英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略

李瑞霞

摘 要：由于英語是一門語言性學(xué)科，教師要想在教學(xué)中提高學(xué)生的英語閱讀能力，就要強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生了解西方的文化意識，從而提高學(xué)生的認知能力，完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。文章主要對高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略進行分析和探索，希望能夠在教學(xué)活動中，為學(xué)生打造良好的平臺，提高跨文化教學(xué)的高效性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);跨文化意識

中圖分類號：G63??????????文獻標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）14-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.029

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步推進，教師在英語教學(xué)中要摒棄以往的教學(xué)觀念，運用多元化的教學(xué)方式，開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠通過閱讀提高自身的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)中要利用跨文化意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠理解英語的表達手法，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感，提高英語教學(xué)的有效性。由于英語教學(xué)具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生過多的心理壓力。所以教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要借助文本內(nèi)容有針對性地滲透跨文化意識與內(nèi)涵，為學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、英語閱讀教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的重要性

（一）有助于提高學(xué)生閱讀理解能力

在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識中西方文化間的差異，通過跨文化教育使學(xué)生更好地理解英語語言背后的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生難以理解英語笑話，對于英式幽默學(xué)生難以找到幽默點，主要原因在于學(xué)生并未樹立跨文化意識，也難以了解中西方文化的差異點，所以學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識有助于學(xué)生快速解除英語閱讀障礙，使學(xué)生能夠正確掌握英語閱讀方法，從而提高閱讀效率。

（二）有助于全面實施素質(zhì)教育

當(dāng)前我國英語教學(xué)改革不斷發(fā)展，素質(zhì)教育成為教育界關(guān)注的重要教育模式。在高中英語教學(xué)過程中，通過傳遞英語國家的文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，豐富英語學(xué)習(xí)視角，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過英語教育使學(xué)生更好地理解英語國家的文化歷史，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方國家的文化差異，有助于學(xué)生提高自身專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)，適應(yīng)多元文化的發(fā)展需求，從而提高學(xué)生的英語交際能力，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，這也是實施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。在英語教學(xué)過程中，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，有助于貫徹落實好素質(zhì)教育理念。

二、當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

閱讀理解是含有各類技巧的思維過程，涉及語言知識以及非語言知識。語言知識主要包括語法結(jié)構(gòu)與詞、詞性、句子等等，非語法知識則包括社會背景知識與相關(guān)的歷史。了解目標(biāo)與背景知識，能夠增強學(xué)生對于目標(biāo)語的理解程度。學(xué)生要想正確地閱讀文章，必須在閱讀過程中進行猜測分析，結(jié)合上下文進行歸納和驗證。所以學(xué)生不僅要熟練掌握英語詞匯，而且也應(yīng)當(dāng)具備一定的閱讀技巧，在閱讀文章過程中需要看懂文章的字面含義，同時結(jié)合不同題材以及題目應(yīng)用多元化的方法進行選擇。在此過程中，必須要應(yīng)用英語思維去分析解決問題。所以，必須要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生了解到英語語言載體背后的文化內(nèi)涵。

但是當(dāng)前大部分英語閱讀教學(xué)過程中，教師仍然重視語言知識教學(xué)，主要是以詞句和語法知識將語言文化分割教學(xué)，所以學(xué)生對于閱讀材料的理解，通常會由于英語文化知識欠缺而難以準(zhǔn)確掌握。高中英語閱讀教學(xué)無法成為脫離文化語境的單獨語言技能訓(xùn)練，所以教師必須要充分重視英語語言與西方國家文化之間的重要關(guān)系。通過文化意識培養(yǎng)有助于貫徹落實好《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在教學(xué)過程中結(jié)合中西方文化差異進行文化對比，教師能夠深入挖掘文本內(nèi)涵，通過批判性閱讀以及文化教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以必須要充分重視文化語言內(nèi)涵以及交往原則、價值觀念等等，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的文化價值觀念，例如入鄉(xiāng)隨俗與求同存異等，能夠秉持相互尊重、相互理解的平等文化觀。在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，文化知識輸入并沒有受到師生的充分重視，我認為應(yīng)當(dāng)有效借助豐富多元的課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，并且增強學(xué)生的跨文化意識，從而潛移默化地提高學(xué)生的閱讀與理解能力。

三、英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)策略

（一）應(yīng)用多元化方法，引入英語文化知識

中西方國家存在一定的文化差異，要想摒除這些差異十分困難。語言是民族歷史與國家文化發(fā)展的產(chǎn)物，是承載歷史文化的重要載體。文化不同孕育出來的語言內(nèi)涵也有所差異，從而體現(xiàn)出多元的民族特色。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)活動中，大部分教師過于重視英語句子，卻難以從宏觀角度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，忽略了引入中西方文化差異。

