班主任循環(huán)制弊端芻議

趙有榮

摘 要：近幾年來，不少學(xué)校嘗試推行了班主任教師循環(huán)制。有的實(shí)行包初中三年或包中學(xué)三年的“小循環(huán)”，有些完全中學(xué)則實(shí)行中學(xué)六年一包到底的所謂“大循環(huán)”。這樣的制度存在一些優(yōu)勢(shì)，也有一些弊端。特從弊端入手，展開論述，思考班主任循環(huán)制在實(shí)施中的一些不利影響，以引起教育工作者的思考。

關(guān)鍵詞：班主任;循環(huán)制;個(gè)性;心理;品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.080

勿庸置疑，推行班主任教師循環(huán)制有諸多優(yōu)點(diǎn)：一是有利于班主任教師深入全面地了解學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在處理參考文獻(xiàn)：問題時(shí)多一些針對(duì)性，少一些盲目性;二是有利于調(diào)動(dòng)班主任教師工作積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感，穩(wěn)定教師工作情緒;三是可以減少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安排教師工作時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間和精力，也便于學(xué)校對(duì)班主任教師的工作效績進(jìn)行較有說服力的終結(jié)性評(píng)價(jià)。但推行班主任循環(huán)制也帶來了一些弊端。

一、不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的積極的個(gè)性心理品質(zhì)

學(xué)校教育的任務(wù)，不只是要為國家和現(xiàn)代化建設(shè)造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，具有健康個(gè)性心理品質(zhì)的人。大量事實(shí)證明，個(gè)性心理健康的人，個(gè)體優(yōu)勢(shì)（如智力、才能等）才能得到正常發(fā)揮，情緒才能穩(wěn)定而愉快，行為與思想才能協(xié)調(diào)一致，才能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，擺正自己在社會(huì)中的位置，獲得較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力。

心理學(xué)指出：人的個(gè)性心理包括個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)、情感、情緒、性格、志趣、愛好諸多方面內(nèi)容，它是人們進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的基本動(dòng)力。人類個(gè)性心理的最主要的差異是性別不同造成的個(gè)性差異，也稱“性差”。就統(tǒng)計(jì)意義上說來，男性更具有獨(dú)立意識(shí)，探索精神，自信心與支配性，長于邏輯思維，富于果敢、豁達(dá)、爽朗等心理品質(zhì);女性則具有較強(qiáng)的感知沉能力，偏重于形象思維和機(jī)械記憶，以性情溫和、細(xì)膩、韌性和持久的耐力見長，具備較強(qiáng)的語言能力、觀察能力、人際關(guān)系處理能力。比較起來，男女兩性的心理品質(zhì)各有其缺點(diǎn)。在社會(huì)生活中，理想的個(gè)性心理模式應(yīng)是一種具有“雙性氣質(zhì)”的，即個(gè)體同時(shí)具有男女兩性心理品質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)的心理模式。

心理科學(xué)還揭示出：人類個(gè)體的個(gè)性心理品質(zhì)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是人的生理因素、個(gè)體生活環(huán)境以及社會(huì)文化意識(shí)形態(tài)等交相作用的結(jié)果。教育實(shí)踐證明，學(xué)生在個(gè)性心理品質(zhì)形成的過程中，受教師的影響是非常大的，尤其是班主任教師。因?yàn)榘嘀魅谓處熍c學(xué)生朝夕相處，是學(xué)生最重要的“學(xué)師”和“人師”，可以說是學(xué)生個(gè)性心理認(rèn)同的重要楷模。

絕大多數(shù)學(xué)生都具有或多或少的“向師性”，即崇拜和尊敬教師，模仿教師的言談舉止，尤其是對(duì)班主任教師。因此，由某一性別的班主任教師一包幾年的做法，會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生一種長期耳濡目染的心理品質(zhì)影響。學(xué)生通過對(duì)班主任教師的心理品質(zhì)近乎“偶像化”地學(xué)習(xí)，以及班主任教師有意無意地以自身的個(gè)性特點(diǎn)影響和規(guī)范學(xué)生，很容易使學(xué)生形成一種與班主任教師相類似的定型的心理機(jī)制，而實(shí)際情況是，只有極少數(shù)的班主任教師具備較理想的“雙性氣質(zhì)”的心理品質(zhì)，大多數(shù)班主任教師則存在著性別差異所造成的個(gè)性心理品質(zhì)缺陷，要么剛中少柔，要么柔中缺剛。當(dāng)然，個(gè)性品質(zhì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，還遠(yuǎn)不止“性差”一個(gè)方面。這就非常不利于學(xué)生的健康積極的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們難以養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)未來的理想的心理模式。

