江蘇五年制高職教育質(zhì)量提升的實(shí)踐與思考

【摘 要】江蘇五年制高職的初心使命是辦人民需要的、與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)密切融合的職業(yè)教育，在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障上創(chuàng)新了高等職業(yè)教育的類型特征。堅(jiān)定五年制高職的人才觀、質(zhì)量觀、教育觀，保障“雙出口”順暢，明晰“五年一貫、中高融通”的教育類型特色是當(dāng)前質(zhì)量提升的重要工作。

【關(guān)鍵詞】江蘇省;五年制高職教育;人才觀;質(zhì)量觀

【中圖分類號】G717? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）92-0019-05

【作者簡介】鄭在柏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州財(cái)經(jīng)分院（江蘇徐州，211008）教師，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

回顧江蘇省五年制高等職業(yè)教育（以下簡稱五年制高職）實(shí)踐發(fā)展的歷程，可以得出結(jié)論：五年制高職之所以能夠在爭議中穩(wěn)健前行，正是因?yàn)榻K省在探索構(gòu)建“一個(gè)相對獨(dú)立的并有其自身教育類型特征”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)實(shí)踐中先行先試的重大創(chuàng)新舉措。五年制高職創(chuàng)新成果主要體現(xiàn)為在發(fā)展實(shí)踐中確立的五年制高職人才觀、質(zhì)量觀、教育觀以及逐步形成的辦學(xué)特色和規(guī)律。

一、五年制高職的“初心使命”：辦人民需要的、與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)密切融合的職業(yè)教育

江蘇五年制高職是以初中畢業(yè)為起點(diǎn)，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，實(shí)行五年貫通培養(yǎng)的?？茖哟温殬I(yè)教育。從1994年經(jīng)教育部批準(zhǔn)試辦開始，逐年發(fā)展壯大并得到了社會和行業(yè)的認(rèn)可。教育行政部門、辦學(xué)主體以及廣大教育工作者，以解決一系列爭議問題為基礎(chǔ)，以提升辦學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在辦學(xué)模式、管理模式、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了五年制高職類型教育特征的培育和創(chuàng)新實(shí)踐?？v觀其產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，五年制高職教育的初心使命是，解決“兩個(gè)需要”問題以及辦人民滿意的職業(yè)教育。

一是解決江蘇中職教育如何適應(yīng)江蘇區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展和不斷升級的技術(shù)技能型人才需求的問題。自20世紀(jì)90年代中期開始，江蘇中職教育出現(xiàn)了較為突出的三個(gè)矛盾：江蘇中職教育群體過大與江蘇地方經(jīng)濟(jì)社會對技能型人才需求結(jié)構(gòu)升級之間的矛盾;中職教育畢業(yè)生年齡偏小，相當(dāng)一部分尚未成年，已經(jīng)不適應(yīng)江蘇經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中行業(yè)對技能型專門人才最低門檻要求的矛盾;中職畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道過窄、中高職教育不貫通的矛盾。

二是解決人民日益增長的、渴望接受優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的教育需求和職業(yè)教育發(fā)展不平衡之間的矛盾。解決這個(gè)問題的核心點(diǎn)就是通過五年一貫制、中高職融通，整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是五年制高職教育與其他高等（?？疲┞殬I(yè)教育在類型特色上的主要區(qū)別之一。

五年制高職與其他高等（專科）職業(yè)教育在類型特色上的主要區(qū)別之二是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的密切融合。這也是五年制高職獨(dú)特的人才觀，即高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會密切融合、為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)第一線工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。以專業(yè)設(shè)置為例，其突出特征一是積極面向江蘇省內(nèi)各地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等新興和特色專業(yè);二是在專業(yè)技能培養(yǎng)時(shí)間較長、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容較多的專業(yè)進(jìn)行五年制試點(diǎn)。

