作文成績(jī)高低分組初中生寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀比較

宋曉波

摘 要：作文隸屬于我國(guó)語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表述能力及思想深度有著重要的作用，尤其是初中生，其思想處于一個(gè)不斷發(fā)展成熟的時(shí)期，其寫作能力也需不斷深化與提高。因此，以初中生寫作訓(xùn)練為主要出發(fā)點(diǎn)，對(duì)影響初中生作文成績(jī)高低的原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并利用自己編制問卷的方法，對(duì)初中生寫作訓(xùn)練的影響因素以及各個(gè)組成部分進(jìn)行了詳細(xì)的探討，也對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了討論，以更好地提升初中生的作文成績(jī)。

關(guān)鍵詞：作文成績(jī);初中生;寫作訓(xùn)練;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.071

寫作訓(xùn)練主要是指學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文水平進(jìn)行提高過程中所采取的各個(gè)措施的具體表現(xiàn)環(huán)節(jié)。通常情況下，學(xué)生的作文成績(jī)往往由學(xué)生最終寫作訓(xùn)練所取得的效果高低決定。在當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)過程中，主要是對(duì)學(xué)生不同作文成績(jī)的高低分組，以及寫作訓(xùn)練的形式和水平方面的各種差異進(jìn)行綜合性的考慮，通過對(duì)這些因素的綜合性分析，最終實(shí)現(xiàn)不同作文成績(jī)學(xué)生在寫作能力方面水平差距縮小的目的。

一、對(duì)于初中生作文成績(jī)高低分組寫作能力訓(xùn)練的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）從具體的實(shí)驗(yàn)所需工具方面來(lái)說(shuō)

根據(jù)我國(guó)的《現(xiàn)代寫作教程》來(lái)說(shuō)，在對(duì)初中生作文成績(jī)高低分組寫作能力訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，所涉及的具體實(shí)驗(yàn)用具主要包括了關(guān)于初中生作文成績(jī)高低分組寫作能力的問卷、具體的問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)以及所要實(shí)施問卷的對(duì)象年齡及其他各種具體化的設(shè)計(jì)。首先，從具體的作文成績(jī)高低分組初中生寫作訓(xùn)練的問卷內(nèi)容來(lái)看，它的內(nèi)容主要包括，題目數(shù)量以及題目的難易程度，此外還要有明顯的等級(jí)性。由于問卷是對(duì)于初中生的寫作能力訓(xùn)練而專門設(shè)計(jì)的，所以問卷設(shè)計(jì)的題目不宜超過30題或者30題左右。同時(shí)，問卷所設(shè)計(jì)的具體分值也要經(jīng)過詳細(xì)的商討再進(jìn)行分值方面的確定，要根據(jù)不同的答案設(shè)計(jì)出不同價(jià)值的分值內(nèi)容，然后再根據(jù)最終分值的統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練進(jìn)行主要的分析。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)初中生的作文成績(jī)的問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)其內(nèi)容的編制比如說(shuō)你是否經(jīng)常閱讀有關(guān)的文學(xué)類作品這一類的問題的答案，可以設(shè)計(jì)1到5分的分值階梯，然后讓學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容去選擇答案，答案也要有經(jīng)常、偶爾或從不等等不同的答案，這樣才能充分地體現(xiàn)出學(xué)生日常寫作訓(xùn)練過程中所給予的強(qiáng)度大小。

（二）從實(shí)驗(yàn)的主要調(diào)查對(duì)象方面看

由于問卷主要是對(duì)初中生的作文成績(jī)以及其日常的寫作訓(xùn)練進(jìn)行分析而編制的，所以在對(duì)問卷的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行選取時(shí)，也要選取盡量較為貼近初中生。但是如果說(shuō)對(duì)于那些剛剛步入初中的學(xué)生進(jìn)行問卷的調(diào)查的話，那么問卷可能無(wú)法發(fā)揮其自身真正的價(jià)值，正是因?yàn)檫@些學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)初中的具體語(yǔ)文課程內(nèi)容以及其作文內(nèi)容還不夠了解，往往導(dǎo)致關(guān)于作文成績(jī)初中寫作訓(xùn)練的問卷最終的實(shí)際價(jià)值無(wú)法發(fā)揮。所以要盡量對(duì)初二或者初三的學(xué)生進(jìn)行問卷的調(diào)查，這類學(xué)生已經(jīng)具備了初步的自我成熟化的思想，還能夠?qū)ψ陨淼恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)，可以在一定程度上對(duì)問卷最終的準(zhǔn)確性與時(shí)效性進(jìn)行保證。除此之外，在對(duì)做問卷的實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行選取時(shí)，還不能夠帶有個(gè)人主觀化的思想，要按照隨機(jī)抽樣的方法對(duì)這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行抽樣問卷的調(diào)查，同時(shí)還要對(duì)不同水平階段作文成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行選取然后再抽樣。

