小學(xué)語文單元整體性教學(xué)的關(guān)鍵點探討

黃浪

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對單元整體性教學(xué)目標(biāo)的把握。一是要遵循編者的單元選篇意圖，將課文中所呈現(xiàn)的特定內(nèi)容與學(xué)生所處的年齡階段結(jié)合起來，引導(dǎo)其自主進(jìn)行語言表達(dá);二是要適切個性化解讀，回歸單元“文本教學(xué)”中心，按照課標(biāo)要求幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣;三是應(yīng)當(dāng)統(tǒng)整單元教學(xué)任務(wù)，即教師應(yīng)對整個單元的內(nèi)容編排了然于胸，并以特定的情節(jié)設(shè)計和課堂活動，提升學(xué)生對語文的感知力，從而完成整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整體性教學(xué);關(guān)鍵點

語文是義務(wù)教育體系中最基礎(chǔ)的學(xué)科，也是幫助小學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀的重要學(xué)科。語文教材是教學(xué)的素材、載體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)堅持正確的價值取向，適切地對教材進(jìn)行個性化解讀，通過多元化的方式，統(tǒng)整單元整體性教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生對語文的系統(tǒng)理解能力，優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以部編版五年級上冊第六單元的教學(xué)為例，闡述了小學(xué)語文單元整體性教學(xué)的方式與關(guān)鍵點。

一、遵循編者的單元選篇意圖

小學(xué)語文教材是根據(jù)小學(xué)生成長的階段性特征所編制的教育、教學(xué)資料，每個單元均有其鮮明的主題。在部編版五年級上冊第六單元中，編者選篇的意圖是很明顯的，首頁就通過田野里的母牛與牛犢的插圖和一句“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，構(gòu)建了溫馨的親情畫面。該單元由3篇文章組成，涵蓋了母愛、父愛、家庭教育三大方面，為小學(xué)生認(rèn)知親情提供了鮮活的素材。例如，《慈母情深》中，主人公想買一本小說，便跑到母親工作的地方要錢。當(dāng)看到母親辛苦的工作狀態(tài)時，主人公對母親的感恩之情瞬間被激發(fā)，于是他為母親買了一份水果罐頭。之后，母親終于湊夠了錢，滿足了主人公買小說的愿望?！陡笎壑邸分v述了父親和姑爹搖著小漁船送作者去上學(xué)，父親帶作者逛廟會、住客棧等小故事。由于經(jīng)濟(jì)條件的原因，一方面，父親總是盡可能地省吃儉用，通過四處借錢為作者湊學(xué)費(fèi);另一方面，則竭盡自己的能力，為作者提供最好的生活條件。作者以樸實、生動的語言描寫了父親對兒子無聲的愛，辛酸而溫暖?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是翻譯自美國作家巴德·舒爾伯格的一篇小故事，講述了父母對作者所寫的一首詩的不同反應(yīng)，體現(xiàn)了父母之間不同的教育思想和教育風(fēng)格。故事的作者在七八歲的時候?qū)懴铝巳松牡谝皇自姡赣H讀完之后便給予了充足的贊美，于是作者以為父親回家之后同樣會給予贊美，但是父親卻說這首詩“糟糕透了”，由此引發(fā)了作者巨大的心理落差和父母之間的爭吵。多年之后，作者才明白，無論是父親的批判還是母親的贊美，都是“愛的鼓勵”。從三篇文章的主要內(nèi)容中可以看出，第六單元以親情為主題，既有母親辛勞的愛，也有父親無私的愛，還有父母之間通過不同方式傳達(dá)的鼓勵之愛。