二、五年制高職的“成功經(jīng)驗(yàn)”：創(chuàng)新高等職業(yè)教育類型特征

五年制高職從試辦之日起至今，也面對著不少爭議。質(zhì)疑聲集中在兩個(gè)方面：一是面向初中畢業(yè)生，入學(xué)起點(diǎn)低;二是中職學(xué)校辦高等職業(yè)教育，違反“低層次學(xué)校不得舉辦高層次教育”的規(guī)定。這些爭議一方面是社會各界對職業(yè)教育獨(dú)特的教育類型特征認(rèn)識不足的問題（這一問題，隨著《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，正在得到解決）所致;另一方面則要?dú)w結(jié)到對五年制高職這種辦學(xué)模式的教育質(zhì)量是否能夠達(dá)到高等職業(yè)（?？疲┙逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生疑問這一癥結(jié)上。從所取得的實(shí)踐成績來看，應(yīng)當(dāng)說江蘇五年制高職較為成功地解決了這些爭議，較好地保證了五年制高職的教育教學(xué)質(zhì)量，其“高職性”規(guī)格是有保證的。

（一）辦學(xué)模式創(chuàng)新

為解決《高等教育法》規(guī)定的低層次學(xué)校不得舉辦高層次教育的問題，江蘇五年制高職在辦學(xué)模式上進(jìn)行了創(chuàng)新探索，先后形成了江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、江蘇城市職業(yè)學(xué)院等三個(gè)比較成功的辦學(xué)主體。其中規(guī)模最大、最成功的辦學(xué)主體是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，與其他獨(dú)立高職院校相比，其突出特色是在“小學(xué)院+大學(xué)?！被A(chǔ)之上的雙主體辦學(xué)，統(tǒng)分結(jié)合，地方融合。

雙主體辦學(xué)：五年制高職的法律主體與辦學(xué)主體適當(dāng)分離。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部批準(zhǔn)備案的程序性、法律性五年制高職辦學(xué)主體;“大學(xué)校”即各高等職業(yè)學(xué)校（含辦學(xué)點(diǎn)），是五年制高職的實(shí)施主體。

統(tǒng)分結(jié)合：采用“小學(xué)院+大學(xué)校”辦學(xué)體系，實(shí)行統(tǒng)一管理、分散辦學(xué)、統(tǒng)分結(jié)合。學(xué)院統(tǒng)籌招生制度、畢業(yè)管理、高等?？茖W(xué)歷證書發(fā)放、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、精品教材開發(fā)，實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動、標(biāo)高限底、示范引領(lǐng)、集中優(yōu)勢、共建共享。各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（含辦學(xué)點(diǎn)）在學(xué)院的組織下，在學(xué)院創(chuàng)新管理運(yùn)行機(jī)制（如教學(xué)管理指導(dǎo)委員會、學(xué)生管理指導(dǎo)委員會、專業(yè)與學(xué)科協(xié)作委員會等）的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)地實(shí)施五年制高職各個(gè)環(huán)節(jié)的教育教學(xué)。

地方融合：利用分院和辦學(xué)點(diǎn)分布在全省各地的特點(diǎn)，強(qiáng)化和突出五年制高職服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的社會功能，體現(xiàn)不同地區(qū)、不同專業(yè)的差異性，推進(jìn)五年制高職教育的地方化、大眾化、優(yōu)質(zhì)化，有效落實(shí)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，與地方經(jīng)濟(jì)社會技術(shù)技能型人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量觀創(chuàng)新

由于五年制高職教育入學(xué)選拔采用的是以中考成績劃線錄取的模式，而中考由各地級市教育部門組織，造成五年制高職培養(yǎng)對象差異化比較明顯。一是地區(qū)差異大，不同地區(qū)受中考成績劃線差異、地方社會教育理念差異、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求差異等諸多因素影響，出現(xiàn)五年制高職學(xué)生基本素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、入學(xué)成績等差異較大、地區(qū)間不平衡的客觀問題。二是專業(yè)差異大，不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展背景不同、社會需求不同，導(dǎo)致學(xué)生選擇趨向不同，從而造成了不同專業(yè)之間學(xué)生基本素質(zhì)和知識水平差異突出。三是學(xué)生成長跨度大，學(xué)生由入學(xué)時(shí)的未成年人到畢業(yè)時(shí)的成年人，生理成長、心理成長、思想成長的跨度都很大。為解決這些問題，確保五年制高職教育質(zhì)量，江蘇教育行政部門在推動五年制高職發(fā)展實(shí)踐中采取了系列創(chuàng)新舉措。

