“雨課堂”在《氣候?qū)W》課程教學(xué)中的應(yīng)用與探索

劉彥春 張要軍 王冬 楊中領(lǐng) 李國勇

摘要：隨著新時期信息技術(shù)的快速發(fā)展，如何辦好“以本為本”的高等教育，提高人才培養(yǎng)能力是當(dāng)前高校教師面臨的重大挑戰(zhàn)。以手機為智能終端的師生協(xié)作教學(xué)是繼多媒體教學(xué)之后具有劃時代意義的全新的教學(xué)模式。此研究將“雨課堂”應(yīng)用于《氣候?qū)W》教學(xué)中，通過對比分析發(fā)現(xiàn)使用“雨課堂”之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度、活躍度及期末考核成績均明顯提高。該研究發(fā)現(xiàn)“雨課堂”在教學(xué)中的積極作用，并為其他專業(yè)和課程中的應(yīng)用提供了參考案例。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”;《氣候?qū)W》;移動終端;教學(xué)效果

中圖分類號：G434 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0190-03

習(xí)近平總書記指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。為了培養(yǎng)一流人才，建設(shè)一流本科教育，2018年6月，教育部在成都召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，指出高校要堅持“以本為本”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力[1]。并于8月底出臺《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調(diào)高校要全面梳理課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，不斷拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量。在新的高校教育政策指導(dǎo)下，如何快速地轉(zhuǎn)變教育思維，提升課堂教學(xué)效果，是高校教師面臨的重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式在很大程度上已經(jīng)不能滿足目前高校教育“以本為本”和“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”的需求。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種新的教學(xué)模式和手段應(yīng)運而生，并在高校課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用，已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要媒介[2]。在眾多的創(chuàng)新模式中，以2016年清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”最具代表性，其以豐富的教學(xué)手段、合理的評價體系及充分的師生互動而受到教師的青睞。本研究以“雨課堂”為技術(shù)手段，分析其在農(nóng)學(xué)專業(yè)《氣候?qū)W》理論課程教學(xué)過程中的應(yīng)用效果。

一、“雨課堂”簡述

“雨課堂”是一款基于互聯(lián)網(wǎng)的、免費的、智能教學(xué)工具，是2016年由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的創(chuàng)新型教學(xué)工具。根據(jù)使用終端，可分為電腦端、手機端和網(wǎng)頁端。使用者可以在官網(wǎng)http：//ykt.io/上下載，在電腦上安裝好之后，打開Powerpoint，可在選項卡中看到“雨課堂”的級聯(lián)菜單[3]。

“雨課堂”的技術(shù)優(yōu)勢在于其可將教師和學(xué)生無縫地聯(lián)系起來，使師生在課前、課中和課后三個階段進行充分的互動和交流，是一種調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，利用大量的碎片時間將知識點化整為零，慢慢消化吸收的全新教學(xué)工具。具體來講，“雨課堂”優(yōu)勢有以下幾點：（1）無成本、易入手。“雨課堂”是完全免費的教學(xué)軟件，教師在使用時不會受經(jīng)費的限制;該軟件以插件的形式植入Powerpoint中，以可視化菜單的形式完成各種操作，對于絕大多數(shù)教師來講都能熟練掌握和應(yīng)用。（2）人性化的師生互動模塊。在教學(xué)過程中，學(xué)生可通過手機端“雨課堂”中的“不懂”按鈕對自己沒有理解的知識點進行反饋，教師根據(jù)電腦端匯總的信息可了解學(xué)生對知識點的掌握情況，進而進行必要的復(fù)習(xí)和解釋。此外，學(xué)生還可以通過“收藏”功能對重點內(nèi)容進行保存，以便課下復(fù)習(xí)[4]。（3）化整為零，以碎片化的時間回顧知識點。學(xué)生可通過手機端“雨課堂”隨時隨地對上過的課程進行復(fù)習(xí)，還可以進行分組討論，與其他同學(xué)進行交流和溝通。

二、“雨課堂”在《氣候?qū)W》理論課程教學(xué)中的應(yīng)用

高校農(nóng)學(xué)專業(yè)普遍都開設(shè)有《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程，而開設(shè)《氣候?qū)W》的不多，這兩門課程是密切關(guān)聯(lián)的，既有相同點也有不同點。相同點在于二者都研究大氣現(xiàn)象，關(guān)注各種天氣現(xiàn)象的形成條件，發(fā)展過程及其影響;不同點在于前者涉及較多的動力學(xué)理論以解釋天氣現(xiàn)象的形成，而后者更偏重于具體的天氣現(xiàn)象及其對人類活動的影響過程。以“冰雪覆蓋對氣候的影響”一章為例，介紹“雨課堂”在教學(xué)過程中的使用及教學(xué)效果。教師在開學(xué)第一次課通過“雨課堂”建立“班級”，學(xué)生通過掃描“二維碼”進入課堂，既實現(xiàn)了“課堂簽到”，也為整個學(xué)期的課程管理奠定了基礎(chǔ)?！坝暾n堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的程序是相似的，包括課前預(yù)習(xí)、課中教授和課下復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“雨課堂”中的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)是教師主導(dǎo)的、可管理的、可評價的。