對小學(xué)五年級的學(xué)生而言，教材中大量的生活故事和場景可以觸發(fā)其深刻的個人情感認(rèn)知。第六單元所編寫的親情主題，對學(xué)生而言不會陌生，但是會引發(fā)新的思考。一方面，三篇文章給予不同的時代背景和生活背景，學(xué)生需要立足于相應(yīng)的背景去理解文章;另一方面，學(xué)生要結(jié)合自己與父母相處的經(jīng)歷，將自身的情感和認(rèn)知融入文本閱讀之中，去深刻理解作者意圖，進(jìn)而真正實現(xiàn)編者在單元結(jié)構(gòu)上的選篇意圖。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從整體上把握三篇文章的情感主旨，有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生理解作者意圖。例如，在課文《父愛之舟》的作業(yè)第2題中，問到了“課文為什么以‘父愛之舟為題？在課文中找出相關(guān)內(nèi)容說說你的理解”，這是一個能夠顯著體現(xiàn)編者意圖的問題。教師在教學(xué)中可以將該題放到課堂上與學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生引申出“父愛之舟”除了字面含義外的精神意蘊(yùn)。

二、適切的個性化解讀，回歸單元“文本教學(xué)”中心

對同一篇文章，不同讀者會產(chǎn)生不同的思考，語文教師也不例外，每個教師都可能結(jié)合自身的知識和經(jīng)歷對課文產(chǎn)生不同的理解。在整體性教學(xué)中，教師既要注重個性化的解讀，又不能對內(nèi)容進(jìn)行過度的解讀，而忽視了學(xué)生自身的創(chuàng)造性。教師對課文的解讀應(yīng)當(dāng)以文本化的解讀為重點，即通過對字、詞、句、段的分析和解讀，讓學(xué)生掌握課文的行文結(jié)構(gòu)、主要特征，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解作者意圖和中心思想。在實際的教學(xué)過程中，教師對文章過分解讀和過度批判的現(xiàn)象并不少見。過分解讀是指教師憑借自身的認(rèn)知對文章做出的片面的、絕對的、虛構(gòu)的解讀，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)?shù)穆?lián)想與引申，在某些情況下甚至可能影響學(xué)生的價值判斷;過度批判則表現(xiàn)在部分教師解讀文章的過程中，過分強(qiáng)調(diào)文章在語句、情感、敘事等方面的不足之處，忽視了文章的主題和意圖，這就容易使學(xué)生對教材的專業(yè)性和權(quán)威性產(chǎn)生懷疑，且極可能抑制學(xué)生參與課堂活動的積極性。因此，教師可以適切地加入個性化解讀成分，但整體上還是應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱和整體文章編寫意圖進(jìn)行授課，避免因過分解讀和過度批判而產(chǎn)生不良的影響。以部編版五年級上冊第六單元課文為例，教師在正式講授之前應(yīng)向?qū)W生介紹作者基本情況、故事發(fā)生背景等，并通過特定的提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《父愛之舟》，其作者吳冠中是我國著名的畫家、文學(xué)家和教育家，故事發(fā)生于20世紀(jì)30年代，那時中國正處于戰(zhàn)亂和動蕩時期，國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極低。教師應(yīng)當(dāng)在介紹作者基本情況之后，重點向?qū)W生講述時代背景，即在落后的經(jīng)濟(jì)條件下，居民生活質(zhì)量較低——小漁船是家族共同擁有的財產(chǎn)，且還是當(dāng)時水鄉(xiāng)重要的交通工具。教師在這一過程中可以添加個性化內(nèi)容的解讀，可以向?qū)W生提問：你的父母通過何種交通工具送你來上學(xué)？學(xué)生多樣化的回答可以反映出時代的變遷，從而有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。個性化的解讀應(yīng)當(dāng)以事實依據(jù)為基礎(chǔ)，并弘揚(yáng)主流的社會價值觀，使學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、生活和社會。