（三）在對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)所要做的工作

一般情況下來(lái)說(shuō)，不論是對(duì)任何內(nèi)容的調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，都應(yīng)該在問卷調(diào)查最終的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)之后進(jìn)行精確的分析，通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，得到具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)其影響因素以及原因等等做出精準(zhǔn)的判斷。當(dāng)前，伴隨著我國(guó)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)都采用了計(jì)算機(jī)的模式進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析。大多數(shù)情況下，我國(guó)的當(dāng)前問卷數(shù)據(jù)分析所采用的模式都是為spss模式，通過這種模式進(jìn)行檢驗(yàn)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)初中作文寫作能力的精確分析。

二、初中生作文成績(jī)寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）從作文成績(jī)高低分組初中生寫作訓(xùn)練的總體能力水平方面來(lái)看

根據(jù)現(xiàn)實(shí)的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)作文成績(jī)高低分組初中寫作訓(xùn)練總體能力水平之間所相差的距離并不是很大。而當(dāng)前唯一可以體現(xiàn)出差距的方面就是關(guān)于學(xué)生作文成績(jī)的寫作訓(xùn)練方法方面，這一差距主要表現(xiàn)在了最終數(shù)據(jù)上的高分組要比低分組的水平多于0.05。所以，當(dāng)前我國(guó)初中生的訓(xùn)練能力水平從總體上來(lái)說(shuō)并不是相差很大。這也就充分地表明了在初中生日常關(guān)于作文寫作訓(xùn)練的數(shù)量以及內(nèi)容等各方面都有著較為一致的趨向性。整體上來(lái)說(shuō)，唯一的差距也就表現(xiàn)在了日常寫作訓(xùn)練的方法上，所以，當(dāng)前對(duì)初中生寫作訓(xùn)練的改變就是對(duì)其寫作訓(xùn)練的方法方面進(jìn)行創(chuàng)新與改變。

（二）從作文成績(jī)高低初中生寫作訓(xùn)練的具體內(nèi)容方面來(lái)看

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前關(guān)于寫作方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，主要是對(duì)其觀察、審題、思維、描寫等15個(gè)方面進(jìn)行主要的訓(xùn)練。而在對(duì)這些具體的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，不同的作文成績(jī)之間也體現(xiàn)出了不同的成績(jī)之間的差別。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，那些作文成績(jī)最終得分較高的初中生往往都是在日常寫作訓(xùn)練的規(guī)范整齊性以及思維拓展性方面取得了較好的突破與發(fā)展。不僅如此，在對(duì)這些作文成績(jī)高的學(xué)生進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練時(shí)，他們具體的不同模塊的訓(xùn)練都有具體的涉及，比如說(shuō)在對(duì)初中生的人物描寫以及景物描寫還有敘述等各方面的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，都采用了具體的模塊化的專題進(jìn)行講解與訓(xùn)練。而這種模塊化的專題講解與訓(xùn)練，有利于增加初中生對(duì)于這些具體內(nèi)容的寫作訓(xùn)練的能力以及水平的提高。而從我國(guó)當(dāng)前的作文成績(jī)初中生日常寫作訓(xùn)練上來(lái)看，他們?cè)谌粘?duì)這些模塊化的訓(xùn)練上往往都是采取了整體性的、統(tǒng)一性的掠過式講解，還沒有具體的各個(gè)模塊以及各個(gè)專題性的內(nèi)容方面，這就會(huì)在某種程度上限制初中生對(duì)于作文方面的思維拓展性以及其靈感突發(fā)性和語(yǔ)言表達(dá)性。所以，當(dāng)前，不同作文成績(jī)高低分組對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練能力水平的高低有著非常明顯的關(guān)聯(lián)，主要表現(xiàn)在對(duì)不同作文成績(jī)高低分組學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練方面。因此，如果想要解決當(dāng)前關(guān)于初中生寫作訓(xùn)練的這一發(fā)展現(xiàn)狀，那么就必須盡量地將作文成績(jī)高低分組做到平衡化、細(xì)節(jié)化發(fā)展。

