以職業(yè)行動(dòng)為目標(biāo)的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革探討

侯可新

摘 ?要：高職教育同時(shí)具備高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)技能型人才的任務(wù)。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門設(shè)計(jì)多學(xué)科的交叉型專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式有別于其他普通高校，注重與知識(shí)技能與職業(yè)需求掛鉤。隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才需求的提升，職業(yè)教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的教育形式。為此，該文重點(diǎn)對(duì)以職業(yè)行動(dòng)為目標(biāo)的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：職業(yè)行動(dòng) ?高職 ?工業(yè)設(shè)計(jì) ?改革

中圖分類號(hào)：G71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0130-02

高級(jí)技能型人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求越來(lái)越大，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著重要的支撐作用。職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有自己獨(dú)有的特征。它既具備高等教育工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)了作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。以職業(yè)行動(dòng)為目標(biāo)對(duì)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行探討，不僅有利于專業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位群，還可以帶動(dòng)周邊專業(yè)，提高工業(yè)設(shè)計(jì)人才輸出質(zhì)量。

1 ?高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1 職業(yè)崗位分析

高職院校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是向社會(huì)輸出能夠適應(yīng)職業(yè)崗位要求的應(yīng)用型、技能型人才，因此，實(shí)踐教學(xué)比較重要。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革必須面向相關(guān)職業(yè)崗位，具體包括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)崗位、模型制作崗位、界面設(shè)計(jì)崗位和其他與產(chǎn)品有關(guān)的設(shè)計(jì)類等。通過(guò)分析職業(yè)崗位對(duì)人才的要求，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)水平。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往有兩種傾向：一是本科院校特征比較明顯，有很多研究型課程;二是由中專升格的學(xué)校，對(duì)基礎(chǔ)工作崗位強(qiáng)調(diào)比較多，但高等教育特點(diǎn)體現(xiàn)比較弱。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)以實(shí)踐為主的應(yīng)用型學(xué)科，在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從高職教育自身定位，聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)實(shí)踐性特征和研究性特征。由此可知，高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代化表現(xiàn)手法、具有高素質(zhì)的、可以從事產(chǎn)品造型開(kāi)發(fā)和相關(guān)視覺(jué)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作的應(yīng)用型人才。

2 ?現(xiàn)階段高職工作設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 核心職業(yè)能力定位不清晰

高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才，這一理念已經(jīng)形成職業(yè)教育共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于對(duì)“高技能”理解存在偏差，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)職業(yè)能力會(huì)存在定位模糊，無(wú)法準(zhǔn)確地滿足社會(huì)市場(chǎng)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上還需要精準(zhǔn)定位。

2.2 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段高職院校學(xué)歷水平處在?？?，學(xué)生整體素質(zhì)和能力比較弱，很多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不夠透徹，甚至無(wú)法體會(huì)其價(jià)值。實(shí)質(zhì)上學(xué)生更傾向于教師展示知識(shí)的具體應(yīng)用，也就是所謂的實(shí)踐。但大多數(shù)學(xué)生在這一點(diǎn)上體驗(yàn)比較少，源于普遍地以班級(jí)為單位的授課方式，沒(méi)有注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)技能掌握程度不高。

2.3 課程設(shè)置與職業(yè)要求有隔閡

高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)上注重知識(shí)的綜合與運(yùn)用，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性要求不太高。有些具有本科教學(xué)傾向的高職學(xué)校，在課程設(shè)置上以研究型為主，內(nèi)容上相互獨(dú)立缺乏內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練比較少，沒(méi)有很好地與職業(yè)教學(xué)理念相匹配。

3 ?以職業(yè)行動(dòng)為目標(biāo)的高職工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革措施

