初中物理課堂的提問教學(xué)優(yōu)化策略

賈艷麗

摘 ?要：課堂教學(xué)的時間相當(dāng)短暫，很多教師在課堂上沒有給學(xué)生足夠的時間與學(xué)習(xí)機會，長期下去學(xué)生也會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而在學(xué)習(xí)的過程中無法有效思考，這也是整個物理課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃的主要原因，因此在此氛圍下學(xué)生也很難內(nèi)化所學(xué)的物理知識點。提問教學(xué)方法的應(yīng)用一定程度上也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，因此教師在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化提問方法，突出每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：初中物理 ?課堂提問 ?優(yōu)化策略

中圖分類號：G62 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0134-02

課堂提問是課堂教學(xué)重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂提問與學(xué)生溝通交流，幫助學(xué)生了解并掌握知識[1]。但是教師也要注意的是，要針對學(xué)生的層次設(shè)計難度不同的問題，并面向全體學(xué)生提問，如此也能讓其得到不同程度的進步。此外，教師在初中物理教學(xué)中提問學(xué)生，學(xué)生回答教師的問題這也讓學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，尤其是讓部分性格比較內(nèi)向的學(xué)生得到鍛煉，如此也能讓學(xué)生勇敢表達自己的觀點。

1 ?初中物理教學(xué)課堂提問的誤區(qū)

教師在課堂上提問學(xué)生也是簡單的一種教學(xué)方法，若教師應(yīng)用得當(dāng)也能取得良好的課堂教學(xué)效果。但是從當(dāng)前教師在課堂上的提問來看仍然存在以下兩個方面的誤區(qū)：第一，很多教師在而課堂上很少提問，盲目地按照自己的教學(xué)思路教學(xué)，并沒有考慮學(xué)生是否聽懂，這樣的教學(xué)方法實際上也忽略了課堂提問的作用，這實際上也屬于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被扼殺，很多學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，也不懂教師在課堂上講了哪些重要的知識點[2]。第二，很多教師在課堂上總是提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，給這些學(xué)生區(qū)別對待，這也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因，最終其也會放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。對部分教師而言學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生猶如不存在一般，讓這部分學(xué)生毫無存在感。

2 ?初中物理課堂的提問教學(xué)優(yōu)化的意義

2.1 提高學(xué)生的注意力

學(xué)生在課堂上能否集中注意力也決定了聽課的質(zhì)量。大量的研究表明學(xué)生在回答問題的過程中更容易集中注意力，但是在聽課時卻表現(xiàn)得比較散漫。加上物理學(xué)科屬于比較抽象的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)難度并不高，若教師在課堂上僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生講解物理學(xué)科的知識，最終也很難讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)注意力。由此可見，教師要充分利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高課堂教學(xué)效率。

2.2 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度

初中物理教材中主要是以基礎(chǔ)的概念為主，很多學(xué)生認為自己合上課本也能說出這些概念就代表自己已經(jīng)掌握了這部分的內(nèi)容，但事實并非如此。物理教材中的概念直接體現(xiàn)了物理現(xiàn)象與過程本質(zhì)屬性思維形式，因此，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)基于物理概念為基礎(chǔ)，圍繞物理概念提出真實問題引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能打擊學(xué)生過滿的情緒，而且也能提高整體的課堂教學(xué)質(zhì)量，有效突破每節(jié)課學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容[3]。尤其是對部分產(chǎn)生慣性思維的學(xué)生教師要注重提出一些與生活常識相悖的問題，讓學(xué)生在深入討論分析的過程中活化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 ?初中物理課堂的提問教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 提出具有啟發(fā)性的問題