教師自身也要提高對英語語言的認知和西方文化的見解，從而在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的不足進行富有針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師也要尊重每一個學(xué)生，在跨文化意識教學(xué)引導(dǎo)時，利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，主動地閱讀和思考，從而提高學(xué)生對于英語知識的把握能力，完善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)當(dāng)中，教師利用單一的教學(xué)方式來進行教學(xué)，無法使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意向，導(dǎo)致英語教學(xué)得不到提升和拓展，所以教師要深刻地意識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，采用多種教學(xué)方式來進行教學(xué)方面的引導(dǎo)，使枯燥乏味的英語教學(xué)變得生動有趣，這樣有助于提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師也要在教學(xué)當(dāng)中重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，運用學(xué)生生活中的場景來進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的記憶力，幫助學(xué)生提高自身的聽說讀寫能力。所以在英語閱讀教學(xué)過程中，教師必須要革新傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變跨文化意識的思維認知，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。教師可以利用多元化的方法有效導(dǎo)入英語文化知識。例如學(xué)習(xí)The?Olympic?Games這篇文章時，教師可以根據(jù)運動這一主題，引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，了解中西方運動文化差異，逐步增強學(xué)生的資料搜集能力，在潛移默化中提高學(xué)生英語知識探究興趣。

（二）在閱讀詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要前提，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，必須要充分重視英語詞匯的教學(xué)融入。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展英語詞匯量，了解詞匯意義。詞匯是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要途徑。詞匯是學(xué)生了解西方文化的重要窗口，教師在教學(xué)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，通過加強詞義講解與詞匯用法引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，了解詞義，并且了解其文化內(nèi)涵。

在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文化知識分析掌握英語單詞，也能夠有效降低閱讀教學(xué)的整體難度。例如學(xué)習(xí)sociable這一詞匯時，從字面意思翻譯，學(xué)生可能會理解為“擅長社交的”，而結(jié)合英語文化可以發(fā)現(xiàn)，這一詞匯主要是形容舉止輕浮的交際花?？梢哉f，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握關(guān)鍵詞匯的含義，也決定著學(xué)生的閱讀成績。在教學(xué)過程中，教師可以挑選出1～2個單詞，引導(dǎo)學(xué)生分析探討。通過講解中國人眼中的交際，以及西方人眼中的交際，有效導(dǎo)入中西方文化差異，既能夠豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容，也能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，潛移默化中提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）精心設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)容

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，也是提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的重要方式。在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通常能夠了解文章的表面信息，能夠較為粗淺地理解文章內(nèi)容，但是卻難以深層次地理解文章的內(nèi)涵以及具體的含義。所以教師必須要科學(xué)合理地設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，通過有效引導(dǎo)與幫助，增強學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生更好地掌握文化內(nèi)涵。例如學(xué)習(xí)?Communication：?No?problem？一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生以“機場接客人”為教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生分析探討中西方國家人們在初次見面時的相互問候方式。學(xué)生在角色表演過程中產(chǎn)生了一定的文化誤解，此時教師再由淺入深地設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章信息，根據(jù)不同性別、不同國家的人們在初次見面時的問候情景填寫表格，然后要求學(xué)生分類概括各地區(qū)與各國人的手勢語的特點，例如英美國家講話時雙方通常會保持一定的距離，并且要避免觸碰到對方;而拉丁美洲人講話時，距離較近，有時則會觸碰對方。所以教師引導(dǎo)學(xué)生分析探索：?What?were?the?two?cultural?mistakes?that?the?author?noticed？引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本主題隱含的跨文化交際問題，使學(xué)生了解中西方文化差異，并且能夠認識到文化并沒有好壞或者是對錯之分，幫助學(xué)生減少文化偏見，克服學(xué)生的文化狹隘意識，使學(xué)生在日后的語言交際過程中能夠?qū)W會尊重他人，不以自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量他人，能夠做到包容并尊重他國文化。

總而言之，在新課程改革背景下進行高中英語閱讀教學(xué)，教師不僅要提高學(xué)生的英語閱讀能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，增強學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中，教師要運用多元化的教學(xué)方式滲透跨文化意識，引導(dǎo)學(xué)生通過對英語學(xué)習(xí)全新的認知，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握正確的技巧，增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性。教師在開展跨文化意識的培養(yǎng)時，要站在學(xué)生的角度進行教學(xué)的拓展，使學(xué)生能夠理解西方的各項文化。并且在閱讀中尋找西方具有趣味性的文化特點，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的自主探索能力，幫助學(xué)生更好地掌握英語的知識結(jié)構(gòu)，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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