農(nóng)村小學(xué)小班化教育教學(xué)策略初探

鄭素月

隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村人口大量外流，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校生源驟減，小規(guī)模學(xué)校逐漸成為農(nóng)村學(xué)校的主流形態(tài)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校目前唯一的優(yōu)勢就在于小班額，但人數(shù)上的小班額不等于教學(xué)上的小班化。我們從本校實(shí)際情況出發(fā)，在師資的培訓(xùn)、教學(xué)方法的改變、課程體系的構(gòu)建、作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)方式等方面進(jìn)行探索研究如何利用小班優(yōu)勢，依據(jù)小班教學(xué)的特點(diǎn)和要求，研究小班教學(xué)的科學(xué)方法，形成小班化教育教學(xué)策略，從而提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。主要在三個(gè)方面進(jìn)行了行之有效的探索：

一、圍繞總目標(biāo)，開發(fā)特色課程

圍繞“發(fā)展每一個(gè)”的總目標(biāo)，開發(fā)了豐富、多樣、可選擇的新六藝校本特色課程，滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化發(fā)展的菜單課程需求，從“藝、體、書、技、棋、賞”六個(gè)方面共開發(fā)航模制作、烙畫、快樂足球、中國象棋、中國舞、花樣跳繩等21門課程，以學(xué)生自主選課走班的形式開展教學(xué)，激活每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和熱情。

每個(gè)星期五下午，成了學(xué)生最快樂的時(shí)刻。學(xué)生可以離開教室，參加自己選擇的課程;來到新的教室，與來自不同班級的學(xué)生，共同學(xué)自己喜歡的課程，開啟一段全新的實(shí)踐學(xué)習(xí)之旅。

二、扎實(shí)開展主題研修，掌握小班教育策略

結(jié)合我校實(shí)際開展了有針對性、形式多樣的主題研修，幫助教師理解、適應(yīng)和掌控小班化教育教學(xué)的特點(diǎn)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出了“小班課堂學(xué)科教學(xué)建議”，從“目標(biāo)達(dá)成、學(xué)法指導(dǎo)和個(gè)體關(guān)注”三個(gè)方面，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生深度參與，在師生、生生動態(tài)合作中夯實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把質(zhì)量的提升落實(shí)在常態(tài)化的課堂。

我校初步探索同質(zhì)與異質(zhì)分組相結(jié)合的學(xué)習(xí)小組分組方式，由班級最優(yōu)秀的4-6名同學(xué)組成同質(zhì)小組，剩余同學(xué)則按不同學(xué)習(xí)水平進(jìn)行異質(zhì)分組。在某一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由學(xué)優(yōu)生組成的同質(zhì)組會在極短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在等待其他組的這段時(shí)間內(nèi)，他們就可以自主進(jìn)行答案交流、錯(cuò)題分析、拓展類練習(xí)等學(xué)習(xí)活動。而老師則可以更多參與異質(zhì)小組的活動，引導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。最終目標(biāo)是將同質(zhì)小組培養(yǎng)成老師的副手，他們將逐步在老師的指導(dǎo)下，站在學(xué)生角度去進(jìn)行部分知識的教學(xué)或講解，從而實(shí)現(xiàn)“生教生”的目標(biāo)，而老師將更多的作為課堂的調(diào)控者或引導(dǎo)者。

三、創(chuàng)建了富有個(gè)性的、多元化的作業(yè)體系

創(chuàng)建了富有個(gè)性的、多元化的作業(yè)體系：設(shè)計(jì)分層作業(yè)、自主預(yù)習(xí)作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)。倡導(dǎo)教師面批面改作業(yè)，我們的班級人數(shù)少，教師對學(xué)生作業(yè)的批改評價(jià)，盡可能地做到隨堂、隨時(shí)、面批。這樣教師能充分和每位學(xué)生面對面交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，以隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。

學(xué)科教師經(jīng)過多次研討，形成語數(shù)《小班化分層作業(yè)實(shí)施方案》：

數(shù)學(xué)學(xué)科：針對普通生和學(xué)優(yōu)生知識掌握程度的不同，分類設(shè)計(jì)作業(yè)、分類批改與指導(dǎo)。每周實(shí)驗(yàn)老師會單獨(dú)為學(xué)優(yōu)生布置1-3次有一定難度（120—150%）的拓展類作業(yè)，而在此期間學(xué)優(yōu)生不再做普通練習(xí)。教師利用課堂上學(xué)優(yōu)生完成任務(wù)極快的時(shí)間差、中午或者課間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、交流。具體步驟為：首先進(jìn)行自我分析或分析他人錯(cuò)題;其次對其他同學(xué)的作業(yè)或發(fā)言提出質(zhì)疑或解答其他同學(xué)的質(zhì)疑;最后老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與知識升華。

語文學(xué)科：嘗試書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)三者要有機(jī)結(jié)合，每一類作業(yè)對不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些抄寫課文中詞語，朗讀課文、課外優(yōu)秀讀物的閱讀;對于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些背誦課文、對課文內(nèi)容的改寫、課外優(yōu)秀讀物的誦讀積累，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，就可以布置課文的改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性。

小班化教育教學(xué)的“小”，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，使“人文關(guān)懷、平等對話”有了體現(xiàn);學(xué)生真正能夠開展交流、互動，從而使“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式有了落實(shí);學(xué)生真正能夠探討、實(shí)踐，從而使培養(yǎng)“實(shí)踐、創(chuàng)新”能力成為現(xiàn)實(shí)。下一步我們將總結(jié)前段時(shí)間的工作中出現(xiàn)的問題，按照方案和規(guī)劃深入思考、調(diào)整好工作方向，克服困難，改進(jìn)工作措施，把這項(xiàng)工作做好，按時(shí)完成我們的項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)。