高校青年教師教學(xué)能力提升模式的實(shí)踐和研究

華永明 陳緒贛 李舒宏 王秋穎 杜塏

摘要：為更快更有效地提升青年教師的教學(xué)能力，東南大學(xué)進(jìn)行了督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師深度交互模式的研究，針對(duì)基礎(chǔ)層次、良好層次和優(yōu)秀層次的青年教師，以長(zhǎng)期聽(tīng)課—交流—指導(dǎo)的流程，在教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)技術(shù)三方面，幫助教師提升教學(xué)能力，通過(guò)兩年多的實(shí)踐，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：青年教師;督導(dǎo);深度交互;教學(xué);提升

中圖分類號(hào)：G451 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）14-0027-02

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，在承擔(dān)和完成教學(xué)工作的過(guò)程中，存在著教學(xué)能力不足的問(wèn)題。分析其根源，可能在于在教師選拔過(guò)程中偏重于科研能力和科研成果[1]，在成為教師前未接受教學(xué)系統(tǒng)性培訓(xùn)[2]，成為教師后的教學(xué)能力培訓(xùn)一般周期短、形式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一[3]。針對(duì)這些問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外高校都在努力探索提升青年教師教學(xué)能力的有效方法，如成立專門(mén)機(jī)構(gòu)對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)幫助教師尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)給青年教師配備教學(xué)導(dǎo)師來(lái)幫助其提高教學(xué)能力等。

一、東南大學(xué)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的模式探索

東南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心承擔(dān)全校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)和提升，通過(guò)多年的探索，形成了完善的層次推進(jìn)的四階段培養(yǎng)流程，包括入職培訓(xùn)、首開(kāi)課培訓(xùn)、青年教師競(jìng)賽和骨干教師培訓(xùn)。該培養(yǎng)流程形式上具有“集中—分散”相結(jié)合的特點(diǎn)?！凹小笔侵冈诟鞣N培養(yǎng)階段，都會(huì)組織邀請(qǐng)校內(nèi)外專家和優(yōu)秀教師，對(duì)青年教師進(jìn)行集中式的培訓(xùn)?！胺稚ⅰ币劳幸恢в山?jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情的教師組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，在某一教師課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“聽(tīng)課—交流—指導(dǎo)”方式，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的幫助。多年的實(shí)踐證明，四階段集中分散結(jié)合的培養(yǎng)模式，在青年教師教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮了良好的作用。但是，教學(xué)督導(dǎo)在幫助教師教學(xué)能力提升方面存在著一些不足，主要表現(xiàn)為“聽(tīng)課—交流—指導(dǎo)”方式的深度不足，往往是督導(dǎo)聽(tīng)完一兩節(jié)課后，只和教師進(jìn)行不到半小時(shí)的交流，對(duì)教師存在的問(wèn)題進(jìn)行一些點(diǎn)評(píng)，并提出一些相對(duì)宏觀的建議。在這一模式下，青年教師教學(xué)能力的提升主要靠自己的探索和努力，提升速度受限。

針對(duì)這一不足，東南大學(xué)強(qiáng)化了學(xué)院在青年教師教學(xué)發(fā)展中的職責(zé)，在學(xué)院層面組織了更有針對(duì)性的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并強(qiáng)化督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和青年教師之間的交流，使他們之間形成深度交互。通過(guò)在能源與環(huán)境學(xué)院的實(shí)踐，深度交互模式收到了很好的效果，也得到了學(xué)校、學(xué)院、教師等多個(gè)方面的認(rèn)同。

二、督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和青年教師深度交互的實(shí)踐

督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從三個(gè)維度對(duì)青年教師的教學(xué)水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。包括測(cè)評(píng)教師的教學(xué)素質(zhì)如語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)、音量是否足夠、語(yǔ)速是否合適、是否敢于發(fā)揮、是否自信等;通過(guò)對(duì)教師課件的檢查，測(cè)評(píng)教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作;通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，測(cè)評(píng)教師的教學(xué)技術(shù)和課堂表現(xiàn)能力。據(jù)此，把青年教師分成了三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次（主要為首開(kāi)教師）、良好層次和優(yōu)秀層次。學(xué)院督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作中最重要也是最具特點(diǎn)的環(huán)節(jié)在于督導(dǎo)和教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的全程深度交互，尤其根據(jù)教師教學(xué)層次進(jìn)行了針對(duì)性的工作。

1.針對(duì)基礎(chǔ)層次教師的工作?；A(chǔ)層次教師教學(xué)能力的提高，主題為“如何上好第一課”，目標(biāo)在于幫助教師提高教學(xué)素質(zhì)，完成教學(xué)大綱—教學(xué)體系—教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，并掌握基本的教學(xué)技術(shù)，使其教學(xué)能力達(dá)到合格水平。針對(duì)基礎(chǔ)層次教師教學(xué)能力提高的最重要工作在于幫助他們形成獨(dú)立的課件。督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)首先要求教師獨(dú)立制作課件，并且反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一工作的重要性。督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要求教師在開(kāi)課前的假期內(nèi)完成課程課件的初制，在每次上課前，結(jié)合教材對(duì)課件進(jìn)行優(yōu)化，在每次課后，都會(huì)要求教師針對(duì)應(yīng)用情況進(jìn)行反思和優(yōu)化，改進(jìn)課件中的問(wèn)題，如重點(diǎn)難點(diǎn)的加強(qiáng)、繁簡(jiǎn)分配等。通過(guò)這三輪次的工作，教師能夠達(dá)到“一而有、二而優(yōu)、三而成”的目標(biāo)。