1.課前預(yù)習(xí)。教師將“冰雪覆蓋對氣候的影響”一章中的重要知識點和難點總結(jié)成3—4個習(xí)題，以“公告”的形式發(fā)送到“雨課堂”“班級”中，提示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中重點關(guān)注的內(nèi)容，并向?qū)W生推送這一章節(jié)的多媒體課件，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師則通過手機端的“雨課堂”及時查看：（1）有哪些同學(xué)完成了課前預(yù)習(xí);（2）哪些學(xué)生對知識點相關(guān)習(xí)題進行了回答;（3）學(xué)生較難理解的知識點是哪些;（4）哪些同學(xué)沒有進行課前預(yù)習(xí)。通過這種可管理可評價的課前預(yù)習(xí)，使教師可重點針對學(xué)生不懂的知識點進行講解，大大提高了教師在課堂上的教學(xué)效率。

2.課中講授。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)聽，學(xué)生聽的效果如何很難評價。大學(xué)相對輕松的教學(xué)環(huán)境和信息技術(shù)的日趨發(fā)達，導(dǎo)致很多學(xué)生成了“低頭黨”和“手機控”[5]?！坝暾n堂”也正是順應(yīng)這一時代特征，針對性地揚長避短，讓學(xué)生的手機變成學(xué)習(xí)工具。首先，學(xué)生通過掃描二維碼進入“班級”后，教師從手機端可以查看學(xué)生的簽到情況，在講授知識點的過程中，如果有學(xué)生退出班級，教師會第一時間發(fā)現(xiàn)，這就給了學(xué)生第一層學(xué)習(xí)壓力。其次，在講授過程中，教師隨時以習(xí)題的方式進行知識點的回顧，如“中國在南極洲建立的第一個科學(xué)考察站的名稱是什么？”學(xué)生通過其手機端“雨課堂”進行回答并提交答案，教師通過“雨課堂”公布答案，公示答對的同學(xué)和答錯的同學(xué)，這是對學(xué)生的第二層學(xué)習(xí)壓力。再次，借助“雨課堂”強大的互動模塊，教師可把“啟發(fā)式”教學(xué)做得更好。例如，把彼此關(guān)聯(lián)的問題依次發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過“彈幕”功能把聯(lián)想到的內(nèi)容發(fā)送上來，使學(xué)生的思考由被動變?yōu)橹鲃?，讓沉寂的“啞巴”課堂變?yōu)榻^大多數(shù)學(xué)生樂于參與的課堂[6]。最后，課堂結(jié)束時，教師通過“雨課堂”匯總信息，對課堂上知識點掌握較好、活躍度較高的部分學(xué)生進行公示和表揚，則是對學(xué)生90分鐘內(nèi)表現(xiàn)的最好評價。

3.課后復(fù)習(xí)?！坝暾n堂”的課后復(fù)習(xí)功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生通過“雨課堂”隨時隨地利用零碎的時間完成課后習(xí)題和鞏固練習(xí)，實現(xiàn)無紙化復(fù)習(xí);教師在收到學(xué)生提交的練習(xí)后，可以對學(xué)生知識點的掌握情況進行全面的評價，總結(jié)答錯率較高的知識點，在后期課堂上集中講解。（2）教師可以向?qū)W生推送相關(guān)拓展資料和讀物，以開拓學(xué)生在相關(guān)專業(yè)知識上的視野。（3）教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)情況，針對性地分組，進行某些知識點的討論。

三、“雨課堂”教學(xué)效果評價

筆者對使用“雨課堂”前（2017—2018學(xué)年）和后（2018—2019學(xué)年）兩個學(xué)年的教學(xué)效果進行了分析。如下表所示，使用“雨課堂”教學(xué)的學(xué)生的平均成績、最高分和最低分均高于未使用“雨課堂”的學(xué)年。2018—2019學(xué)年90分以上學(xué)生占比低于2017—2018學(xué)年，然而80—90分學(xué)生占比要明顯高于前一個學(xué)年。此外，2018—2019學(xué)年60—70分的學(xué)生占比明顯低于前一個學(xué)年（見下表）。通過對比分析可知，教學(xué)中使用“雨課堂”可明顯提高期末成績的優(yōu)秀率（80分以上）。除了可量化的教學(xué)效果之外，使用“雨課堂”學(xué)年，學(xué)生的出勤率達到98%，明顯高于未使用學(xué)年（91%），這一方面與“雨課堂”的簽到功能有關(guān)，另一方面“雨課堂”對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。

四、結(jié)語

“雨課堂”作為順應(yīng)信息技術(shù)高速發(fā)展的新型教學(xué)工具，以手機為媒介把教師與學(xué)生聯(lián)系起來，通過智能終端實現(xiàn)課前、課中和課后三個教學(xué)階段的無縫銜接，每個環(huán)節(jié)對師生都是全新的體驗過程。利用“雨課堂”的后臺數(shù)據(jù)匯總與分析功能可周期性地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而提出針對性的輔導(dǎo)方案?！坝暾n堂”的應(yīng)用顯著提高了學(xué)生的參與度、課堂活躍度、師生間及學(xué)生間的互動性，進而提升了教學(xué)效果。

參考文獻：

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Abstract：With the rapid development of information technology in recent years，how to develop higher education under the policy of "college education is the foundation of the university"，and to improve the ability of personnel training，are main challenges that teachers in university facing.Collaborative teaching between teachers and students based on the intelligent terminal on mobile is a landmark and totally new teaching model after the application of multimedia teaching.Based on the application of "rain classroom" during the course of "Climatology"，we compared the teaching effects before and after the application of "rain classroom".The results showed that enthusiasm，participation，interactivity，and final grade were substantially elevated after the application of "rain classroom".Our study highlights the positive effect of "rain classroom" and provides a case study for the application of "rain classroom" in other major and course.

Key words："rain classroom";"Climatology";terminal mobile;teaching effect