美術之花遍地開

王紅玲

[摘 要] 利用農村這塊沃土，留心大自然和社會生活中富含美術韻味的場景、事物以及幼兒能夠體驗到的情感，進行就地取材，從幼兒的生活中生成美術教育的主題，激發(fā)幼兒對美術的興趣，使幼兒的個性得到發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)造精神，讓美術之花遍地盛開。

[關鍵詞] 美術活動;美術氛圍;美術要素;自主性;創(chuàng)造性

研究表明，在幼兒期這一年齡階段進行美術教育，有助于孩子智慧和創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，我根據孩子的興趣和發(fā)展特點，利用農村這塊沃土，就地取材，激發(fā)幼兒對美術的興趣，獲得了一些感性的認識和實踐體會。

一、 重設氛圍，滿足他們對美的渴望和需要

長期以來，由于美術教育片面地追求技能技巧，過分地注重結果，用一把尺子去衡量所有的幼兒，常常使一些孩子受到打擊，以致失去自信心和對美術活動的興趣。為了讓孩子學畫小草，我組織孩子到野外的草地上打滾、翻跟斗，感受草地的茂密、柔軟，通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形，在玩中觀察，而后設置情境，用表演的形式激發(fā)他們作畫的愿望，接著緊緊圍繞情境表演向幼兒提出繪畫要求，如：“草長得什么樣？是什么顏色的？”以激發(fā)幼兒大膽想象。我努力為孩子創(chuàng)設適合他們發(fā)展的美術環(huán)境，滿足他們對美的渴望和需要，從一個微笑到一個擁抱都是對孩子最好的肯定與評價，促使他們信心十足，在無拘無束、毫無心理壓力的氛圍中愉快地學習。

二、 活用教材，使美術教育滲透于各領域的活動之中

如果說孩子有一百種語言，那么教師對于教學就應有一百種表現(xiàn)方式。美術教育的方法要符合幼兒的生活邏輯，我們應加強對幼兒一日生活中的環(huán)境創(chuàng)設，做到整體化的美術教育，使美術教育滲透于幼兒各領域的活動之中，不能割裂各領域之間的聯(lián)系。如讓幼兒欣賞希樂菲樂德的名著《鮮艷的水果》，我先帶孩子們來到他們自家的果園，在對他們進行科學教育的同時，讓他們感受色彩的鮮艷，說出顏色的種類，從而達到欣賞、認識顏色的目的。然后通過觀察大師的杰作，使幼兒感受美，從而大膽想象創(chuàng)作。教師不用示范，幼兒會把自己看到的、聽到的自然而然地表現(xiàn)出來，雖然在構圖、色彩方面尚有所欠缺，但畫的內容是孩子親身經歷的，孩子真正成了繪畫的主人，體會了其中的愉悅。由此可以看出，當孩子對教師的示范表演感到平淡無奇時，可以帶領幼兒到大自然和社會生活中積累感性經驗，尋找美術要素，利用一切機會培養(yǎng)幼兒美術的感知能力，使美術教育貫穿于幼兒的一日生活之中。

三、 巧選素材，注重資源的利用和開發(fā)

雖然幼兒具有美術潛能，但仍需要成人適時、適度地加以引導和培養(yǎng)。不同的活動形態(tài)可為幼兒提供不同的美術經驗，我們要為幼兒創(chuàng)設動態(tài)變換的活動環(huán)境，使他們的自主性、主動性和創(chuàng)造性獲得發(fā)展。教師應關注孩子的熱點，注重資源的利用和開發(fā)，隨時調整美術材料的擺布與展現(xiàn)，重視環(huán)境的熏陶。我從孩子的周圍生活中提取題材，以開放的形式，讓幼兒在區(qū)角活動中感知探索，在他們視線所及的范圍內，布置一些鮮艷的簡潔的裝飾品，讓幼兒在自由的狀態(tài)下，聽聽、看看、說說、玩玩，感受美術作品和自然環(huán)境中美的信息。在美術角中放一些隨手可以取的美術材料，幼兒可以在不同質地的紙上盡情圈涂，在涂涂畫畫中嘗試不同的美術表現(xiàn)，發(fā)展了自主性和創(chuàng)造性。

為了讓孩子在模仿中不枯燥乏味，激起興趣，我在養(yǎng)殖角里養(yǎng)了幾條魚、還帶孩子在幼兒園的養(yǎng)殖角里觀察小雞、兔子、小狗和鴿子等小動物，再讓他們用動作把這些動物表現(xiàn)出來，如小魚游、小雞走等，他們興趣十足，學得有模有樣。在繪畫時，能大膽自信，從不厭倦，拿著彩筆在紙上很隨意地涂呀、畫呀，在自言自語中表現(xiàn)自我的感受，使他們體會了其中的愉悅，興趣盎然，樂此不疲。

四、 勇于創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學活動形式

幼兒是在主動地與環(huán)境相互作用的過程中學習和發(fā)展的，其學習主要以行動為導向，直接參與的經驗是幼兒學習的必備要素。

論是教師指導的活動，還是幼兒自選的活動，都應盡可能地給予幼兒直接操作、直接觀察和實驗的機會，讓他們獲得親身經歷和體會，這樣的課程對幼兒發(fā)展才是最有價值的。

在以往的美術活動中，注重的是集體教學活動，幼兒被置于完全被動的地位，教師往往對幼兒限制過多，幼兒參與的機會過少。

而我采用靈活多樣的教學活動形式為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)美的空間，將一周兩次的正規(guī)教學活動改為一周一次，而將另一次活動改為非正規(guī)活動，非正規(guī)的美術活動主要在區(qū)角游戲和分組活動中進行。

正式的美術活動是幼兒學習新的表現(xiàn)技能;而非正式的美術活動則讓幼兒用已掌握的技能和表現(xiàn)手法去創(chuàng)造新的表現(xiàn)方法和內容。另外，無論是正式的和非正式的活動，我盡可能滿足幼兒的興趣和需要，尤其是非正式活動，幼兒具有很大的自由性、自主性，成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的主渠道。如繪畫活動《我喜歡的樹》，我為幼兒提供了油畫棒、水彩棉簽、油畫筆、顏料多種繪畫工具。允許幼兒自由選擇繪畫工具，運用不同的繪畫手段創(chuàng)作，于是有的幼兒選擇了油畫棒，用油畫重疊法畫了一幢比較明顯的小房子，有的幼兒選擇了油畫筆，將畫紙一折為二，創(chuàng)作了一幅合印畫，還有的幼兒則拿起了水彩筆，利用彩色水筆線描畫法勾畫出一棵棵不同的樹。有些繪畫基礎較好的幼兒，甚至先后創(chuàng)作了幾幅不同風格的作品，充分發(fā)揮了幼兒自己的想象力。

在幼兒創(chuàng)設良好、寬松、自由的心理環(huán)境和教學內容相匹配的物質環(huán)境的同時，教師必須學會站在幼兒的視點上看待問題，多觀察、多了解、多反思，注重隨機教育，充分發(fā)揮幼兒的主體性，使他們依照自己的興趣和需要獨立決策、思考和行動，及時調動、鼓勵幼兒。

只要我們大膽放手、善于捕捉、巧妙引導，幼兒的美術潛能和智慧將得到充分的開拓和發(fā)展。在今后的實踐中，我將還給農村孩子一片自由的天空，繼續(xù)尋求一套更適合農村幼兒的行之有效的美術教育方法，了解幼兒的內心世界，尊重幼兒的個性特點，挖掘幼兒美術創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)造精神，讓美術之花遍地盛開。

（本文責任編輯 ?石 ?門）