地方高校轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的課程體系

梁蕊

改革開放近40年來，我國各項事業(yè)得到了長足的發(fā)展，尤其是中國的高等教育事業(yè)更是取得了巨大的歷史成就，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化繁榮、政治進(jìn)步輸送了大量的人才，當(dāng)前，我國高等將于已經(jīng)進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段，很多人才不再稀缺，而人才的質(zhì)量成了重中之重，尤其是專業(yè)的英語人才的培養(yǎng)更是關(guān)系重大。

改革開放以后，尤其是中國加入世界貿(mào)易組織以來，我國各級高校的英語專業(yè)經(jīng)歷了一個跨越式甚至是超常規(guī)的發(fā)展歷程，英語由一個學(xué)科發(fā)展成了一個專業(yè)，幾乎每個高校都有英語專業(yè)，過渡地發(fā)展英語專業(yè)造成了很多弊端，比如使得專業(yè)的英語人才良莠不齊；人才的質(zhì)量和數(shù)量不能滿足市場的需求；同質(zhì)化的造成了高校畢業(yè)生就業(yè)困難，基于此，我們要在地方高校轉(zhuǎn)型背景下研究英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)。

英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

英語專業(yè)的工具性與人文性的矛盾和沖突。英語既是一門工具性的學(xué)科，也是人文性的學(xué)科。英語是一門國際性的語言，也是聯(lián)合國法定的通用語言之一，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)成了當(dāng)今世界發(fā)展的趨勢，各國的溝通和交流離不開語言，而英語則是最重要的溝通和交流語言之一，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開對外開放和對外貿(mào)易，因而改革開放以后，黨和國家一直非常重視英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。英語也是一門人文性的學(xué)科，英語和漢語一樣有著輝煌的歷史，英語由英語語言、英語文學(xué)和英語文化組成，他是一門人文通識的教育，通過英語我們可以領(lǐng)悟文藝復(fù)興時期莎士比亞的戲劇，可以拜讀拜倫的詩歌，可以看狄更斯的小說，學(xué)習(xí)英語不僅是掌握它的口語，能夠熟練的書寫，而且要使得自己人文視野更加寬廣，人文情懷更加深厚，同時能具備批判性的思維、終生學(xué)習(xí)的能力，成為一個全面性和綜合性的人才。但是當(dāng)前很多地方性高校在英語專業(yè)的設(shè)置和教授，在英語人才的教育和培養(yǎng)上面離著學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上差距很大，尤其是地方新建的本科院校和獨(dú)立學(xué)校的外語系在這方面做得更不好，地方院校和獨(dú)立學(xué)校的外語系建校時間短、師資力量有限，入校學(xué)生基礎(chǔ)差使得英語專業(yè)的工具性和人文性產(chǎn)生了很大的矛盾和沖突。當(dāng)前在地方高校的英語專業(yè)中，課程設(shè)置上以基礎(chǔ)技能課為主，在英美文學(xué)和英語語言學(xué)上面開設(shè)的并不多，同時英語專業(yè)知識課幾乎縮減殆盡，這樣就偏離了高校英語類教學(xué)大綱的要求。從某種意義上講，當(dāng)前地方高校英語專業(yè)更多的側(cè)重于英語的工具性，對于英語的人文性則不太重視，但是工具性和人文性是統(tǒng)一的，因而顧此失彼。最后使得學(xué)生沒有很好的掌握英語專業(yè)，由于專業(yè)技能差，在找工作以及其他方面困難重重。

地方高校英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量參差不齊。在改革開放以后，尤其是中國加入世貿(mào)組織以后，地方高校的英語專業(yè)迅速發(fā)展，甚至到了過度膨脹的狀態(tài)，過度的膨脹導(dǎo)致的結(jié)果，就是教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，很難培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需要的專業(yè)化、復(fù)合型的英語人才。英語專業(yè)的發(fā)展是跨越式的發(fā)展，課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)技能多，而專業(yè)只是多，課程雖然不斷增多，但是過于分散。教材中過度的選擇日常生活中的內(nèi)容，而對于文化內(nèi)涵尤其是英美文學(xué)和歷史的選材過少，而且深度和廣度都不夠。英語專業(yè)要求嚴(yán)格，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說練習(xí)，而對于學(xué)生的閱讀則不是很重視，學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且在英文寫作是更是不盡如意。造成的結(jié)果就是學(xué)生的語言能力不達(dá)標(biāo)，學(xué)生的專業(yè)水平也不達(dá)標(biāo)。高校英語專業(yè)的過度膨脹進(jìn)一步導(dǎo)致了高校管理中的不規(guī)范和不到位，當(dāng)前地方院校的本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，而高校對畢業(yè)學(xué)生的要求和管理卻一再松懈，本科畢業(yè)生以參加面試或者準(zhǔn)備找工作為由，經(jīng)常缺課、曠課甚至逃課，四年八個學(xué)期的英語本科教學(xué)變成了三年半甚至是三年，這樣學(xué)生在面試和就業(yè)中也很難有多大突破，因為他們的專業(yè)知識并不扎實。強(qiáng)大的就業(yè)壓力也導(dǎo)致了學(xué)生論文質(zhì)量的下降，很多時候指導(dǎo)老師很難找到學(xué)生，學(xué)生只是在快要答辯的時候才出現(xiàn)，論文抄襲非常嚴(yán)重，甚至沒有幾個是自己寫的。畢業(yè)論文是學(xué)生在大學(xué)期間獨(dú)立思考、知識積累和分析能力的集中體現(xiàn)，畢業(yè)論文全部是抄襲的，意味著大學(xué)四年青春白白浪費(fèi)，也說明學(xué)生沒有過硬的專業(yè)技能和知識，在就業(yè)方面遇到困難也是必然的。

