”的能力表現(xiàn)指標中指出：能重視英語閱讀，感到有興趣、有動力并享受閱讀，所閱讀的題材和體裁廣泛;能堅持記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。課外閱讀英語，閱讀量在中學階段隨年級增長，累計達到40000至300000詞以上?；趯W生核心素養(yǎng)的英語學科能力研究，可以發(fā)現(xiàn)全面增加學生的詞匯量是問題關鍵，而學生自主學習能力的養(yǎng)成是解決該問題的有效途徑和助力器。

三、“whats ?new ”課堂環(huán)節(jié)對學生閱讀詞匯拓展的實踐

Whats new課前展示，和普通英語值日報告有所不同。它也屬于值日報告的一種，是學生以個人為單位，將自己喜歡的或者最新獲得的英語知識展示出來。學生展示的時間一般為2～3分鐘，所選擇的內(nèi)容有嚴格要求，必須與new有關，可以是最近流行的新詞、新語或新聞，也可以是最新看到的經(jīng)典小說、經(jīng)典電影或最新上映的電影中的經(jīng)典句子的詮釋或理解。Whats new內(nèi)容，可以是new words， useful expressions，或者meaningful words or sentences。諸如：詞可以是生活、新聞中的詞，亦可以是時尚新詞，還可以是同一個中文詞在不同語境中的英語表達或熟詞生義?！皐hats new”課堂環(huán)節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)形式可以是字、詞、句甚至篇。用英語來說就是words單詞，expressions表達， sentences句子，passages文章。如年度熱詞人肉搜索 ?flesh search，樂活族 LOHAS（Lifestyle Of Health And Sustainability），一決高下 ? duke it out，官宣 officially announce/official announcement，確認過眼神soul gaze等。表達可以是與某一話題相關的詞匯表達，也可以是同一話題的不同表達，還可以是一些考試或英語閱讀理解文章中可能遇到的習慣表達，或是同一個含義的不同搭配表達。比如英語中表示良好的情緒時，常常會用light或者bright等詞：The future looks very bright/rosy. 未來是光明的。His face lit up when he saw them. 他看到他們，面露喜色。They had shining eyes and beaming/dazzling smiles. 他們眼眸明亮，笑容洋溢。You have to look for the light at the end of the tunnel. 你要在前進途中尋找隧道盡頭的曙光。句子的選擇范圍則比較廣，它可以是某一條新聞的學習，也可以是某一勵志神句的新認識，這種句子比較多，如：zero in your target， and go for it.從零開始，勇往直前！類似的句子能夠給學生傳遞正能量，激勵著其不斷前行。它可以是某一電影經(jīng)典臺詞，如《阿甘正傳》：Life was like a box of chocolates， you never know what you're gonna get.生命就像一盒巧克力，結(jié)果往往出人意料。這樣的句子既可以傳遞正能量，又可以提高學生學習興趣，讓學生通過欣賞經(jīng)典影片去重新感受英語語言之美。它還可以是經(jīng)典名著中某一耐人尋味的句子，如《麥田里的守望者》中：Remember what should be remembered，and forget what should be forgotten. Alter what is changeable，and accept what is mutable.記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。

為了挖掘?qū)W生自主學習的潛力，增加學生學習英語的興趣，擴展學生的英語閱讀知識面，英語教師在課前拿出3分鐘左右的時間給學生一個個人展示的機會，學生用黑板或PPT呈現(xiàn)主要的“whats new”信息，再以報告、演講、模仿、講故事、短劇表演、唱英文歌曲、給電影片段配音等形式向全體同學作英文展示。

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，英語課前Whats new這一自主學習和展示的形式，有效地為學生構(gòu)建了一個英語語言學習的實踐平臺，它不但激發(fā)了學生學習英語的興趣，活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學生學習英語的積極性，更增強了學生學習的自主性，激勵學生去不斷學習課本外新的知識，更鍛煉和拓展了學生的綜合語言運用能力和學習能力。

四、“whats new ”課堂環(huán)節(jié)對學生自主學習能力的養(yǎng)成

英語學科核心素養(yǎng)的四大要素中，語言能力是基礎要求，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件，它們共同服務于英語課程的總目標。這四大要素相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學生應具有的學科綜合素養(yǎng)、社會價值和個人價值。其中，學習能力是其他要素發(fā)展的條件，它影響著學生的學習態(tài)度、過程、方法和結(jié)果。在高中英語學習階段，特別是英語詞匯拓展的學習領域，自主學習能力的提升能夠有助于學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，幫助學生做好英語學習的自我管理。因此，在實際的教學過程中，我們力爭培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習、探究學習等方面的能力，同時培養(yǎng)并提高學生使用學習策略的效果。如今，我國已經(jīng)步入全球化時代，移動化、人工智能等新科技已融入人們生活的日常。在教育領域里，學生早已能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術平臺，運用各種技術進行實現(xiàn)學習和合作，進行開拓性和創(chuàng)造性學習。我們可以看到，未來的學習在很大程度上已成為一種自組織行為，學習形態(tài)也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢：可視學習、移動學習、自主學習、社會學習、探究學習、合作學習、深度學習、建構(gòu)學習等。高考英語的改革也向教師和學生明確了這樣的發(fā)展方向。

湖南省長沙市第六中學《探究“whats new ”課堂環(huán)節(jié)對學生閱讀詞匯的拓展與學習能力的養(yǎng)成》課題的研究目標正是順應這一方向，教師指導學生通過自主學習手段進行跨領域詞匯學習和拓展，并在拓展英語詞匯的道路上培養(yǎng)其跨多領域英語素材的閱讀語言能力，不斷發(fā)展其學習能力。第一，培養(yǎng)學生主動學習的意識，提高其自主學習能力;第二，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓其產(chǎn)生學習的積極性;第三，培養(yǎng)學生主動調(diào)適的能力;第四，培養(yǎng)學生合作學習和善于學習的好習慣;第五，培養(yǎng)學生的拓展學習能力。事實上，學習能力的培養(yǎng)和提高貫穿于英語學習的全過程，是在學生體驗語言、感受語言、探究語言和使用語言等英語學習活動當中得以綜合體現(xiàn)和多元培養(yǎng)。

探究“whats new ”課堂環(huán)節(jié)對學生閱讀詞匯的拓展與養(yǎng)成，其最終目的是教師指導學生通過不斷提高的自主學習能力深入“whats new”信息和知識的積累，最終提高學生的語言能力、學習能力，做到學以致用、以讀促學、以讀促讀，回扣詞匯學習，反撥閱讀效果，從學習實踐中促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)語

高中英語的課本教學遠不能滿足學生對閱讀詞匯量的需求。語言是文化的載體，英語閱讀的障礙一方面存在于詞匯和語法方面，另一方面語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。所以，在研究教學現(xiàn)狀、高考趨勢和詞匯學習策略及閱讀訓練策略的基礎上，教師可以鼓勵學生有意識、有目的地進行自主閱讀和收集英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異素材，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，要求學生了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習慣，并就此收集和擴展相關內(nèi)容的英語表達。高中階段英語閱讀詞匯量不斷擴大的發(fā)展趨勢，更需要教師和學生發(fā)揮主觀能動性，用諸如“Whats new”這種課前展示活動環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生語言自主學習的能力和英語詞匯量積累的習慣，增強其學習自信心，訓練其英語閱讀思維，培養(yǎng)語言所傳載的文化品格。

參考文獻：

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