用項(xiàng)目化閱讀助推整本書(shū)閱讀

邵長(zhǎng)城

《談文學(xué)》是朱光潛專門(mén)寫(xiě)給青少年朋友的文學(xué)啟蒙讀本，收錄了朱光潛先生的文藝論文集，屬于文藝隨筆。文藝隨筆，也叫文藝短論，是文藝評(píng)論的一種，它的特點(diǎn)是一事一議，篇幅短小，既發(fā)議論又談感受，行文自由，語(yǔ)言精辟。本書(shū)多為經(jīng)典篇目，適合高中生閱讀，有利于提升他們的審美素養(yǎng)和理性思維能力，其中篇目《咬文嚼字》入選人教版教材，《文學(xué)的趣味》入選職教版中職語(yǔ)文課文，足見(jiàn)《談文學(xué)》對(duì)高中階段學(xué)生的重要性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中第18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出：指導(dǎo)學(xué)生追求閱讀學(xué)術(shù)論著，體驗(yàn)學(xué)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的路徑，以及陳述學(xué)術(shù)見(jiàn)解和思維和表述方式，嘗試寫(xiě)作小論文的宗旨。項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)該超越知識(shí)的傳遞，走向問(wèn)題的探究，在具體任務(wù)、具體情境之中達(dá)成素養(yǎng)形成的目標(biāo)。

筆者將以《談文學(xué)》整本書(shū)閱讀為例，通過(guò)整本書(shū)閱讀探究為基本的思路，以解決學(xué)生閱讀興趣問(wèn)題、概念例解為主要任務(wù)，以讀寫(xiě)結(jié)合的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論化書(shū)籍的閱讀探索。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：梳理脈絡(luò)，把握核心概念

1.利用課余時(shí)間閱讀《談文學(xué)》整本書(shū)，列出問(wèn)題，標(biāo)化概念

本書(shū)是一本微型論文集，按照一定的體系加以編排，但是體系又相對(duì)較散，所以對(duì)全書(shū)的體系有一個(gè)整體的把握非常重要，作為具有一定理論基礎(chǔ)的小冊(cè)子，其中有一些概念對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)存在一定理解難度。

鑒于此，筆者設(shè)置的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就是：畫(huà)出本書(shū)思維導(dǎo)圖，以便明晰本書(shū)內(nèi)容;列出自己閱讀中存在的問(wèn)題和書(shū)中核心概念，明確細(xì)讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)貴有疑”，初步激發(fā)閱讀興趣。

2.通過(guò)閱讀把握章節(jié)編撰結(jié)構(gòu)和本書(shū)的思路脈絡(luò)

《談文學(xué)》就是一本隨筆集子，但是也是有其自己的體系，通過(guò)梳理思維導(dǎo)圖不難得出，本書(shū)所談的話題可分為三大類：鑒賞（1-5），寫(xiě)作（6-18），翻譯（19）。

這樣同學(xué)們可以整體把握全書(shū)，不至于陷入閱讀理論書(shū)籍的“本領(lǐng)恐慌”，可以更有信心的閱讀。

以前五章為例：本書(shū)前五篇文章可歸入“鑒賞”類。第一篇談?wù)撐膶W(xué)對(duì)人生的作用。第二篇列舉出欣賞文學(xué)要具備的先天條件，創(chuàng)作文學(xué)要培養(yǎng)的后天能力。接下來(lái)三篇的主題是“趣味”。

所謂趣味，即根據(jù)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值而形成的個(gè)人偏好。讀者循著趣味按圖索驥，作者若拋開(kāi)趣味強(qiáng)賦新詞，筆下寫(xiě)的心中不愛(ài)，肯定作不出好文章。趣味有沒(méi)有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)？怎么培育趣味？對(duì)讀者和作者來(lái)說(shuō)，有哪些必須摒棄的“低級(jí)趣味”？

學(xué)生通過(guò)梳理整本書(shū)的思路脈絡(luò)這一項(xiàng)任務(wù)，自然可以初步建構(gòu)文學(xué)閱讀的大門(mén)，文學(xué)的閱讀離不開(kāi)對(duì)著作者、人生（也可以是世界）的關(guān)照，文學(xué)絕對(duì)不是沉醉于虛幻的閉門(mén)造車。

3.以第一章《文學(xué)與人生》為例加以說(shuō)明

學(xué)生提出了“文學(xué)有什么功用”的問(wèn)題。其實(shí)這也是文章中的要點(diǎn)，但是通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑就回內(nèi)化為他自己的思考。