1.專業(yè)設(shè)置職業(yè)化。在貫徹執(zhí)行教育部《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄》（以下簡稱專業(yè)目錄）的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“有所為、有所不為”的方針，充分發(fā)揮五年制高職在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面的地方優(yōu)勢、時(shí)間優(yōu)勢和年齡優(yōu)勢，對專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)研究、探索、梳理，制定了江蘇五年制高職的專業(yè)設(shè)置目錄、專業(yè)設(shè)置辦法等，并根據(jù)江蘇經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要不斷進(jìn)行滾動修訂。在專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，通過《江蘇省五年制高職專業(yè)建設(shè)水平評估指標(biāo)體系》《江蘇省五年制高職專業(yè)建設(shè)水平評估指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)》《江蘇省五年制高職教育專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等一系列政策、制度的實(shí)施，規(guī)范五年制高職專業(yè)建設(shè)，全面保證教育教學(xué)質(zhì)量。

2.選拔制度系統(tǒng)化。將五年制高職招生計(jì)劃納入高校招生規(guī)模，實(shí)行規(guī)?？刂疲迥曛聘呗毴雽W(xué)錄取分?jǐn)?shù)線劃定為當(dāng)?shù)刂锌汲煽兊?0%及以上，并根據(jù)不同設(shè)區(qū)市的實(shí)際情況實(shí)行適當(dāng)上浮的管理辦法，保證五年制高職學(xué)生培養(yǎng)起點(diǎn)和入學(xué)門檻相對優(yōu)化。

3.培養(yǎng)定位標(biāo)識化。五年制高職教育采取的是“小學(xué)院+大學(xué)?！钡霓k學(xué)模式，其辦學(xué)基礎(chǔ)和環(huán)境氛圍不可避免地帶有較濃厚的中職辦學(xué)痕跡，辦學(xué)行為也受中職辦學(xué)習(xí)慣的影響。而江蘇五年制高職人才培養(yǎng)的成功之處就在于其有效防止了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中職化的問題，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，即準(zhǔn)確把握五年制高職培養(yǎng)目標(biāo)高等性、職業(yè)性、發(fā)展性和培養(yǎng)規(guī)格網(wǎng)絡(luò)型的人才培養(yǎng)標(biāo)識。高等性強(qiáng)調(diào)人才層次屬于高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才;職業(yè)性強(qiáng)調(diào)人才類型是地方企業(yè)第一線工作崗位需要的專門技術(shù)技能人才;發(fā)展性突出的是學(xué)生應(yīng)具有緊跟形勢、持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念、基礎(chǔ)、能力;網(wǎng)絡(luò)型指在專業(yè)區(qū)分的基礎(chǔ)上，圍繞綜合素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等）、職業(yè)能力（專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能等）、持續(xù)學(xué)習(xí)對接（對接本科專業(yè)等）、職業(yè)資格與就業(yè)崗位（職業(yè)資格證書、主要就業(yè)崗位、拓展就業(yè)崗位等）等進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化。

這些專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)識具體體現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案上的“三大融合”：一是注重五年制高職課程體系設(shè)置的職業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)性特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，推行多證書制度，以職業(yè)入門資格為基礎(chǔ)（職業(yè)資格、從業(yè)資格等），形成培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性標(biāo)識（低端標(biāo)識）;二是注重五年制高等職業(yè)教育課程的知識體系性、職業(yè)素養(yǎng)系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，以專業(yè)崗位職業(yè)能力為指向（技術(shù)技能型），形成高等質(zhì)量性標(biāo)識（高端標(biāo)識）;三是注重五年制高職專業(yè)課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向與發(fā)展導(dǎo)向相融合，解決高等職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育課程銜接的問題，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為要求，形成網(wǎng)絡(luò)型的人才培養(yǎng)標(biāo)識（發(fā)展性標(biāo)識）。