高校缺乏統(tǒng)一分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國早在21世紀(jì)初，就確定高等學(xué)校的英語專業(yè)的人才培養(yǎng)一復(fù)合型外語人才為目標(biāo)，也就是說英語人才不但專業(yè)過關(guān)，而且綜合能力強(qiáng)，就業(yè)競爭力大，在20來年的發(fā)展中，我國地方高校在復(fù)合型人才的培養(yǎng)上亦步亦趨，取得了很大的成就，但是也暴露了很多問題，這個問題的癥結(jié)就是缺乏統(tǒng)一分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實際上全國各地高校的英語專業(yè)有著很大的差異性，學(xué)生自身的水平也不一樣，名牌高校和普通高校學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，因而在人才培養(yǎng)上要注意差異性，要做到分類，但是當(dāng)前高校缺乏統(tǒng)一分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)上沒有很好的步驟，也沒有可行的計劃。相當(dāng)一部分高校的英語專業(yè)學(xué)生也無法通過輔修、副修或第二學(xué)位的方式完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的選擇比較單一，很多高校本身師資條件有限，不能做到因材施教，分類培養(yǎng)，這樣就進(jìn)一步削弱了英語專業(yè)的學(xué)科性和人文性。培養(yǎng)出來的人才大多數(shù)是強(qiáng)調(diào)的是工具化的職業(yè)訓(xùn)練，由于過分強(qiáng)調(diào)英語“工具性”職業(yè)化訓(xùn)練，學(xué)生思辨能力和人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，這樣就與社會對高端英語專業(yè)人才的需求不相適應(yīng)。高校為了打造自己的特色，為了能在自己的院校出更多的人才，提出了很多培養(yǎng)人才的目標(biāo)，比如有的高校提出培養(yǎng)通用型人才、而有的則以國際化英語人才為口號，應(yīng)用型人才、學(xué)術(shù)性人才、精英型人才的提法也在很多高校出現(xiàn)，由于提法諸多，分類重疊，層次不明，導(dǎo)致很難出真正的人才隊伍。

地方高校轉(zhuǎn)型背景下英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的研究

科學(xué)定位，雙軌并舉。地方高校在轉(zhuǎn)型的過程中始終面臨著科學(xué)定位的問題，將高校怎么定位，將學(xué)科怎樣定位，培養(yǎng)的人才怎樣定位都是一個值得探討的問題，地方高校要根據(jù)英語類的專業(yè)特性，科學(xué)定位，雙軌并舉，根據(jù)技能型和學(xué)術(shù)人文型兩種類型培養(yǎng)多元化的人才，科學(xué)定位和雙軌并舉的戰(zhàn)略形成以后，就安排和集中師資力量進(jìn)行重點(diǎn)突擊，在招生人數(shù)上也有所控制，這樣就能很好的確定專業(yè)的走向和培養(yǎng)人才的步驟。當(dāng)前地方本科院校應(yīng)該基于自身的師資力量和學(xué)校發(fā)展情況確定培養(yǎng)人才的方向，要以高等職業(yè)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，地方高等院校在一定程度上承擔(dān)了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任，對外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對外貿(mào)易的繁榮需要大批的英語專業(yè)人才，因而要充分利用自身辦學(xué)的條件，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和要求，更多的培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。同時將培養(yǎng)學(xué)生研究型人才的職能更多的劃分出來，也就是交給“985”和“211”以及專門的外語類院校，當(dāng)然我們都清楚地方院校也不乏有“985”和“211”，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才要以英語語言、文學(xué)、文化為核心的人文通識教育為主要方向，學(xué)術(shù)研究型的人才不同于應(yīng)用型人才，他們將更多的精力和時間放在理論研究方面。分類也只能體現(xiàn)在專業(yè)方面，也就是應(yīng)用型的人才也要學(xué)習(xí)英語語言、英美文學(xué)和英美文化，而研究型的人才也要加強(qiáng)口語訓(xùn)練以及日常交際的培訓(xùn)，總之，高校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才應(yīng)該具備較高的語言應(yīng)用能力和較強(qiáng)的人文知識修養(yǎng)。

