背景知識在小學語文閱讀教學中的應用

朱玉仁

摘 要：在小學語文教學中，閱讀占據了十分重要的地位，在閱讀教學中滲透背景知識，有利于豐富小學生的文化內涵，激發(fā)小學生學習的積極性，使其主動地參與到探索活動中進行閱讀，吸收更多的語文知識。了解背景知識后能夠更加高效地進行學習。在閱讀教學中加入背景知識，改變了傳統(tǒng)教育存在的弊端，活躍了課堂氛圍，推動語文教學走向全面發(fā)展。

關鍵詞：背景知識;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G62??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.070

背景知識指的是和小學語文閱讀教學內容相關的文本知識，它可以是學習內容中的某一描述的解釋說明，也可以是文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程。這些背景知識具有較強的靈活性和趣味性，能夠極大地吸引小學生的注意力，將其快速加入閱讀活動中，高效地開展教學計劃，培養(yǎng)小學生的文化內涵和自主閱讀習慣，提高閱讀教學的效率，促進小學生語文綜合能力的提升。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學方式單一，教學內容枯燥乏味

傳統(tǒng)的語文閱讀中存在一個重要的問題，是在教師方面由于傳統(tǒng)教育影響比較深遠，他們采取的教學方式比較單一，教育觀念比較陳舊，難以進行課堂的創(chuàng)新，導致課堂枯燥無味，難以激發(fā)小學生的學習興趣。而這種情況對于語文閱讀教學和小學生的全面發(fā)展是極其不利的，難以推動素質教育在語文課堂中的實施，小學生語文綜合能力的發(fā)展受到了限制，因此需要積極尋找新的方法，改善傳統(tǒng)教學中存在的弊端。

（二）學生難以掌握適合自己的閱讀方法，課堂教學效率不高

由于學生沒有較高的閱讀興趣，難以集中自身的注意力，一部分教師在閱讀教學中并沒有明確的教學目標和教學計劃，他們重視教學任務的推進，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，導致學生在語文閱讀教學中并沒有掌握適合自己的閱讀方法，理解能力不高，小學生的語文思維并沒有得到充分體現，在文章的分析方面難以做到全面透徹，使得課堂教學效果并不理想。

二、背景知識在小學語文閱讀教學中應用的重要性

（一）有利于吸引學生的注意力，高效地開展閱讀教學

將一些豐富有趣的背景知識滲透到課堂教學中，能夠有效地吸引學生的注意，使其認識到學習語文的趣味性，能夠積極地進行語文文本的閱讀活動。當然也需要教師恰當地選擇背景知識，注重背景知識的趣味性和靈活性。在教學課堂的閱讀階段插入背景知識，對學生產生積極的影響，也需要教師提前做好教學安排?？梢栽谡n堂中設置一些巧妙的問題，來引導學生進行思考。對于教師提出的問題，也可以結合背景知識進行思考和分析，提高對文章內容的理解能力，掌握更多的語文知識，從而高效地開展閱讀教學。

（二）有利于豐富學生的文化內涵，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升

一些背景知識解釋了閱讀文本中的一些語言名詞，向學生介紹了本文的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作歷程，其中還包含了一些有趣的故事。例如，一些包含歷史人物和歷史故事的文章，在閱讀過程中，學生如果不了解歷史，難以開展高效的閱讀，也不能體會文章中的情感，做好文章的分析鑒賞工作。因此需要根據文章內容，為學生滲透恰當的背景知識，便于學生開展高效的閱讀活動，深入挖掘文章中的文化內涵?？梢允亲髡咴谖恼轮刑岬降哪骋黄恼轮械馁Y料，一些名著、文章、歷史文獻等，通過為學生滲透這些豐富的背景資料，引導學生進行課外閱讀，拓寬學生的閱讀范圍，從而豐富學生文化內涵。在課堂教學中，教師可以引導學生巧妙地利用背景知識開展實踐活動，培養(yǎng)學生的語感，運用文字和背景知識創(chuàng)作出優(yōu)美的文學作品，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、背景知識在小學語文閱讀教學中應用的有效措施

（一）課前階段引入，激發(fā)小學生的閱讀興趣

在小學語文教材中，包含的教學內容比較復雜，教師在進行教學時，需要結合教學內容和學生的發(fā)展情況來制訂教學計劃，教學內容的復雜性增加了教師的教學難度。針對這一情況，教師可以選擇一些有趣的背景知識，將背景知識融入微課視頻中，做好課前的導入工作，從而有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，便于教學計劃的順利進行。微課視頻具有較高的靈活性和趣味性，能夠吸引小學生有耐心地觀看完整個視頻，可以在視頻中加入作者的資料、文章的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作的歷程以及文章背后的故事等等，這些知識在教材內容中并不存在，因此能夠有效地吸引小學生的注意力，滿足小學生的好奇心。在觀看完視頻后，教師可以根據背景知識和教材內容，向學生提出問題，引導學生進行思考，從而高效地完成了課堂導入工作，為接下來的教學任務奠定了良好的基礎。

例如在學習《孔子拜師》這篇課文時，教師可以根據課后要求制作微課視頻，在微課中加入孔子的生平和一些著作，以及孔子對后世的影響。也可以加入老子的背景資料，使學生對老子有一定的了解和認知，一些有趣的小故事能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣。在觀看微課視頻的過程中，教師可以設置問題：“孔子已經很博學了，為何還要去拜老子為師呢？”利用這一問題引導小學生閱讀文章，完成本文的課前導入工作，并吸引小學生認真地閱讀完文章，發(fā)散小學生的語文思維，找到問題的答案。

