經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革淺談

高文相

摘要：統(tǒng)計(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中學(xué)生有很大一部分是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，導(dǎo)致目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程總體教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象，從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面入手，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，并革新以往偏重理論知識(shí)的考核模式，探索引入偏重方法應(yīng)用的實(shí)踐考核模式。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)改革;經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0172-02

一、背景

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門收集、分析、表述和解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，是一門應(yīng)用型特別強(qiáng)的方法論學(xué)科，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程之一。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的方法論屬性和其本身的工具性，課程所涉及的統(tǒng)計(jì)分析方法需要有較多的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)與數(shù)學(xué)相似，涉及較多的定理及數(shù)學(xué)公式，抽象性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐結(jié)合性差，總體教學(xué)效果不理想。因此，如何革新和改進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法，讓學(xué)生能更加容易的學(xué)習(xí)和接受統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，能更好地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題，一直是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程授課教師需要解決的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該問(wèn)題頗有研究，如李丹、龔榮構(gòu)建出“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系[1]，王勇從統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容等方面對(duì)高等學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了初步研究[2]，謝宗棠、劉宏霞對(duì)西北民族大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法、內(nèi)容、手段進(jìn)行了研究分析[3]，李栓柱從適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的角度對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行分析[4]。雖然國(guó)內(nèi)研究成果頗多，但由于不同學(xué)校之間存在教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分等差異，導(dǎo)致存在的教學(xué)問(wèn)題也存在差異性。因此，筆者結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際，借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究成果，對(duì)一直以來(lái)所從事的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

筆者所在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生中有很大一部分是文科學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，且經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，特別是學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)較為困難，導(dǎo)致目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)總體學(xué)習(xí)效果不理想，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握及其運(yùn)用存在很大的困難。經(jīng)過(guò)對(duì)筆者今年所教授經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考試結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生課程考試及格率較低、期末總評(píng)優(yōu)良率低，絕大多數(shù)學(xué)生期末考試卷面成績(jī)不及格，需要加權(quán)平時(shí)成績(jī)后考核成績(jī)才能及格;且加權(quán)平時(shí)成績(jī)后課程的期末總評(píng)成績(jī)以60—70分為主，總體及格率在60%上下波動(dòng)，平均分也僅在60分附近，總評(píng)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差較大（最大時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差甚至超過(guò)了20），總評(píng)成績(jī)總體分布偏態(tài)嚴(yán)重（見(jiàn)表1）。

除了課程考評(píng)結(jié)果不理想外，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)還存在以下幾方面的問(wèn)題：一是受到學(xué)分、學(xué)時(shí)的影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生幾乎全程在課堂以理論課的方式學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生不知道統(tǒng)計(jì)學(xué)方法究竟該怎么使用，或者不完全理解統(tǒng)計(jì)方法的原理，導(dǎo)致使用時(shí)錯(cuò)誤百出，學(xué)生在后續(xù)課程及其實(shí)踐中使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析實(shí)際問(wèn)題的能力較低，基本處于不會(huì)用的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)定的讓學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析具體問(wèn)題的教學(xué)目的。二是教師教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重從教師向?qū)W生的純理論的知識(shí)灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的引導(dǎo)，導(dǎo)致教與學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了其學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)效果。三是社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了較為發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，教學(xué)理念、手段、方法等沒(méi)有能夠很好地與信息時(shí)代適應(yīng)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段使用不足，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式依然停留在傳統(tǒng)的教師主動(dòng)傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高。

三、教學(xué)改革措施

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)如今的社會(huì)背景及學(xué)生結(jié)構(gòu)實(shí)際，筆者在過(guò)去的兩年開始對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革探索。

1.對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)定位進(jìn)行重新審定，將傳統(tǒng)的教授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的主要教學(xué)方式修正為教授學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)方法使用及其分析實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方式，將更多的時(shí)間、精力投入如何讓學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際問(wèn)題中。

2.改變教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)的教授模式，在原有的單純理論教學(xué)基礎(chǔ)上，建立教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更加注重實(shí)踐教學(xué)的重要性。讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)建立的數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法，教授學(xué)生使用SPSS和Excel等統(tǒng)計(jì)分析軟件，鼓勵(lì)學(xué)生自己使用這些統(tǒng)一分析軟件進(jìn)行實(shí)際統(tǒng)計(jì)分析練習(xí)。

3.結(jié)合信息時(shí)代的特點(diǎn)，摸索新時(shí)期的教學(xué)方法，嘗試使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，嘗試使用慕課、微課等新媒體時(shí)代的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)獲取渠道，讓學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的教室學(xué)習(xí)，而是將學(xué)生的零散時(shí)間整合到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生可以在自身對(duì)獲取知識(shí)有興趣時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

4.改革原有的課程考核評(píng)價(jià)模式，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)際，對(duì)原有的單一注重理論考核方式拓展到理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式。減少期末理論考試在課程期末總評(píng)成績(jī)中的占比，借鑒數(shù)據(jù)庫(kù)的思想，逐步建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)，加大日常實(shí)踐環(huán)節(jié)考查在期末總評(píng)成績(jī)中的比重，以此來(lái)改變?cè)械呐囵B(yǎng)模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的方法論本質(zhì)，做到統(tǒng)計(jì)分析方法是用來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)。

經(jīng)過(guò)改革，筆者所教授的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果及學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)明顯改善，總體及格率由改革前的60%左右提升到改革后的90%左右，平均分在改革后的2018年首次突破70分，標(biāo)準(zhǔn)差縮小到10以內(nèi)（見(jiàn)表2）。通過(guò)加大學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)渠道，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析實(shí)際問(wèn)題的興趣，同時(shí)興趣的驅(qū)使使得學(xué)生提升了統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)自主性，能夠在分析問(wèn)題過(guò)程中主動(dòng)通過(guò)新媒體教學(xué)學(xué)習(xí)手段獲取知識(shí)。但教學(xué)改革活動(dòng)還沒(méi)有達(dá)到最佳狀態(tài)，還存在不足，優(yōu)秀率還沒(méi)有切實(shí)得到改善，說(shuō)明筆者的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)還有很大的改革探索空間，還需要進(jìn)一步探索和革新教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。

四、小結(jié)

通過(guò)教學(xué)改革措施的實(shí)施，筆者所在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果有了較大的提升，一方面學(xué)生的期末考核成績(jī)總體提升，及格率、優(yōu)良率得到提升;另一方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決問(wèn)題的教學(xué)手段的實(shí)施和信息化教學(xué)方式的使用，培養(yǎng)了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力和自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而讓學(xué)生理解并會(huì)熟練使用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一分析數(shù)據(jù)的工具，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程、核心課程的基礎(chǔ)作用，也有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹，龔榮.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系改革研究[J].亞太教育，2016.

[2]王勇.高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J].中國(guó)管理信息化，2015.

[3]謝宗棠，劉宏霞.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016.

[4]李栓柱.經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革探究與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015.

Abstract：Statistics belongs to the core course of economics specialty，aiming at the fact that a large part of the middle school students majoring in economics are liberal arts students，and the mathematics foundation is relatively weak，which leads to the phenomenon that the overall teaching effect of Statistics course of economics students is not ideal at present.The teaching optimization design of Statistics course of economics specialty is carried out from the aspects of teaching method，teaching means，teaching content，examination method and so on.It also innovates the assessment mode of emphasizing theoretical knowledge in the past，and explores the practical assessment mode of introducing the application of emphasis method.

Key words：Statistics; teaching reform; Economics