創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)的策略

李曉黎

摘 ?要：閱讀屬于語文學(xué)科重要的一部分內(nèi)容，但是從目前我國小學(xué)語文的閱讀方式與教學(xué)來看，教師教學(xué)方式仍然存在一定的問題，因此也很難讓學(xué)生集中注意力。在當(dāng)前模式下廣大教育者也主動創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，融入新的教育理念采取了多樣化的閱讀教學(xué)法，為語文課堂教學(xué)增添趣味，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。因此，要想改變當(dāng)前的現(xiàn)狀就必須要如在小學(xué)語文教學(xué)中融入創(chuàng)新閱讀理念，這也是新課程改革的必然。為此，接下來筆者就小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)探討了創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)策略，希望能引起廣大教育者的重視。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新閱讀 ?小學(xué)語文 ?教學(xué)效率

中圖分類號：G61 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0175-02

語文創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維都屬于學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文學(xué)科需要具備的關(guān)鍵的一種能力，同時又是學(xué)生靈活應(yīng)用語文知識的關(guān)鍵。由此可見，教師要意識到在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本，以教材為基礎(chǔ)深入挖掘創(chuàng)新教育元素，采取多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來看，學(xué)生對閱讀的興趣不濃，教師教學(xué)方式落后，等等，因此整體的閱讀效果并不理想。為此，筆者探討了如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中。

1 ?小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)

教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，這主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，教師對閱讀的理解不足，且沒有深入研究，僅憑借自身的經(jīng)驗(yàn)借鑒閱讀者存在的問題，不重視研讀課文，對教材的認(rèn)識不深刻，沒有深刻挖掘教材中深層次的情感，這沒有強(qiáng)化與吸收教材知識，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這也是無法結(jié)合教材與閱讀技巧的原因[1]。第二，教師在閱讀課上沒有對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指引，且部分教師也只關(guān)注一部分學(xué)生的閱讀過程，在課堂上主要是與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生溝通，不重視與其他學(xué)生的溝通;同時，沒有制定有效的評價機(jī)制，如此也就出現(xiàn)學(xué)生回答教師的問題后沒有得到肯定的評價與反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受限。

1.2 教師仍然占據(jù)課堂主體地位

目前小學(xué)語文閱讀課上很多教師仍然占據(jù)主體位置，學(xué)生很少有機(jī)會參與其中，這種落后的教學(xué)方式也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。新課程改革背景下教師也越來越重視這些問題，但是很多教師仍然停留在原有的教學(xué)模式下沒有任何轉(zhuǎn)變，長期下去也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生限制作用。當(dāng)教師在閱讀課上給學(xué)生提出問題時部分學(xué)生不愿意獨(dú)自回答，這種情況下并不利于師生進(jìn)行有效的溝通與互動，最終學(xué)生也無法深入了解閱讀知識，導(dǎo)致學(xué)生無法表達(dá)自己真實(shí)的想法，最終也會讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法取得理想的閱讀教學(xué)效果。

1.3 缺乏個性化閱讀

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中大部分教師都十分重視給學(xué)生講解生字生詞、優(yōu)秀句子等，主要是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這也會使得絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的地位。師生之間的溝通與交流僅局限于教師講課與學(xué)生的提問與回答，學(xué)生沒有充足的時間獨(dú)立探究，就算是教師在課堂上精彩地給學(xué)生講課，但是也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這也是學(xué)生無法深刻理解與體會課文重難點(diǎn)的主要原因，最終也無法提高學(xué)生的閱讀能力。

2 ?創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)的策略

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)意識到興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)主動植入創(chuàng)新閱讀理念，這也能將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率[2]。在此過程中教師應(yīng)給學(xué)生自主思考的時間與空間，以教材中一些省略的部分或沒有結(jié)尾的內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力接著續(xù)寫文章。如此學(xué)生也能在續(xù)寫的過程中逐漸提高自身的綜合能力。以教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇文章為例，這篇文章篇幅較小，教師可以對這篇文章進(jìn)行拓展教學(xué)。比如說，可以讓同學(xué)們展開想象思考司馬遷在牢中的生活場景、寫完史記之后他又發(fā)生了哪些事情？最后筆者結(jié)合歷史真實(shí)故事進(jìn)行拓展，這也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中逐漸提高自身的語言表達(dá)能力，同時又能實(shí)現(xiàn)知識的拓展，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 精心設(shè)問，發(fā)揮創(chuàng)新閱讀的作用

