班主任實(shí)施有效班級(jí)管理的探索

汝卓婷

摘?要：班主任作為學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中主要的引導(dǎo)者，其管理方式直接影響到班級(jí)的學(xué)習(xí)與生活氛圍，能夠?qū)Π嗉?jí)整體的風(fēng)氣起到影響作用。因此，班主任應(yīng)在班級(jí)管理過程中不斷提升與創(chuàng)新自身管理方法。本文闡述了當(dāng)前小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀，并提出了實(shí)施有效班級(jí)管理的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班主任;班級(jí)管理;現(xiàn)狀;創(chuàng)新與實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G621?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-121-1

班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃，組織、協(xié)調(diào)、控制、以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程;是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。然而，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校的班級(jí)管理偏離了這一目標(biāo)，產(chǎn)生了不少問題，筆者下面就目前班級(jí)管理存在的問題，以及如何正確開展班級(jí)管理談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、小學(xué)班級(jí)管理中的問題

1.教師個(gè)人專斷。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學(xué)工作，工作是高強(qiáng)度的。他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績，確保班級(jí)的成績?cè)趯W(xué)校中的排名靠前或不落后。二是讓學(xué)生聽從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受損害。老師必須實(shí)施班級(jí)控制，以確保班級(jí)的教與學(xué)不受干擾。教師權(quán)威無疑是使學(xué)生服從教師指揮，從而控制學(xué)生干擾行為的最便捷、最有效的手段。在這樣的背景之下，班級(jí)管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約。因此，班級(jí)管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。

2.學(xué)生缺乏自主。在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而在當(dāng)今的中小學(xué)卻存在著這樣一些問題：班級(jí)于部相對(duì)固定，使一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成是榮譽(yù)的象征，看成是“老師的助手”，忽視于部是“群眾的代表”。學(xué)生都想當(dāng)干部、當(dāng)個(gè)好干部，但缺乏“每個(gè)人都是班級(jí)小主人”、“爭取做合格的班級(jí)小主人”意識(shí)。這說明在班級(jí)管理中，班干部特殊化、多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

筆者認(rèn)為，針對(duì)這些問題，解決的辦法是建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制。

二、創(chuàng)新小學(xué)班主任班級(jí)管理模式的有效策略

1.明確學(xué)生日常行為規(guī)范準(zhǔn)則。

俗話說，“無規(guī)矩不成方圓”，同樣對(duì)于班級(jí)管理也是如此，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)在剛開始便為學(xué)生制定明確的班級(jí)行為制度，使學(xué)生自我明確，從而在潛意識(shí)中形成一定的行為準(zhǔn)則，使學(xué)生在平常的生活與學(xué)習(xí)中明確什么能做，什么不能做，進(jìn)而使其自主地規(guī)范自身行為，加強(qiáng)自我約束。在明確的規(guī)章制度下，使小學(xué)班主任的班級(jí)管理得到的創(chuàng)新與實(shí)踐。

2.班主任以身作則，提高自身行為要求。

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，其對(duì)班主任的關(guān)注程度較高，班主任的一言一行直接影響著學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，班主任在日常生活與學(xué)習(xí)過程中，要做到以身作則，通過自身來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下去逐漸掌握更多的知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的能力，從而使班主任在今后的學(xué)習(xí)與生活在能夠更加有效地創(chuàng)新管理創(chuàng)建優(yōu)良的環(huán)境，進(jìn)而使小學(xué)班主任的班級(jí)管理制度得到創(chuàng)新與提高。

3.突出學(xué)生主體性，尊重學(xué)生個(gè)體之間差異。

世界上沒有完全現(xiàn)相同的兩片樹葉，同樣對(duì)于學(xué)生也是如此，學(xué)生之間是互不相同的，其個(gè)體之間存在一定的差異性，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。作為小學(xué)班主任，其工作意義在于通過激發(fā)學(xué)生自身行為意識(shí)與行為能力。因此，在小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中，班主任要突出學(xué)生在班級(jí)生活中的主體地位，使學(xué)生在班主任的正確領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)揮自身差異性，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的管理，而是更加積極主動(dòng)地配合班主任的班級(jí)管理，從而使班主任的班級(jí)管理工作不斷創(chuàng)新。

4.善用評(píng)價(jià)機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)生。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其自身看法受他人影響較大，因此，在日常班級(jí)管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)建立正確的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地發(fā)展。當(dāng)然，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)是片面的，而是應(yīng)當(dāng)多方面地去了解學(xué)生，去正確評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)前，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)注意方式方法，在給出學(xué)生正確客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)該做到對(duì)學(xué)生積極的方面多贊揚(yáng)、多鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的不足不去直使學(xué)生心悅誠服地接受班主任的教育。這樣一來，班主任與學(xué)生之間的距離就拉近了，學(xué)生也在某種程度上愿意去與班主任進(jìn)行溝通，這對(duì)班主任進(jìn)一步深入了解學(xué)生十分必要，從而在此基礎(chǔ)上去以自身來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

5.建立新型民主師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展十分必要。在小學(xué)階段，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，首先要明確學(xué)生的主體地位，看到學(xué)生的個(gè)體差異性，其次要尊重學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的公正與客觀。這樣一來，學(xué)生會(huì)改變對(duì)班主任的看法，會(huì)更加信服班主任，愿意與其去溝通，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法。那么，在這樣的新型民主的師生關(guān)系下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)便會(huì)十分得心應(yīng)手。當(dāng)然，在新型民主的師生關(guān)系下，班主任對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)以親和的態(tài)度說服教育為主，而不是一味地批評(píng)職責(zé)。只有這樣，才能有效進(jìn)行班級(jí)管理，真正使班級(jí)管理過程得到創(chuàng)新。

總之，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，必須要清楚地了解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，以客觀平等的態(tài)度去開展班級(jí)管理工作，建立良好的師生關(guān)系，以身作則，為學(xué)生起到良好的模范帶頭作用，使每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)，自覺地做到自我規(guī)范、自我要求，共同將班級(jí)管理做得更好。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)越秀校區(qū)，江蘇 蘇州215200）