“教學(xué)做合一”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

呂軍容

摘?要：陶行知先生的“教學(xué)做合一”是教師的教和學(xué)生的做相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。通過教學(xué)中的實踐與研究，筆者認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)模式可以應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理論;英語閱讀教學(xué);生活實踐

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-101-1

“教學(xué)做合一”理念是陶行知先生倡導(dǎo)生活教育理論的教學(xué)論思想。這種思想把“教學(xué)做”看作一體，主張做上教，做上學(xué)。那么，這個思想在英語閱讀課堂中有沒有可行性，怎樣應(yīng)用才能取得良好的效果呢？在本篇文章中，我將從三個方面來談一談“教學(xué)做合一”思想在高中英語閱讀教學(xué)中的一些實踐與思考。

一、搭建自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)自主閱讀能力

在高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識和主動意識，倡導(dǎo)學(xué)生好學(xué)、真學(xué)、積極學(xué)的學(xué)習(xí)文化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗。以模塊四第二單元《Sports events》為例，在這篇閱讀中，學(xué)生對于奧運會這個主題并不陌生。教師可以提前給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，通過自身已有的知識或查閱資料的方式，了解奧運會的起源和發(fā)展，比較古代奧運會和現(xiàn)代奧運會的區(qū)別，體會和學(xué)習(xí)現(xiàn)代奧運精神，自主處理閱讀文本中提出的幾個問題，完成自學(xué)任務(wù)。在閱讀課文時，如遇到生詞詞組或復(fù)雜句式，可以通過上下文猜測詞的意思或查字典的方式加深理解。自主預(yù)習(xí)成為了獨立思考的過程，培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀，抓主旨大意和理解作者寫作目的的能力。同時，在自學(xué)過程中不能理解的長難句可以及時標(biāo)記出來，課堂上向教師提出。這種帶著問題聽課的過程，聽課的針對性更強，減少聽課的盲目性，學(xué)習(xí)效率更高。這樣的預(yù)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生把握閱讀的重難點，把學(xué)生從枯燥的閱讀課堂中解放出來，積極動腦，獨立思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺對學(xué)生自主探究意識的提升有著積極的推動作用，一定程度上促進學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀興趣。

二、強化小組合作學(xué)習(xí)，打造高效英語閱讀課堂

在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為了避免教師“一言堂”“滿堂灌”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與意識，教師可以為學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)要求主體學(xué)習(xí)，全體參與，教師精心設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，并積極引導(dǎo)學(xué)生完成合作任務(wù)。小組辯論、角色扮演以及分工合作等活動都可以為閱讀課堂創(chuàng)造良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師在講授第一模塊第二單元《Home alone》這節(jié)課的時候，可以讓學(xué)生合作扮演閱讀中出現(xiàn)的幾個角色。這篇閱讀本身是一篇非常貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實的文章，學(xué)生可以帶著情感色彩閱讀文中對話，體會和模仿角色的語氣語調(diào)，并且在課堂上大膽地表演出來，從而引起情感上的共鳴，幫助學(xué)生克服焦慮、膽怯和害羞等校級情感，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂上，通過組內(nèi)角色扮演，學(xué)生大膽的將口語運用到角色中去，學(xué)會閱讀中的生詞和句式，并能夠設(shè)身處地地體驗和理解學(xué)習(xí)主題。在之后“afterreading”的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生就自己在生活中和父母的分歧進行討論，思維更加活躍，積極參與到討論中去，對所討論的問題做到各抒己見。但是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造互助合作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，做到寓教于情，寓教于趣，使看似枯燥乏味的文本閱讀變成充滿魅力的情趣課堂，從而提高課堂效率。

三、讓生活走進課堂，在閱讀中傳承文化

在陶行知先生的“生活即教育”思想中，要求教師在開展教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生從生活中探求和感知知識的存在。因此，作為教師，我們要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用鮮活的人物和事例創(chuàng)造具有生活化的情景，鼓勵學(xué)生觀察和體驗。在牛津英語教材中，可以和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的閱讀很多，當(dāng)教師把相關(guān)閱讀內(nèi)容融入現(xiàn)實生活時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和他們的生活息息相關(guān)。例如，在講授模塊四第一單元《Advertisement》這節(jié)閱讀課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊無處不在的廣告，談?wù)剰V告的分類以及對自身的影響，激發(fā)學(xué)生對本單元的主題產(chǎn)生興趣。在這一過程中，學(xué)生甚至還可以為自己生活中喜歡的產(chǎn)品設(shè)計廣告用語，創(chuàng)造性和趣味性融入課堂。接著，教師可以通過演示ppt，通過視聽等形式讓學(xué)生欣賞到若干有代表性的、貼近中學(xué)生生活的喜聞樂見的廣告作品，以提高學(xué)生進一步了解和學(xué)習(xí)廣告知識的積極性，提升閱讀材料的趣味性，為完成后續(xù)的閱讀任務(wù)做鋪墊。當(dāng)生活元素滲透到教學(xué)內(nèi)容中，真實的生活情境與課堂的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系時，學(xué)生真切地感受到學(xué)以致用，更樂于參與其中，閱讀英文文本也可以成為興趣和享受，并且在閱讀中獲取知識，傳承文化。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不妨多設(shè)計以日常生活為背景的環(huán)節(jié)，把看似抽象的文本閱讀主題與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，有意識有目的的引導(dǎo)學(xué)生深入分析與思考。

總之，在英語閱讀課堂中，我們要做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合“教學(xué)做合一”思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進真實情感世界，讓學(xué)生在課堂上擺脫退縮心理，勇敢地表現(xiàn)挑戰(zhàn)心和好奇心，從而更加熱愛生活，熱愛閱讀。教師要通過搭建自主學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，將生活引入課堂，增添學(xué)生的情感體驗，從而達到最佳教學(xué)效果。

（作者單位：南通市小海中學(xué)，江蘇 南通226000）