學(xué)生很容易通過(guò)閱讀在文章中尋找到這樣的文字：它是我們“證道”的一種途徑，是我們遇見(jiàn)“更美好的自己”的一種方式。因著無(wú)所不在的語(yǔ)言，我們可以不受拘束地對(duì)一種藝術(shù)進(jìn)行不斷的品鑒咂摸，感受生之趣味。

除了文學(xué)問(wèn)題之外還有一些文學(xué)概念需要學(xué)生通過(guò)第一次閱讀來(lái)關(guān)注，筆者通過(guò)設(shè)置讓同學(xué)們關(guān)注的任務(wù)，意在提示他們這是一本具有理論性的文章。

“文學(xué)”的概念，我們知道評(píng)價(jià)閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活我們對(duì)文學(xué)并不陌生，甚至我們讀書(shū)到一定階段，就會(huì)意識(shí)到其實(shí)許多文章的背后往往都是一個(gè)或有聯(lián)系的幾個(gè)問(wèn)題。本文朱光潛和讀者探討了“文學(xué)是什么”，“文學(xué)于人生有什么功用”等問(wèn)題。但是首先需要解答的問(wèn)題應(yīng)該就是：文學(xué)的概念。

關(guān)于“文學(xué)是什么”，教科書(shū)上說(shuō)，“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”。這是從文學(xué)創(chuàng)作的材料來(lái)說(shuō)的。朱先生說(shuō)，抓住某一時(shí)刻的新鮮景象與興趣而給以永恒的表現(xiàn)，這是文藝。這是從文學(xué)的內(nèi)容、文學(xué)的時(shí)間特性角度來(lái)說(shuō)的。對(duì)于我的人生經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，文學(xué)是一種拯救。

當(dāng)然以上內(nèi)容學(xué)生并不一定閱讀的這樣細(xì)致，通過(guò)對(duì)于概念的把握，還是可以激發(fā)他們對(duì)文學(xué)概念的理解和閱讀自信心，從而激發(fā)他們閱讀理論書(shū)籍的興趣。

二、問(wèn)題探究：質(zhì)疑、研討、例解

1.以問(wèn)題導(dǎo)向、小組展示形式來(lái)驅(qū)動(dòng)閱讀興趣

提出自己閱讀的質(zhì)疑問(wèn)題，在小組交流，在互助中進(jìn)行答疑解惑，細(xì)致閱讀。

首要問(wèn)題就是學(xué)生不愿意閱讀，不如閱讀心靈雞湯、小說(shuō)和散文等起勁，還有的同學(xué)說(shuō)這本書(shū)整本翻了翻，根本就沒(méi)有讀完，這是筆者提前預(yù)料到的。這樣擺在筆者面前的任務(wù)就是如何讓學(xué)生提高閱讀的興趣，這也證明原來(lái)放羊式的粗放、自由地閱讀方式實(shí)不可取的。

但是也不是沒(méi)有任何所得，一少部分同學(xué)反饋，還是覺(jué)得如果靜下心來(lái)閱讀的話還是可以讀的懂的，只不過(guò)需要多閱讀幾遍。

解決措施：每一個(gè)人至少提出一個(gè)問(wèn)題，組長(zhǎng)匯總上交老師一份，然后小組內(nèi)交流解決。

讓每一位同學(xué)提出質(zhì)疑的目的還是促使他們走近文本，當(dāng)他們提出自己的問(wèn)題，哪怕是膚淺的，在互換問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的比較思考，這樣勢(shì)必引發(fā)他們?cè)僖淮伍喿x，尋找答案，核對(duì)答案。

以《選擇和安排》為例加以說(shuō)明：

文章的寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但有不少人覺(jué)得這件事非常困難，歷事不少，無(wú)從下筆是很多同學(xué)都面臨過(guò)的難題，或者下筆千言離題萬(wàn)里。其中的緣由不外乎不會(huì)從自己的經(jīng)歷見(jiàn)聞中選出有用的材料，不會(huì)驅(qū)遣所學(xué)的語(yǔ)言組成有說(shuō)服力的文章。朱光潛先生在《選擇與安排》一文中生動(dòng)形象地幫我們解決了這一難題，只要我們認(rèn)真揣摩此文，還是有所啟發(fā)的。

在這一部分同學(xué)們可能會(huì)提出：這一篇文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？只要同學(xué)們認(rèn)真閱讀就很輕易的發(fā)現(xiàn)答案就在第一段;或者有同學(xué)提問(wèn)第一段中的觀點(diǎn)是什么？

這樣這個(gè)問(wèn)題的答案就找到了。觀點(diǎn)：“將它們加以選擇與安排”，這就等于說(shuō)，“材料只是生糙的鋼鐵，選擇與安排才顯出藝術(shù)的錘煉刻畫(huà)”，意在強(qiáng)調(diào)“選擇與安排”對(duì)于寫(xiě)文章的重要性。