優(yōu)化英語課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。地方高校轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)多元化的人才，實際上一直面臨著一個教學(xué)質(zhì)量的問題，因而在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上面，一定要有改革和創(chuàng)新的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。比如在英語課堂上采取啟發(fā)式的英語教學(xué)法和案例教學(xué)法，啟發(fā)式的英語教學(xué)法和案例教學(xué)法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，能夠啟發(fā)學(xué)生建立一套分析和解決問題的思維方式。當(dāng)前人類已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成了當(dāng)前的趨勢，因而要充分地利用新科技和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等教學(xué)設(shè)備與資源，不斷豐富教學(xué)手段，慕課等形式也應(yīng)該成為地方高校的重要選擇形式，語言與內(nèi)容整合的教學(xué)模式也是在世界上比較流行的教學(xué)模式，地方高校應(yīng)該借鑒和應(yīng)用。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上面，歐美國家的應(yīng)用技術(shù)型的本學(xué)經(jīng)驗、產(chǎn)學(xué)研以及校企合作都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。地方高?？梢栽囍鴩L試英語專業(yè)與區(qū)域相關(guān)企業(yè)單位簽訂共建校內(nèi)外實習(xí)的基地，在校內(nèi)建設(shè)加大力度，比如修建同傳語音室、適用于商務(wù)發(fā)展的模擬談判工作間等，這樣就能使學(xué)生更好更快地融入社會和企業(yè)。在學(xué)校與企業(yè)合作的過程中，企業(yè)要委派一些專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行實質(zhì)性的行業(yè)指導(dǎo)，如在校外實習(xí)則要注意與對外企業(yè)提供的崗位進(jìn)行很好的銜接。教學(xué)質(zhì)量決定人才質(zhì)量，人才質(zhì)量決定核心競爭力，因而，地方高校要優(yōu)化英語課堂教學(xué)和實踐教學(xué)。

地方高校嚴(yán)踐行課程體系模塊化。當(dāng)前我國高校改革的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)多元化的人才，而課程體系模塊化是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多元化的有力的保障，英語類專業(yè)的課程體系可以分為四個模塊，也就是語言教育、專業(yè)教育、通識教育和實踐教育。這四大模塊就是對英語類專業(yè)課程設(shè)置的初步設(shè)想，有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。語言教育是課程體系模塊化的基礎(chǔ)，語言教育強(qiáng)調(diào)的是英語作為一種母語的語言技能訓(xùn)練，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語往往帶有很大的漢語傾向，而通過語言教育，將英語的訓(xùn)練當(dāng)做母語的訓(xùn)練，成為固本教育和基礎(chǔ)教育。專業(yè)教育模塊涵蓋不同類型人才選擇的不同方向課程，英語專業(yè)本身就包括英美文學(xué)、英語語言等，而專業(yè)教育模塊更是將文學(xué)系列課程、語言學(xué)系列課程、翻譯系列課程、商務(wù)英語系列課程、教育學(xué)系列課程、科技英語系列課程涵蓋在內(nèi)，同時高?？梢愿鶕?jù)畢業(yè)生的就業(yè)傾向和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)決定決定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類別課程的比例，還可根據(jù)師資情況和學(xué)生興趣決定學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類別內(nèi)部開設(shè)何種方向的系列課程，從而彰顯學(xué)校特色。通識教育能夠進(jìn)一步是拓寬學(xué)生的知識面，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，但是當(dāng)前在地方高校中，往往忽略通識教育，因而要在通識教育方面加大力度，使得語言教育、專業(yè)教育和通識教育組成外圍三角，而且要以實踐教育模塊為核心，內(nèi)容靈活替換，教學(xué)互相滲透。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生知識綜合運(yùn)用的能力。

目前，英語類專業(yè)的課程體系方面有很多不足之處，明顯的就是普遍強(qiáng)調(diào)語言教育和專業(yè)教育兩個模塊，而通識教育和實踐教育，從某種意義上講，不同層次、不同類型的高校就四個模塊的課程設(shè)置、教學(xué)要求可以確立不同的標(biāo)準(zhǔn)，語言教育和通識教育模塊課程可以是必修課，也可以是選修課，不過都要涵蓋在全部的骨干課程中，只有這樣以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方本科院校才能有所突破。實踐教育是整個課程體系的核心，在實踐教育中要強(qiáng)調(diào)實踐類課程和時間教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系和總課時數(shù)中的比例。要制定漸進(jìn)式的時間教學(xué)體系，也就是在課程設(shè)計、實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文等漸次進(jìn)行。這樣學(xué)生不但掌握了深厚的理論知識，也能在實踐中鍛煉自己和增強(qiáng)自己的能力。要開展豐富的課外活動，通過比賽的形式檢驗學(xué)生對所學(xué)英語知識和技能的綜合運(yùn)用能力，比賽形式多種多樣，在地方高?？梢耘e行英語演講比賽、英語話劇比賽、英語拼寫比賽、英語辯論賽、口譯大賽，通過比賽也進(jìn)一步提高了學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊寫作能力以及人際交往的能力，同時在寒暑假和畢業(yè)實習(xí)階段加強(qiáng)實踐教育，不斷提升自己。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，地方高校時刻面臨著轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型的背景下要努力探索的英語專業(yè)多元化人才培養(yǎng)，要科學(xué)定位，雙軌并舉、優(yōu)化英語課堂教學(xué)和實踐教學(xué)、嚴(yán)格踐行課程體系模塊化，只有這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)時代潮流和市場要求的多元化的英語專業(yè)人才。