（三）從教師對(duì)作文進(jìn)行審批的內(nèi)容方面來(lái)看

大多數(shù)情況下，我國(guó)大部分的語(yǔ)文教師在對(duì)初中生語(yǔ)文作文進(jìn)行審批時(shí)，都是采用了“一讀二閱三畫鉤”的方式。這種作文審批的模式，往往會(huì)讓初中教師形成一種固定式的思維，導(dǎo)致他們大多數(shù)情況下僅僅是注重于作文中好詞好句的使用以及文章主要結(jié)構(gòu)的表達(dá)、語(yǔ)言方面的通順性等，而忽略了其他的內(nèi)容。除此之外，由于當(dāng)前的學(xué)生日常考試中所采取的考試考場(chǎng)模式都是按照其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分類，導(dǎo)致一些教師會(huì)在某種情況下產(chǎn)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往作文成績(jī)也具有極高的水平的思想。這就會(huì)使那些高分作文出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生都卷面上，而低分作文大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)在那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的卷面上，這也會(huì)在某種程度上造成人才的埋沒，當(dāng)前，對(duì)于教師評(píng)閱作文的主要形式也要有所改變。

三、加強(qiáng)初中生不同作文成績(jī)高低分組中寫作訓(xùn)練水平的策略

（一）教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作規(guī)整以及思維等方面的綜合性的訓(xùn)練

通過對(duì)那些作文成績(jī)較低分組的學(xué)生的作文卷面分析來(lái)看，這些學(xué)生之所以在作文卷面方面會(huì)取得如此低的成績(jī)，主要是由于他們?cè)谌粘５膶懽鬟^程中思維方面的結(jié)構(gòu)體系不夠明顯以及好詞好句用的也較少。最重要的是，他們?cè)谧罱K作文整體卷面的整潔程度方面來(lái)看，沒有一個(gè)規(guī)整的卷面。這就大大打消了作文評(píng)判教師對(duì)于該文章的好印象，也就致使諸多的低分作文產(chǎn)生。所以在對(duì)這些初中生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，首先要注意的就是對(duì)它們卷面書寫方面進(jìn)行規(guī)整，然后再對(duì)他們具體的思想結(jié)構(gòu)體系以及好詞好句方面進(jìn)行日常的培訓(xùn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的寫作訓(xùn)練時(shí)，要告訴他們不要輕易落筆即寫，這樣會(huì)導(dǎo)致很多錯(cuò)別字的產(chǎn)生，也會(huì)影響最終卷面的整體性的美觀感。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還要經(jīng)常性地對(duì)他們的思維方面進(jìn)行引導(dǎo)以及歸正，在對(duì)寫作方面進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以給他們適當(dāng)看一部分有深度性的文章，然后讓他們從對(duì)文章的感受方面來(lái)具體寫，慢慢地理清自身所要表達(dá)的具體的中心內(nèi)容以及整體性的文章構(gòu)思體系。只有對(duì)這些進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，才能夠不斷地縮小初中生作文成績(jī)最終的差距。

（二）創(chuàng)新對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的日常訓(xùn)練方法

初中生寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生最終成文的質(zhì)量有著很重要的影響。所以初中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作方面的訓(xùn)練時(shí)間，要格外注意，定期對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過不同形式不同手段的訓(xùn)練方法提高學(xué)生對(duì)于作文寫作訓(xùn)練的興趣。舉例來(lái)說(shuō)，教師在初中語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練時(shí)，可以根據(jù)日常生活中不同階段的作文成績(jī)進(jìn)行分組，讓學(xué)生們根據(jù)這些不同的作文成績(jī)自覺地形成一個(gè)小組，在課堂上教師可以根據(jù)某個(gè)問題進(jìn)行提出，并讓這些學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極的討論，通過這個(gè)討論的過程來(lái)理清自身的思維體系以及口語(yǔ)所要具體表達(dá)的內(nèi)容。只有這樣不斷地對(duì)學(xué)生日常寫作訓(xùn)練的訓(xùn)練方法進(jìn)行創(chuàng)新與改變，才能夠讓學(xué)生充滿激情與熱情地在課堂上對(duì)寫作訓(xùn)練進(jìn)行積極的、自發(fā)性的訓(xùn)練，才能夠從本質(zhì)上縮小作文成績(jī)之間的差距。

綜上所述，作文成績(jī)高低分組初中生寫作訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀既呈現(xiàn)一片繁榮的景象，也存在著不足與缺陷之處。對(duì)此，我們要不斷地對(duì)初中的作文教學(xué)形式進(jìn)行積極的變革與創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)以及寫作訓(xùn)練的興趣。最重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地去閱讀大量的文學(xué)作品，通過自身的閱讀獲得大量的內(nèi)容，來(lái)擴(kuò)展自身的思想深度，從最本質(zhì)上來(lái)提高寫作水平。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]