3.1 優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建

在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，要以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，分析職業(yè)特點(diǎn)，平衡專業(yè)課和實(shí)踐課設(shè)置，提高教學(xué)的可行性，完善知識(shí)和能力的銜接。所設(shè)置的課程要能夠?qū)W(xué)生單項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，按照職業(yè)崗位需求，劃分不同領(lǐng)域課程，同時(shí)也要注意課程之間的銜接性。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。一年級(jí)教學(xué)以理論為主，鼓勵(lì)學(xué)生暑假參加相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，以此對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)有更直接、形象的認(rèn)知。二年級(jí)主張理論與實(shí)踐融合，在課程開(kāi)設(shè)環(huán)節(jié)，既要涉及工業(yè)設(shè)計(jì)方面知識(shí)，還要包括產(chǎn)品包裝、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等方面知識(shí)，同時(shí)注重職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升。三年級(jí)以社會(huì)實(shí)踐為主，讓學(xué)生參加崗位實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，一方面讓學(xué)生嘗試自主工業(yè)設(shè)計(jì)，另一方面完善高職課程體系構(gòu)建，體現(xiàn)職業(yè)院校特點(diǎn)。

3.2 豐富工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式

在信息化時(shí)代下，信息處理效率急劇增長(zhǎng)，使調(diào)研手段更加方便快捷，調(diào)研范圍也更廣。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序與方法課程中，“設(shè)計(jì)調(diào)研”是設(shè)計(jì)程序中很重要的一環(huán)，這也說(shuō)明信息化時(shí)代下相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，正好為該專業(yè)教學(xué)豐富了教學(xué)方式。高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)授課不再是以板書和講授為主，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了每間教室，不僅可以開(kāi)發(fā)模擬軟件，還可以進(jìn)行在線答疑，整合了時(shí)間、空間、對(duì)象、資源等多種因素，提高了課堂的永久性。在對(duì)學(xué)生施教過(guò)程中，教師可以構(gòu)建主題特色空間“產(chǎn)品之道”，專門針對(duì)手繪訓(xùn)練以及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行教學(xué)，將資源整合，形成有特色、有針對(duì)性、系列化的資源，學(xué)生可以在其中找到自己所需的教程、資源，與教師進(jìn)行專業(yè)討論，提交自己的作品，進(jìn)一步提高自己專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

3.3 強(qiáng)化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

職業(yè)院校離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的主要渠道，也是提升學(xué)生專業(yè)能力的關(guān)鍵措施，符合高職院校以職業(yè)行動(dòng)為目標(biāo)的教育性質(zhì)。特別在工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位要求的不斷變化下，高職教育中以實(shí)際項(xiàng)目而非模擬或虛擬項(xiàng)目來(lái)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求更加迫切。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，教師可以開(kāi)展“線上+線下”模式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入到實(shí)訓(xùn)中。還可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)課題比賽，變換實(shí)訓(xùn)形式。在“產(chǎn)教融合”改革模式下，高職院校要積極與相關(guān)學(xué)校開(kāi)展合作，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干甚至高層管理人員進(jìn)行指導(dǎo)，與在校教師共同合作，拉近與市場(chǎng)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中更深入地了解市場(chǎng)的實(shí)際需求以及企業(yè)在工藝、生產(chǎn)、企業(yè)文化等方面的要求，為未來(lái)進(jìn)入職業(yè)崗位奠定技能基礎(chǔ)。

3.4 科學(xué)有效評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)作品

對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力掌握情況的有效途徑。由于高職教育的特點(diǎn)以及以職業(yè)行動(dòng)為目標(biāo)的要求，因此筆者建議對(duì)學(xué)生的考核可以考慮企業(yè)參與評(píng)價(jià)。由此一來(lái)，學(xué)生的作品可以接受來(lái)自市場(chǎng)、同行的評(píng)價(jià)，通過(guò)修正改正以達(dá)到市場(chǎng)和用戶所期望的專業(yè)水平，幫助學(xué)生更好地熟悉自身設(shè)計(jì)能力。教師可以建立相關(guān)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作品上傳到線上，構(gòu)建線上評(píng)價(jià)體系。此種評(píng)價(jià)方式能夠有效改變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)的弊端，更與專業(yè)水平接近，推動(dòng)了高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改革，有助于推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

4 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中，為了促進(jìn)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先要對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，反思現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足，并以此為基礎(chǔ)，優(yōu)化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建，豐富工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式，強(qiáng)化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，科學(xué)有效評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)作品，促進(jìn)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。

參考文獻(xiàn)

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