督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過(guò)集中培訓(xùn)，對(duì)課件制作提出一些基本要求;在授課過(guò)程中，督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)隨時(shí)指出課件中存在的基礎(chǔ)性問(wèn)題，如字號(hào)、配色、布局等，會(huì)指導(dǎo)教師布置教室環(huán)境，優(yōu)化課件和板書(shū)，優(yōu)化課時(shí)分配，建設(shè)友好的師生關(guān)系，等等。在教學(xué)技術(shù)上，督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)要求教師掌握基本的技術(shù)，并積極鼓勵(lì)教師互動(dòng)、研討等。通過(guò)這些工作，基礎(chǔ)層次的教師能較快達(dá)到合格水平。

2.培養(yǎng)良好層次教師的工作?；A(chǔ)層次培養(yǎng)合格的教師，一般都能完成具有個(gè)人特色的課件，能比較熟練地完成課堂講授，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)比較熟悉。這一層次教師，是合格的教師，但不是優(yōu)秀的教師，能完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)質(zhì)量不算太高。如果教師停留在這一層次，則其教學(xué)生涯將一直處于不溫不火甚至“混”的狀態(tài)，所以不得不把這一層次的教師教學(xué)水平提上去。因此，督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)工作就是使基礎(chǔ)層次教師的教學(xué)能力提高至良好水平，主題為“構(gòu)建一個(gè)完美課時(shí)”，目標(biāo)在于幫助他們穩(wěn)定教學(xué)素質(zhì)，督促教師優(yōu)化教學(xué)表達(dá)，提升教學(xué)效果，并以較好的教學(xué)技術(shù)來(lái)完成教學(xué)，使其教學(xué)能力達(dá)到良好水平。在實(shí)踐過(guò)程中，督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)主要通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)幫助教師提高。首先是教學(xué)課件的升級(jí)：合格教師的課件還停留在教材轉(zhuǎn)化這一層次上，因此，督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)在課前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提出課件質(zhì)量的升級(jí)要求，如優(yōu)化版面布局配色、優(yōu)化文字表達(dá)、增加理論推導(dǎo)過(guò)程的步序等，特別是要加入一些有利于教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的圖形、動(dòng)畫(huà)，增加形象化生動(dòng)化的輔助材料等。其次是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容立足教材又超越教材;加大在重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容上的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易。在教學(xué)技術(shù)上，強(qiáng)調(diào)張弛有度，強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言上的科學(xué)性和藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)和開(kāi)展互動(dòng)，使課堂成為教師表演的舞臺(tái)。

3.提升優(yōu)秀層次教師的工作。優(yōu)秀層次教師培養(yǎng)針對(duì)的是在競(jìng)賽中獲得提名獎(jiǎng)或三等獎(jiǎng)的教師，他們有較好的教學(xué)素質(zhì)，且已經(jīng)有了高質(zhì)量的課件，對(duì)教學(xué)體系和內(nèi)容很熟悉，對(duì)教學(xué)技術(shù)的把握也比較到位。對(duì)這些教師的培養(yǎng)，主題為“享受教學(xué)成就感”，目標(biāo)在于使他們成為教學(xué)骨干和教師榜樣。和教師最重要的交互內(nèi)容在于研究如何設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程，因此需要從第一次課開(kāi)始就確定授課方式如小班化小組化、交互式研討式等;然后在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真準(zhǔn)備師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，包括互動(dòng)的主題、方式、互動(dòng)效果的預(yù)期和異常處理等。另外，為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，可以引入研討式教學(xué)，因此需要準(zhǔn)備研討主題，幫助學(xué)生準(zhǔn)備，組織學(xué)生分組交流等。

三、深度交互模式的實(shí)踐效果

兩年多的教學(xué)督導(dǎo)和青年教師深度交互模式的實(shí)踐，共完成了9位首開(kāi)課教師即基礎(chǔ)層次教師的培訓(xùn)，均已考核合格。良好層次和優(yōu)秀層次的教師主要以學(xué)校青年教師授課競(jìng)賽的成績(jī)來(lái)評(píng)判。參賽20位教師，獲一等獎(jiǎng)1人次（三年來(lái)全校共2位教師獲一等獎(jiǎng)），二等獎(jiǎng)2人次，三等獎(jiǎng)7人次，提名獎(jiǎng)10人次;考慮到重復(fù)參賽因素，尚未競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的只有兩位教師（其中一位教師在2019年上半年度已獲獎(jiǎng)），一位教師已參賽三次均未獲獎(jiǎng)，目前已成為督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的重點(diǎn)工作對(duì)象。

四、總結(jié)和展望

通過(guò)兩年多的實(shí)踐，以教學(xué)督導(dǎo)和青年教師深度交互的模式來(lái)提升教學(xué)能力的實(shí)踐已經(jīng)收到了良好的效果，特別是在東南大學(xué)能源與環(huán)境學(xué)院，已經(jīng)在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出一批能夠很好勝任教學(xué)工作的教師，以及少數(shù)教學(xué)水平高超的骨干教師。在后面的工作中，這一模式還將繼續(xù)進(jìn)行并且推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣麓.新形勢(shì)下高校青年教師教學(xué)能力提升的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，（05）：56-58.

Abstract：In order to improve the teaching ability of young teachers more quickly and effectively，Southeast?University has studied the mode of deep interaction between supervision team and teachers.Aiming at the basic level，good level and excellent level，the process of long-term listening，communication and guidance has helped teachers to improve their teaching ability in three aspects：teaching quality，teaching preparation and teaching technology，through more than two years of practice，good results have been obtained.

Key words：young teachers; supervision; deep interaction; teaching; promotion