如果這個(gè)問(wèn)題有的同學(xué)沒(méi)有提出來(lái)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀的問(wèn)題，暴露在自己和別人面前，進(jìn)而引發(fā)她對(duì)文章的細(xì)讀和深讀。其實(shí)這都是再具體問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在小組交流形式，或者說(shuō)完成情境下實(shí)現(xiàn)的。

2.問(wèn)題導(dǎo)讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生走向深度閱讀

在問(wèn)題交流的基礎(chǔ)上，部分同學(xué)只是針對(duì)這一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了閱讀，他不一定會(huì)在次閱讀，這樣就談不上深度閱讀。為了深入閱讀，筆者在下一個(gè)層次上，布置的任務(wù)就是：

將匯總的問(wèn)題，全部展示給同學(xué)們，給他們一到兩周的時(shí)間，讓他們帶著問(wèn)題再讀文章，然后針對(duì)提出的問(wèn)題可以在書(shū)中找到，對(duì)于具體的理論，自己可以引述事例加以說(shuō)明。

例如在閱讀《咬文嚼字》一文中有問(wèn)題咬文嚼字的重要意義。

第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想?？梢?jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。

第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)?！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。這種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)起來(lái)的”。

如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作出來(lái)的，不致于落入下乘”。

朱光潛先生給我們的示例非常鮮活，具有代表性，這樣學(xué)生讀起來(lái)理論的距離感就會(huì)大大縮短，從而引發(fā)他們的深度閱讀。

三、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，學(xué)以致用，知行合一

閱讀和寫(xiě)作相互起成全，閱讀是輸入，寫(xiě)作是產(chǎn)出，同時(shí)也是檢驗(yàn)，是檢驗(yàn)閱讀小的良方，俗話說(shuō)的好：是騾子是馬拉出來(lái)遛遛就知道。同學(xué)設(shè)置寫(xiě)到任務(wù)、用的任務(wù)來(lái)動(dòng)同學(xué)們檢驗(yàn)自己的效果，從而同學(xué)這樣任務(wù)的完成促使他們自覺(jué)達(dá)到再讀文章的目的。

例1：以《咬文嚼字》為例讓學(xué)生賞析幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來(lái)。

展示：紅杏枝頭春意“濃”，紅杏枝頭春意“鬧”哪一個(gè)字表達(dá)效果更好？

通過(guò)討論和教師引導(dǎo)，可以把握詩(shī)人在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)、生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)“鬧”字之中。

例2：以《文學(xué)與語(yǔ)文》素材，仿寫(xiě)300字微型文藝隨筆。

為了更好地了解學(xué)生在學(xué)術(shù)小論文寫(xiě)作方面的真實(shí)水平，以便使寫(xiě)作指導(dǎo)更加具有針對(duì)性，教師布置了一次“無(wú)指導(dǎo)式”寫(xiě)作任務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫(xiě)作說(shuō)服類議論文。

讓后讓學(xué)生結(jié)合自己的小論文來(lái)說(shuō)明自己如何從《談文學(xué)》吸取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)加強(qiáng)自己的寫(xiě)作，也可以說(shuō)明自己的仿照一文，這就會(huì)暴露他們的思路，進(jìn)而引發(fā)他們深入閱讀。正如有人說(shuō)，用是最好的學(xué)。

葉圣陶說(shuō)：“就學(xué)生方面說(shuō)，在某一時(shí)期專讀某一本書(shū)，心志可以專一，討論可以徹底。”確實(shí)，現(xiàn)階段倡導(dǎo)“整本書(shū)閱讀與研討”，是對(duì)“碎片化閱”讀的糾正，也是為了培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)的生活方式。在《談文學(xué)》的閱讀指導(dǎo)中，其實(shí)不光是學(xué)生有成長(zhǎng)，筆者也有很多收獲，與學(xué)生們一起讀書(shū)、思考、分享，對(duì)教師而言，也是一個(gè)“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。

雖說(shuō)不同的書(shū)有不同的讀法，但也有萬(wàn)變不離其宗的東西——調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生成為閱讀真正的主體，讓學(xué)生在解決具體的問(wèn)題中，把讀書(shū)變成一種渴望;授課教師把握學(xué)情，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式豐富課堂，設(shè)置具體的任務(wù)，“導(dǎo)”之以“趣”，授之以“漁”，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)會(huì)獨(dú)立思考的人。

[作者通聯(lián)：山東東營(yíng)市第二中學(xué)]