（二）閱讀過程中補充滲透，奠定學生的文學基礎

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師比較注重教材內容的講解，忽略了背景知識的滲透，導致課堂枯燥無味，學生的主觀能動性受到限制，并不利于學生語文思維的發(fā)散和綜合能力的提升，因此針對這一情況，將背景知識滲透到閱讀過程中，豐富課堂的教學資源，為一些教學問題做補充，也能足夠地吸引學生的閱讀興趣，高效地開展閱讀活動。一般教師會針對教材文章進行仔細的分析，引導學生掌握適合自己的學習方法，提高理解能力，在這一過程中難免會遇到一些晦澀難懂的知識，這就要求教師應當結合教材內容搜集大量資料文獻，選擇恰當的背景知識，在面對一些難題時，教師可以利用背景知識向學生解釋，便于學生理解。教師需要巧妙地設置幾個問題，結合背景知識為學生創(chuàng)設情境，將學生快速地引入到閱讀情境中，體會作者的情感，和作者進行心與心的交流。教師應當給予學生一部分自由支配的時間，要求他們自行賞析文章。通過背景知識的滲透，引發(fā)學生思考，提高學生的理解能力，能夠更加詳細全面地賞析文章，從多個角度出發(fā)看待問題，發(fā)散語文思維，豐富知識儲備。在教師的逐步引導和培養(yǎng)下，學生的閱讀理解能力得到了提升，課堂的教學質量得到了改善。

例如，在學習《趙州橋》時，學生可能對橋梁沒有太多的了解，難以產生情感共鳴，詳細地分析文章。因此教師可以搜集趙州橋建設之前的橋梁類型和趙州橋的創(chuàng)作歷程，學生了解了這一背景知識后，對橋梁有了一定的知識，在分析文章時，也能巧妙地利用這些知識，解決閱讀中遇到的一些難題，明確拱形橋出現對后世的影響。在背景知識的幫助下，學生的理解能力得到了提升，對語文閱讀產生了濃厚的學習興趣，可掌握更多適合自己的閱讀技巧和分析方法，提高了課堂的教學效率。

（三）課后階段分享，拓寬學生的知識面

在課后復習鞏固階段，教師可以為學生補充一些更為全面的背景知識，激發(fā)小學生的探索欲望。在家長和互聯網的幫助下搜集到更多文本資料，輔助小學生開展課后復習工作，使小學生對所學的知識進行更為深入的了解和認知，從而豐富了小學生的語文知識體系，構建了良好的思維模型。在復習和預習工作中，能夠發(fā)揮重要的作用，提高了小學生的學習效率。同時一些有趣的背景知識，能夠吸引小學生開展課外閱讀活動，在閱讀中積累更多的文化知識，豐富自身的文學涵養(yǎng)，拓寬小學生的知識面，為今后的學習奠定堅實的知識基礎。

例如，在學習了《為中華之崛起而讀書》后，教師可以將周總理年少時的歷史背景作為本文的背景知識發(fā)放給學生，要求學生結合背景知識再次閱讀本篇文章，感受文章字里行間中流露的情感，融入自己的情感反復朗讀，深入挖掘文章中包含的文化內涵，做好課后的復習和鞏固工作。在學習《寓言兩則》后，學生的興趣被這類故事所吸引，教師可以根據這一特點，為學生構建一個學習平臺，定期在平臺上分享一些和教材內容相關的文章，引導學生進行課外閱讀，拓寬學生的知識面。

（四）定期開展閱讀實踐活動，促進學生的個性化發(fā)展

在小學語文閱讀教學中，教師應當定期開展閱讀實踐活動，鍛煉小學生的實踐能力，培養(yǎng)小學生個性化的發(fā)展。教師也可以將背景知識和閱讀實踐活動相結合，開展相關主題的活動，以此來激發(fā)小學生的學習興趣，為小學生提供一個良好的閱讀環(huán)境。例如，學校會定期開展閱讀比賽活動，要求每個班級選出幾名優(yōu)秀的學生參加。教師可以在班級內開展類似的小型比賽活動，為學生準備教材內容中涉及的問題和背景資料，要求學生掌握這些資料內容，也可以利用網絡，搜集相關的背景資料，做好充分的知識準備。在比賽中，教師可以采用快問快答的方式，了解學生的掌握情況。這一過程豐富了小學生的文學儲備，使他們認識到背景知識對學習的重要性，在今后的閱讀學習中，能夠充分挖掘文章的內涵和背景知識，掌握更多的文學內容，提高閱讀質量。

四、結語

綜上所述，背景知識在小學語文閱讀教學中的應用，起到了良好的教育效果，豐富了課堂的教學資源，活躍了課堂氛圍，改善了傳統(tǒng)課堂中存在的一些問題。合理地選擇背景知識，為學生的閱讀做好補充引導工作，提高課堂的教學效率。

背景知識的巧妙應用影響了閱讀教學的效果，而教師對背景知識的認識情況，決定了背景知識的應用質量，因此需要提高教師對背景知識的重視程度。結合教學內容，選擇一些恰當的背景知識，在進行閱讀教學時進行高效的滲透，提高背景知識的利用率，在課前、課中和課后得到有效的應用，促進學生語文綜合能力的提升。

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[責任編輯 谷會巧]