4.培養(yǎng)實(shí)踐一體化。培養(yǎng)體系架構(gòu)堅(jiān)持五年一貫、中高融通，突出課程設(shè)計(jì)一體化，充分體現(xiàn)五年制高職人才培養(yǎng)體系的基本規(guī)律。一是利用學(xué)制長的特點(diǎn)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中等和高等職業(yè)技術(shù)教育課程系統(tǒng)，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是突出年齡優(yōu)勢，針對學(xué)生入學(xué)年齡小、可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，正確引導(dǎo)，使其逐步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德觀。三是堅(jiān)持實(shí)施“現(xiàn)場、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”的培養(yǎng)模式，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、五年制高職的“且行且思”：關(guān)于質(zhì)量提升的若干思考

筆者認(rèn)為，五年制高職已成功完成了江蘇職業(yè)教育由以“中”為主向“中高并存、以高為主”的層次性結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化的階段性任務(wù)，下一步將向鞏固五年制高職創(chuàng)新成果、提升五年制高職辦學(xué)質(zhì)量、完善江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的任務(wù)轉(zhuǎn)變。

（一）堅(jiān)定五年制高職人才觀，保障“雙出口”順暢

1.保障“就業(yè)”通暢。讓地方政府、企業(yè)進(jìn)入五年制高職辦學(xué)機(jī)制，加快產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一育人機(jī)制的建設(shè)。一是加強(qiáng)五年制高職辦學(xué)過程中地方政府（市、縣）和企業(yè)的參與度、融合度，推進(jìn)五年制高職教育的地方化、大眾化、優(yōu)質(zhì)化，與地方經(jīng)濟(jì)社會技術(shù)技能型人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。二是加強(qiáng)五年制高職專業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)項(xiàng)目對接，設(shè)置一批產(chǎn)教融合的區(qū)域性專業(yè)群，校企共建專業(yè)平臺，打造與地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對接的特需專業(yè)。三是與區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，發(fā)揮五年制高職品牌專業(yè)的示范作用，全面提升專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配度，實(shí)現(xiàn)同一區(qū)域院校間專業(yè)建設(shè)特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展、差別化競爭。四是根據(jù)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的時(shí)代要求，及時(shí)系統(tǒng)架構(gòu)江蘇五年制高職專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，推進(jìn)五年制高職專業(yè)基礎(chǔ)能力和內(nèi)涵建設(shè)，提高整體辦學(xué)水平，促進(jìn)五年制高職專業(yè)品牌化、特色化、精細(xì)化、現(xiàn)代化發(fā)展。

2.保障升學(xué)渠道通暢。目前江蘇高等職業(yè)教育需求擴(kuò)展的熱點(diǎn)主要表現(xiàn)在對應(yīng)用型本科的需要。五年制高職畢業(yè)生應(yīng)有通暢的、選拔性的繼續(xù)升入應(yīng)用本科學(xué)習(xí)的渠道，如已經(jīng)試行成功的“專轉(zhuǎn)本”、“5+2”專本貫通等。同樣，從地方經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求動態(tài)來看，社會職業(yè)在不斷調(diào)整、擴(kuò)展和提升，人才需求的層次性、多樣性、先進(jìn)性也在動態(tài)變化，需要五年制高職為學(xué)生打造培養(yǎng)與選拔并舉的通道，以便與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)技能型人才數(shù)量以及結(jié)構(gòu)的需求相對應(yīng)。