更為重要的是，教師更應(yīng)當(dāng)重視對文本內(nèi)容的深入剖析——強(qiáng)化對教材文本的解讀，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在《慈母情深》課后作業(yè)中，要求學(xué)生細(xì)讀采用了反復(fù)手法描寫的句子，并思考其表達(dá)效果：①背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……②母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌狀態(tài)……第一句話通過三個“我的母親”，表現(xiàn)了作者對母親的關(guān)注和崇敬，母親在如此惡劣的環(huán)境下辛苦地工作，凸顯了母愛的堅強(qiáng)與偉大。第二句話通過四個“立刻”，刻畫出了母親對工作的勤懇、認(rèn)真程度，不耽誤絲毫的時間，同時也反映出了作者此時的愧疚心理。在教學(xué)的過程中，教師可以通過朗讀上述句子，表達(dá)個人觀點：當(dāng)我讀到“我的母親”一句時，我“……”;當(dāng)我讀到“立刻”一句時，我“……”。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生既能夠在教師的引導(dǎo)下把握文章主旨，又能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受產(chǎn)生個性化的認(rèn)知。

三、統(tǒng)整單元教學(xué)任務(wù)

語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著傳播語言規(guī)范和文化傳統(tǒng)的重要任務(wù)。目前的小學(xué)語文教材已經(jīng)實現(xiàn)了以結(jié)構(gòu)化形式呈現(xiàn)特定的主題，但是部分章節(jié)與教師的教學(xué)任務(wù)仍然可能是脫節(jié)的，需要教師統(tǒng)整單元教學(xué)素材，完成特定的教學(xué)任務(wù)。教師不僅是教材的講述者，更應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)學(xué)生體會文字之美、表達(dá)個人情感的領(lǐng)路人。教師應(yīng)當(dāng)對整個單元的內(nèi)容編排了然于胸，并以特定的情節(jié)設(shè)計和課堂活動，提升學(xué)生對語文的感知力，從而完成整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

部編版五年級上冊第六單元的主題是親情，三篇文章均與父母之愛相關(guān)。第六單元主要的教學(xué)任務(wù)包括使學(xué)生體會場景與細(xì)節(jié)描寫中的情感、用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受等，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與輔助的練習(xí)材料結(jié)合起來，使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的同時能夠提升文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。在這一過程中，教師可以將第六單元分為四節(jié)課進(jìn)行講授。前三節(jié)課以“課文講授+課堂討論”為主，根據(jù)不同課文的特點設(shè)置不同的討論方向。例如，《慈母情深》中有較多的動作細(xì)節(jié)描寫，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點分析細(xì)節(jié)描寫的作用以及細(xì)節(jié)所傳達(dá)的特定情感，還可以通過學(xué)生的動作模仿，更深入地體會動作細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵?！陡笎壑邸分袌鼍凹?xì)節(jié)描寫較多，作者描述了住客棧、逛廟會、坐漁船等多個場景，通過特定的場景表達(dá)了當(dāng)時的具體環(huán)境和作者的心理感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考場景描寫與情感表達(dá)之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠感受場景烘托對情感表達(dá)的意義。《“精彩極了”和“糟糕透了”》中包含了較多的語言細(xì)節(jié)，整篇文章依托作者、父親、母親三者之間的對話推動整個故事的進(jìn)展，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生感知語言表達(dá)的特色，并分析文學(xué)中的語言表達(dá)與生活中的語言表達(dá)有何異同，從而提升學(xué)生對規(guī)范化語文的認(rèn)知。第四節(jié)課應(yīng)以口語表達(dá)和習(xí)作的形式展開：一方面，總結(jié)三篇文章的特點，提升學(xué)生對第六單元的整體感知;另一方面，要專門為學(xué)生提供語言表達(dá)的平臺，給學(xué)生提供充足的練習(xí)機(jī)會。在口語交際中，以教材中的“口語交際”板塊為切入點，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對父母之愛的不同看法，鼓勵學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷談起，表達(dá)自己的父母在愛意表達(dá)上的不同形式，并分析其背后的原因。

在習(xí)作板塊，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的習(xí)作任務(wù)與本單元的學(xué)習(xí)重點結(jié)合起來，考查學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)上用詞用句的準(zhǔn)確性和生動性?？梢砸浴敖o父母的一封信”的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母相處的經(jīng)歷，表達(dá)自己的感恩之情;也可以以“我與父母相處的一件小事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生作文，提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重故事中的動作、場景、語言細(xì)節(jié)的描寫，將情感表達(dá)與敘事過程結(jié)合起來，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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