初中物理教學(xué)中有很多的物理現(xiàn)象與原理，教師不可直接告訴學(xué)生，應(yīng)讓其認真仔細觀察并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識點。比如說，在學(xué)習(xí)熱傳遞這部分的內(nèi)容時筆者提出了具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“若我們于一個裝滿水的試管底部放一條小魚兒，之后用酒精燈專門加熱試管的上半部分，待上半部分的水沸騰之后停止，請問處于試管底部的小魚是何種情況呢？”這個問題的提出很多學(xué)生結(jié)合自己的生活常識大都認為小魚兒會死掉。在此之后筆者親自讓同學(xué)們進行實驗，但是實驗的過程中同學(xué)們十分驚訝，小魚竟然可以安然無恙地活著。針對這個出乎意料的結(jié)果，筆者提出啟發(fā)性的問題：“為什么小魚兒絲毫不受影響？”如此學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究積極性，因此接下來筆者在課堂上給同學(xué)們講解熱傳遞這部分的內(nèi)容時學(xué)生也就集中注意力到課堂上。又比如說，在教學(xué)“探究流體壓強于流速關(guān)系”這部分的內(nèi)容時筆者創(chuàng)設(shè)了物理問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：在課堂上筆者拿來了兩張較薄的紙條放在嘴的兩側(cè)并朝著紙條中間吹氣，接著提問學(xué)生：“兩紙條是互相分離還是靠攏的呢？”很多學(xué)生的答案都是“紙條分離”，緊接著筆者給同學(xué)們演示了實驗之后提問：“為什么兩個紙條在吹起的情況下不是分離反而會靠攏呢？”如此，學(xué)生也會產(chǎn)生強烈的探究積極性，學(xué)生對這一實驗現(xiàn)象也產(chǎn)生了較大的疑惑。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力后也自然而然地產(chǎn)生了探究的欲望。

3.2 提出具有邏輯性的問題

判斷一種教學(xué)方法是否有效主要是考慮其是否于學(xué)生的認知規(guī)律相符合，因此教師在課堂提問時提出的問題要與學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)生的思維形式相符合，保證了問題之間的邏輯性，有利于深化學(xué)生的認知。此外，還能有效地拓展學(xué)生的能力問題，發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生于自主探究的過程中掌握物理學(xué)科的知識[4]。比如說在學(xué)習(xí)“光的折射”這部分的內(nèi)容時，該節(jié)課學(xué)習(xí)的重點就是讓學(xué)生認識并理解光的直線傳播，指導(dǎo)光在真空中傳播速度是該節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，而光直線傳播的條件就是該節(jié)課教學(xué)的難點，因此教師在課堂上可提出以下幾個問題：（1）在你們雙眼被擋住的情況下你們能不能看到別的物體？（2）剛才我們看過探照燈，其光束是什么形狀的呢？光的傳播路線是曲線還是直線？（3）可以用我們生活中哪些現(xiàn)象證明光是直線傳播的？（4）晚上的時候你有沒有見過自己的影子，能不能踩到它？應(yīng)用這種富含邏輯性的提問可以幫助學(xué)生在課堂上自主思考，強化學(xué)生對光直線傳播規(guī)律的認識與了解，有利于教師突破該節(jié)課教學(xué)重難點，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師在初中物理教學(xué)中要以知識與技能的應(yīng)用為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)活動。知識是死的，但是我們?nèi)藚s是活的，只有在學(xué)習(xí)之后將其應(yīng)用于現(xiàn)實生活才能最大程度地發(fā)揮知識的價值。因此教師在課堂教學(xué)活動中設(shè)計問題時可以以知識的應(yīng)用為切入點，將理論知識與實際生活聯(lián)系在一起。比如說在學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分的內(nèi)容時筆者在課堂上提出如下幾個生活問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么自行車鎖在淋雨之后就不好用了，你有什么辦法可以讓其變得好用呢？（2）雪地上行走的汽車特別容易打滑，你能想到什么辦法解決汽車打滑呢？（3）假若你是拔河教練，你應(yīng)該怎么指導(dǎo)比賽？結(jié)合以上3個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也能在思考與聯(lián)想的過程中掌握與摩擦力有關(guān)的知識點，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

4 ?結(jié)語

總而言之，提問在初中物理課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此教師在課堂上要不斷地完善自身的提問方式，盡可能提出有啟發(fā)性、邏輯性以及實用性等問題，通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、不斷提高。如此才能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考能力，不斷提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻

[1] 倪泉敏.談初中物理課堂的提問教學(xué)優(yōu)化[J].學(xué)周刊，2018（5）：117-118.

[2] 王俊.談初中物理課堂的提問教學(xué)優(yōu)化[J].課程教育研究，2018（42）：168-169.

[3] 李輝.精心設(shè)計提問 優(yōu)化課堂教學(xué)——淺談初中物理課堂提問設(shè)計[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（6）：15.

[4] 郭德軍.淺談初中物理課堂教學(xué)中的有效提問[J].中學(xué)物理：初中版，2015，33（12）：31-32.