二、對(duì)教師的教學(xué)管理水平、業(yè)務(wù)能力水平要求高

首先，從學(xué)生的角度看，由于他們正處于青少年時(shí)期，隨著年齡的不斷增長，從生理到心理等各方面變化的幅度很大，缺少穩(wěn)定性。

一般地說，在11、12歲這個(gè)年齡段的初一學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，對(duì)全新的中學(xué)生活有一種新鮮感和好奇感，幾乎都有一種積極向上的良好愿望。但是，由于他們來自不同的學(xué)校或班級(jí)，學(xué)習(xí)中的作用、行為、方式、習(xí)慣等存在著差異，班集體往往處于較松散的狀態(tài)。進(jìn)入初二，他們已基本熟悉了中學(xué)生活和周圍的新同學(xué)，生理上也進(jìn)入了一個(gè)“青春萌動(dòng)期”，加之課程不斷增多，各種影響學(xué)習(xí)的智力、非智力因素開始發(fā)揮較顯著的作用，班集體出現(xiàn)“兩極分化”，進(jìn)入了一個(gè)“危險(xiǎn)期”。初三學(xué)生第一次面臨升學(xué)和就業(yè)的選擇，心理逐漸成熟，同時(shí)分析問題、識(shí)別是非的能力也進(jìn)一步提高，自控能力也相應(yīng)得到了提高，他們開始接觸和思考個(gè)人與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與理想等人生問題，但反復(fù)性卻很大。中學(xué)生則進(jìn)入人生觀和世界觀奠定基礎(chǔ)時(shí)期，思維的獨(dú)立性、批判性提高，對(duì)個(gè)人的升學(xué)、就業(yè)等前途問題較多關(guān)心，卻又常出現(xiàn)心理和思想上的變動(dòng)和矛盾。由于此時(shí)他們的心理及生理發(fā)育尚不完全成熟，又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多問題的認(rèn)識(shí)帶有一定的片面性，容易產(chǎn)生一種偏激或者走極端的傾向，所有這些帶有不同年級(jí)、不同年齡特征的一般問題，具體到幾十名個(gè)性素質(zhì)參差不齊的學(xué)生身上，產(chǎn)生出來的問題更會(huì)呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性。所以，在進(jìn)行參考文獻(xiàn)：的過程中，班主任教師要正確地認(rèn)識(shí)和處理好一個(gè)班級(jí)幾年中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)的不同性質(zhì)的問題，難度是相當(dāng)大的，并不是一般教育工作者都具備這種能力。

其次，從業(yè)務(wù)上講，班主任教師一般都擔(dān)負(fù)著一門主要學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，隨著改革開放和社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，新知識(shí)、新理論、新思想、新觀念層出不窮，并且不斷完善和補(bǔ)充進(jìn)新教材中，使教科書缺乏相對(duì)穩(wěn)定性。這就要求班主任教師也要像其他非班主任教師一樣，花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，這勢(shì)必在時(shí)間和精力上給參考文獻(xiàn)：工作帶來一些影響。

三、對(duì)師生雙方均易缺乏新鮮感

從學(xué)生方面看，由于長期在某一班主任教師的參考文獻(xiàn)：下，他們就能逐步熟悉了解班主任教師多方面情況，如班主任教師的教學(xué)習(xí)慣、志趣、愛好，甚至衣食住行等生活方面的規(guī)律等，但是這樣卻使班主任教師失去了其吸引學(xué)生的神秘感。有些學(xué)生則由于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了班主任教師的某些不足或缺陷之處，不再崇拜班主任教師，不再對(duì)班主任有敬畏感。個(gè)別自控能力差的學(xué)生更是容易放任、放縱自己。

從教師方面看，因較長時(shí)間與班級(jí)中的幾十名學(xué)生打交道，會(huì)產(chǎn)生“每個(gè)學(xué)生都捏在我手心”的錯(cuò)覺，從而使自己不斷接觸學(xué)生、深入學(xué)生中間研究和解決問題的自覺性、主動(dòng)性就會(huì)大大降低。在解決問題時(shí)，使得教師常常從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡單化、表面化地處理一些班級(jí)事務(wù)，陷入了事實(shí)上的盲目性，所有的這些，都會(huì)在一定程度上傷害師生感情，引發(fā)師生矛盾。