教師在小學(xué)語文教學(xué)中要加大力度激發(fā)學(xué)生的問題意識，也就是讓學(xué)生在閱讀中帶著問題閱讀。同時，教師在閱讀時要給學(xué)生設(shè)置幾個關(guān)鍵性的問題，且這些問題能貫穿整篇文章，給學(xué)生展示文章的重點(diǎn)或細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生體會到作者在文章中表達(dá)的思想情感[3]。比如說，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇文章為例，在同學(xué)們學(xué)習(xí)這篇文章前筆者提出了這樣的問題：作者是邱少云的戰(zhàn)友，這篇文章作者表達(dá)了什么樣的情感？這篇文章提到邱少云與千斤巨石一樣不動也不叫，寫邱少云與千斤巨石的主要目的是什么？最后一個自然段作者寫了日期，能不能將日期寫在第一段，這有什么不同？如此一來學(xué)生也能在閱讀中不斷思考，這不僅能達(dá)提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的作用，還有利于教師重點(diǎn)闡釋與講解問題，如此學(xué)生在閱讀中也會形成十分深刻的印象，通過閱讀學(xué)生也能不斷思考與感悟，最終也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)性與體驗(yàn)性，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容，這也有利于學(xué)生表達(dá)自身的情感，最終也能最大化地提高課堂教學(xué)效率。

2.3 創(chuàng)新閱讀教學(xué)，提高學(xué)生想象能力

小學(xué)生天性活潑好動，其思維模式人工雕琢的痕跡很少，同時又具有良好的創(chuàng)造力與想象力，同時又是教師創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)。若教師能在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力創(chuàng)新教學(xué)方式，那么也能取得良好的教學(xué)效果。創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式主要是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為閱讀教學(xué)目標(biāo)，通過情境、語言等途徑有效啟發(fā)學(xué)生思維，之后設(shè)定相應(yīng)的主題讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力提出個人獨(dú)到見解，如此教師也能不斷創(chuàng)新教學(xué)方式有效開展語文閱讀教學(xué)，這也能為提高學(xué)生的想象力提供良好的舞臺，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生能真正融入到課堂教學(xué)活動中[4]。以教學(xué)《四個太陽》這篇文章為例，筆者創(chuàng)設(shè)了閱讀教學(xué)方法教學(xué)，以期能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察教材時的插圖并提問：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察這篇文章的插圖，并數(shù)一數(shù)圖上有幾個太陽？這些太陽與我們現(xiàn)在的太陽有什么不一樣呢？”這個問題比較簡單，同學(xué)們都積極回答筆者這個問題，很多學(xué)生都能輕而易舉地說出太陽的顏色是不同的。這時筆者接著問學(xué)生：“文章中的最后一段種問我們春天的太陽是什么顏色的，現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力想象春天的太陽是哪種顏色或者是你想將春天的太陽畫成哪種顏色并說說你的理由。這時有的說“想畫成藍(lán)色，藍(lán)色是自己的幸運(yùn)色”，還有的說“想畫成紅色，暖洋洋的”……可見，通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法同學(xué)們的想象力也能被激發(fā)，提高了學(xué)生的課堂參與度，還能讓學(xué)生提高自身的想象力與創(chuàng)新能力。

3 ?結(jié)語

總之，小學(xué)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師學(xué)好語文學(xué)科也能對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到良好的作用。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)自覺植入創(chuàng)新閱讀，如此才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬蔚蘭.如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（1）：181.

[2] 賴小蘭.如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中[J].課外語文，2017（13）：25.

[3] 劉艷紅.如何將創(chuàng)新閱讀植入小學(xué)語文教學(xué)中[J].考試周刊，2016（89）：27.

[4] 黃淦華.淺談小學(xué)語文創(chuàng)新閱讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（3）：45.