初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的策略研究

師耀蘭

摘 ?要：隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，政府相關(guān)部門對教育行業(yè)的相關(guān)要求不斷提高，因此，教師在教學(xué)的過程中不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，確保學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的觀念，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?有效預(yù)習(xí) ?策略

中圖分類號：G62 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0251-02

初中生的自制能力較弱，并且學(xué)生缺乏一定的主動性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)督促學(xué)生在上課前對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。雖然部分教師在教學(xué)中逐漸地認(rèn)識到課堂預(yù)習(xí)的重要性，但是還存在著較多的因素阻礙著學(xué)生提高課堂預(yù)習(xí)的效果，并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)采取針對性的措施，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高學(xué)生綜合成績。

1 ?制約課前預(yù)習(xí)成效性的因素

1.1 課前預(yù)習(xí)不重視

教師在教學(xué)過程中會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，為提高對課前預(yù)習(xí)的重視，并不會在實際教學(xué)中對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格檢查，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸降低對課前預(yù)習(xí)的重視，未能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會粗略地翻閱相關(guān)的知識，不會對相關(guān)知識深入地了解，并且到出現(xiàn)知識困難時，不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力解決相關(guān)問題，并且對教師的依賴性較大。 在完成練習(xí)題中學(xué)生會降低對自身的要求，只做難度較低的問題，對于難度較高的問題會等教師講解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏一定的主動性，限制著教師在短時間內(nèi)提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量[1]。

1.2 預(yù)習(xí)任務(wù)太籠統(tǒng)

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的末尾會對學(xué)生設(shè)置下節(jié)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但是教師設(shè)置任務(wù)的方式過于籠統(tǒng)也是造成學(xué)生無法提高課前預(yù)習(xí)的原因之一，導(dǎo)致學(xué)生無法在教師的引導(dǎo)下主動積極地提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。并且教師在設(shè)置相關(guān)問題中會使用“預(yù)習(xí)第幾章節(jié)”的方式，并未根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課本知識的內(nèi)容合理的要求學(xué)生，使學(xué)生預(yù)習(xí)的方向及目標(biāo)不明確。教師的語言對學(xué)生的思想造成一定的影響，不能提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視，降低學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性，使學(xué)生無法提高自身的學(xué)習(xí)成績。

1.3 課前預(yù)習(xí)缺乏指導(dǎo)

數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)對教師課堂教學(xué)具有重要的作用，提高數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)工作可以在一定程度上提高學(xué)生對知識的接受能力，提高教師教學(xué)的課堂效率及課堂教學(xué)的質(zhì)量，以此提高教師的教學(xué)水平。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對課前預(yù)習(xí)工作的重視程度較低，初中學(xué)生又不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法根據(jù)自身的知識加強(qiáng)對相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，教師不給予學(xué)生一定的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法得知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點及難點，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作不具備正確的方向及目標(biāo)，進(jìn)而無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

1.4 預(yù)習(xí)檢查不到位

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)進(jìn)程較快，因此，教師為加快教學(xué)速度，往往會忽略對課前預(yù)習(xí)工作的檢查，對于自我約束力較差的初中生而言，認(rèn)為教師對課前預(yù)習(xí)相關(guān)工作不重視，往往出現(xiàn)學(xué)生不僅進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或敷衍課前預(yù)習(xí)工作，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會逐漸地降低對數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法提高自身對知識的接收能力，不能快速地接收教師課堂教育中所講的相關(guān)知識，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會逐漸地與教師教學(xué)的軌道相背離，無法緊跟教師教學(xué)的腳步，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，教師無法以自身的專業(yè)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2 ?提高學(xué)生預(yù)習(xí)成效的策略

2.1 任務(wù)落實預(yù)習(xí)法

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)逐漸地提高對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生具備課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高學(xué)生其他學(xué)科的成績，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中明確地設(shè)置學(xué)生的預(yù)習(xí)的內(nèi)容及任務(wù)，保證學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，幫助學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)。并且教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，也可以使學(xué)生之間相互提問、交流，以此提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)工作的興趣，促使學(xué)生主動積極地完成相關(guān)的預(yù)習(xí)工作。另外，教師在設(shè)置相關(guān)的任務(wù)時，要考慮學(xué)生的接受能力及自主學(xué)習(xí)能力，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的抵觸心理[3]。

2.2 筆記預(yù)習(xí)法

教師可以使用筆記預(yù)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識時，將自身對知識的理解及對知識產(chǎn)生的相關(guān)問題在空白處或者記錄本中進(jìn)行記錄，在課堂中向教師提問，提高學(xué)生對相關(guān)知識的思考，增加學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師的互動，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的趣味性，以此提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性、有效性。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中記錄自身的預(yù)習(xí)思路，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，以此促進(jìn)學(xué)生可以進(jìn)行共同進(jìn)步，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3 溫故知新預(yù)習(xí)法

初中教師應(yīng)全面的認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中加強(qiáng)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中應(yīng)將上節(jié)中的內(nèi)容與新知識進(jìn)行結(jié)合，這種方式不僅可以降低新知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對新知識的理解，還可以在學(xué)生預(yù)習(xí)中全面的復(fù)習(xí)所學(xué)的舊知識，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以溫故而知新。這種預(yù)習(xí)方式可以有效地幫助學(xué)生將課本中的知識連接在一起，確保學(xué)生可以形成一定的思維模式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.4 嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法

數(shù)學(xué)學(xué)科中需要運算及思考的問題較多，教師在課堂教學(xué)中多以題目講解的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，在學(xué)生預(yù)習(xí)中為學(xué)生設(shè)置一部預(yù)習(xí)題目，確保學(xué)生在預(yù)習(xí)中可以掌握相關(guān)的知識。并且使用聯(lián)系預(yù)習(xí)的方式也可以提高教師對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查，提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的重視，以此提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是教師在預(yù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置中應(yīng)注意學(xué)生對于新知識屬于探索階段，要合理地控制相關(guān)題目的難度，提高學(xué)生對題目的接收能力[4]。

2.5 動手操作預(yù)習(xí)法

數(shù)學(xué)學(xué)科中不僅含有一定的計算題目，還包含著一定的幾何題目，這部分題目需要學(xué)生具有一定的空間想象能力。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中應(yīng)使用動手操作預(yù)習(xí)的方式提高學(xué)生對相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課下通過立體圖形的擺放、形狀的折疊等方式加強(qiáng)對幾何知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

3 ?結(jié)語

教師在教學(xué)中應(yīng)明確制約學(xué)生提高預(yù)習(xí)成效的因素有對課前預(yù)習(xí)不重視、教學(xué)任務(wù)過于籠統(tǒng)、預(yù)習(xí)檢查不到位等，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，無法在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)采取任務(wù)落實、筆記預(yù)習(xí)、溫故知新等方式加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生快速的提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張志新.高效課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略研究[J].學(xué)周刊，2017（16）：79-80.

[3] 張文玲.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)低效的原因分析及對策研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[4] 鮑月平，李韶萍.SOLO分類評價理論在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)案設(shè)計中的應(yīng)用——談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)滲透策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)版，2017（20）：2-4.