四、容易造成平行的班主任教師間的心理抵觸，產(chǎn)生不應(yīng)有的內(nèi)耗

一般地說，經(jīng)過一輪循環(huán)以后，某些班主任教師因班級(jí)成績較好很快贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，重新循環(huán)提任班主任時(shí)，這些班主任所帶班級(jí)學(xué)生就會(huì)競(jìng)爭力增強(qiáng)，而其他班主任班級(jí)的學(xué)生很少，這容易刺傷一些班主任教師的自尊心，使平行的班主任教師之間產(chǎn)生心理隔閡和情緒抵觸，形成不應(yīng)有的內(nèi)耗，也不利于穩(wěn)定學(xué)生的情緒。教學(xué)管理工作同社會(huì)其他物質(zhì)生產(chǎn)部門的生產(chǎn)相比，是具有很大的特殊性的，它的最終績效如何固然與班主任教師的參考文獻(xiàn)：能力、業(yè)務(wù)能力、工作態(tài)度和積極性有很大的關(guān)系，但同時(shí)又受多種因素的制約和影響，如學(xué)生的素質(zhì)，班級(jí)各學(xué)科任課教師的業(yè)務(wù)水平及積極性等因素就不可忽視。因此，單憑班級(jí)最終的效績?nèi)绾危瑹o法也根本不能作為評(píng)價(jià)班主任教師工作績效和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可見，推行班主任教師循環(huán)制，會(huì)在某種程度上刺傷一些班主任教師的自尊心，不利于教師人際關(guān)系的溝通和協(xié)調(diào)。部分班主任教師潛意識(shí)中的自卑心理時(shí)間久了也極容易逐步演化為成就的內(nèi)部障礙。

五、對(duì)學(xué)生會(huì)造成一定的影響

許多學(xué)生出于被班主任教師重視和喜歡的心理，在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常自覺不自覺地花費(fèi)較多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)班主任教師教授的學(xué)科，不注意兼顧各學(xué)科之間的綜合平衡，做到齊頭并進(jìn)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的偏科現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在低年級(jí)的學(xué)生中是非常普遍的。學(xué)習(xí)上的偏科現(xiàn)象不論對(duì)學(xué)生的升學(xué)，還是對(duì)他們未來的發(fā)展都會(huì)帶來消極的影響，這類問題應(yīng)該引起每一位教師的重視。

“金無足赤，人無完人”，班主任教師也不例外。班主任教師在工作作風(fēng)、生活作風(fēng)、審美情趣、好惡觀等方面也會(huì)存在著一定的欠缺和弱點(diǎn)，由于長期擔(dān)任班主任工作，給學(xué)生帶來的不利影響是深遠(yuǎn)的。如有的班主任教師有愛嘮叨啰唆的不良習(xí)慣，事無巨細(xì)都要長篇說教一番;有的“印象觀念”深刻，偏愛或不喜歡某些“不聽話的學(xué)生”;有的對(duì)健康向上的文娛活動(dòng)完全不屑一顧，甚至阻止班級(jí)中有文娛才能的學(xué)生參與等。所有這些影響不僅會(huì)使學(xué)生反感，也在一定程度上妨礙了學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和發(fā)展。

六、對(duì)教師的身心健康提出挑戰(zhàn)

有人說班主任教師“官”不大，管事不少。確實(shí)，做班主任教師要處理的事務(wù)繁雜瑣碎，需要教師付出很多的心血和精力，這對(duì)于教師的身心都是一種挑戰(zhàn)。一些年輕教師，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，精力充沛，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，自然能夠得心應(yīng)手。而一些老教師，如果身體狀況不是很好，就會(huì)難以承受嚴(yán)峻的工作挑戰(zhàn)，產(chǎn)生一些心理或生理上的疾病，如神經(jīng)衰弱、失眠、心血管病、高血壓等，不僅給教師本人帶來了痛苦，也不利于教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效率的提高。

綜上所述，在推行班主任教師循環(huán)制時(shí)，還要綜合考慮各種原因，不能只看到優(yōu)勢(shì)，還要看到這一制度的弊端，并針對(duì)這些弊端進(jìn)行思考，以更加科學(xué)、合理的方式來開展這一制度，以更高效地開展班級(jí)管理和課堂教學(xué)。

[1]袁中華.淺談班主任工作事務(wù)的有效管理[J].課程教育研究，2012（4）.

[2]李軍義，李靜著.試論溝通藝術(shù)[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2012.

[3]孫軍著.素質(zhì)教育概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4]張也編著.班主任教學(xué)實(shí)踐論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]