（二）堅(jiān)定五年制高職質(zhì)量觀和教育觀，凸顯五年一貫、中高融通類型特色

當(dāng)下，五年制高職教育制度的頂層設(shè)計(jì)還處在起步階段，急需解決如何將國家教育行政部門頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫徹到五年制高職教學(xué)工作中的難題。例如思想政治課程的設(shè)置面臨兩大問題：一是采取中職思政課程體系與高職思政課程體系累加的辦法是否合適？江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年修訂的專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案對思政課程基本上是累加設(shè)置的，前三年按照中職課程體系設(shè)置，后兩年按照三年制高職設(shè)置，其中必然存在課程內(nèi)容重疊的問題。如中職的“中國特色社會主義”與高職的“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”重疊、中職的“職業(yè)道德與法治”與高職的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”重疊等。二是執(zhí)行中職思政課程體系的同時(shí)高職性如何體現(xiàn)？

筆者認(rèn)為，我們要更加堅(jiān)定地貫徹五年制高職的質(zhì)量觀和教學(xué)觀，在遵循五年制高職五年一貫、中高融通基本辦學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上做文章。

一是五年制高職培養(yǎng)對象是有特殊性的，立德樹人的育人任務(wù)更為突出，在思想政治教育、文化知識教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、綜合素養(yǎng)教育、生存能力和發(fā)展能力培養(yǎng)等方面必須有鮮明的由未成年人向成年人過渡且貫穿長學(xué)制全程的設(shè)計(jì)和實(shí)施特點(diǎn)。因此，各五年制高職校須在此基礎(chǔ)上對思政課程體系、公共課程體系、國家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究、創(chuàng)新和重新設(shè)計(jì)。

二是培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)和培養(yǎng)規(guī)格的定位研究。國家政策方針雖然確定了高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但要真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案上，還需要根據(jù)五年制高職教育的規(guī)律進(jìn)行細(xì)化研究：既要考慮高職培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，又應(yīng)在中高職融通上確定培養(yǎng)規(guī)格，利用五年一貫的長學(xué)制特點(diǎn)準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和從容把握五年制高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出高等性，強(qiáng)化職業(yè)性，兼顧發(fā)展性。

三是在“融通”方面做好實(shí)踐創(chuàng)新。五年學(xué)制銜接要突出課程設(shè)計(jì)一體化，系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)相融通。利用學(xué)制長的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分段式專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程體系，實(shí)現(xiàn)課程融通與產(chǎn)教融通。突出學(xué)生的年齡跨度優(yōu)勢，系統(tǒng)設(shè)置可持續(xù)發(fā)展課程體系，實(shí)現(xiàn)中高職銜接與高技能培養(yǎng)相融通。

文摘

五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的運(yùn)用離不開監(jiān)督模式的轉(zhuǎn)型升級、信息對稱的完善以及人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)匹配。首先，五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建初衷是打破以往單一、片面的校內(nèi)評價(jià)，進(jìn)而制定全面、動態(tài)的綜合規(guī)范，實(shí)施多元監(jiān)督模式。這就意味著五年制高職校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)要以多元利益主體為出發(fā)點(diǎn)，從政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)協(xié)會以及學(xué)生家庭出發(fā)，改變過去階段性的監(jiān)督評價(jià)模式。其次，五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該做好信息對稱。信息對稱可以通過搭建人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺的方式落實(shí)，這一數(shù)據(jù)平臺的運(yùn)營可以引入第三方代理，規(guī)避以往數(shù)據(jù)采集過程中人為因素的產(chǎn)生，有效保障數(shù)據(jù)的真實(shí)性。最后，五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建的核心目標(biāo)是完善人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)匹配。人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平是一方面，同時(shí)，人才培養(yǎng)的方向也是重中之重。引入多元主體，特別是行業(yè)協(xié)會及相關(guān)企業(yè)的評價(jià)，完全可以作為人才培養(yǎng)的方向性選擇指標(biāo)。做好與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配，是這一體系在運(yùn)用中的關(guān)鍵指針。

——摘編自《校企合作視域下五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建》（《職教通訊》2019年第8期，作者郝云亮、叢俊華、濮筠）